基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“雙標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)生評價模式研究

劉蘅

[摘 要] 建立一套科學(xué)合理的評價體系，進而對學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進行客觀公平評價是對現(xiàn)代學(xué)徒制有效實施的重要保障?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制特點，選擇天津職業(yè)大學(xué)電信學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，創(chuàng)建“學(xué)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)徒考核標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價體系。從學(xué)生考核評價的主體、方法、內(nèi)容等方面進行探索實踐。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制；雙標(biāo)準(zhǔn)；評價體系

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0074-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于校企雙育人的教育理念，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以工學(xué)結(jié)合為教育核心。本次的研究就是基于這一原理，并且借鑒德國、美國學(xué)徒制理念，采用產(chǎn)教研相結(jié)合的形式實施的模式，同時也借鑒以往教學(xué)研究中取得的成功經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)今我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

長期以來，我國職業(yè)教育一直停留在傳統(tǒng)的校本位模式，這樣很難與企業(yè)達到有效的深度合作，而且這種模式下對學(xué)生的評價主要圍繞“成績+證書”的模式展開，很難真正評價學(xué)生的實際動手能力、綜合能力素質(zhì)以及整體知識體系的建立情況，更加無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠有力的激勵作用。

在試點以來就把建立科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系作為迫在眉睫的任務(wù)。因此本次選擇我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)作為試點從學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主體、方法、內(nèi)容等方面進行探索實踐，以建立適合現(xiàn)代學(xué)徒制的“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價體系。

一、“雙標(biāo)準(zhǔn)”的評價體系

現(xiàn)代學(xué)徒制采取校企“雙主體”育人機制，學(xué)校和企業(yè)都是教學(xué)的主體，課程開發(fā)與設(shè)置圍繞企業(yè)的核心工作崗位進行，學(xué)生以專業(yè)工作室課程置換增加實操等方式進行學(xué)習(xí)，同時擁有“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生完成學(xué)業(yè)既要達到“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的要求，又要達到“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”的要求。建立“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”相結(jié)合的“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核評價體系，改變以前的“考試+證書”或“考試+技能+證書”的單一評價模式，從評價主體、評價方法、評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等方面實現(xiàn)多元化評價。

二、多元化評價主體

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，仍然采用傳統(tǒng)的評價模式，僅由學(xué)校任課教師對學(xué)生進行考核評價顯然是不夠的。完善評價主體是實踐現(xiàn)代學(xué)徒制的首要條件。新的評價體系構(gòu)建的核心要將人才培養(yǎng)作為根本目標(biāo)，增加綜合能力的評價比重，樹立“以學(xué)生為本”的理念。通過評價過程引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生潛能。為了達到這些效果，多元化評價體系的建立則勢在必行。通過對德、英等職業(yè)教育位于前列的優(yōu)秀院校成熟職業(yè)教育理念的分析以及總結(jié)現(xiàn)有的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在評價過程中扮演著十分重要的角色。我國在此方面尚未建立相關(guān)法律，校企的深度合作就顯得尤為重要。同時基于現(xiàn)代學(xué)徒制下進行的課程設(shè)置都是采用典型的工作任務(wù)或項目化教學(xué)。根據(jù)實際的生產(chǎn)過程設(shè)置學(xué)習(xí)情景，學(xué)生模擬工作崗位采用項目團隊式完成任務(wù)，這樣不僅學(xué)習(xí)了技能，更加鍛煉了合作精神及團隊工作配合的能力，提高了綜合素質(zhì)。具體做法采用在課程中，同一學(xué)習(xí)小組的人作為工作團隊，在評價過程中團隊成員作為考核評價的主體，這樣不僅可以更真實客觀地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，同時也能綜合評價學(xué)生的整體素質(zhì)，包括團隊合作精神、敬業(yè)意識等。此外，學(xué)生個體作為另一評價主體，客觀的自我評價能力也可以考核學(xué)生綜合素質(zhì)的一個方面，同時刺激學(xué)生自省。

三、多樣化評價方法

在以往的探索中我們一直在學(xué)習(xí)借鑒國外先進的教學(xué)經(jīng)驗，也引進多種評價辦法?，F(xiàn)今現(xiàn)代學(xué)徒制，即是學(xué)生與教師、學(xué)生與師傅在“教與學(xué)”過程中，形成一種交互式記憶關(guān)系，學(xué)生通過完成工作任務(wù)實現(xiàn)學(xué)的過程，教師的主要作用是引導(dǎo)、監(jiān)督和評價?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)業(yè)評價方式以形成性評價為主，且輔以最終測驗，并按階段性評價，這種評價是持續(xù)性、進行性的，是貫徹在學(xué)習(xí)全過程中的，可以對學(xué)生表現(xiàn)進行綜合評價，同時也幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)的積極性。在這一過程中，學(xué)生對工作任務(wù)的完成，往往很難以單獨的一個分?jǐn)?shù)來評價，所以需要將綜合量化與質(zhì)化評價相結(jié)合，也就是將分?jǐn)?shù)與描述性評價有機結(jié)合起來。在整個任務(wù)完成過程中，教師通過現(xiàn)場觀察、訪談、搜集第三方證據(jù)等方式，對學(xué)生進行量性與質(zhì)性的評價，實現(xiàn)量性評價和質(zhì)性評價的有機結(jié)合。并且在整個評價過程必須遵循科學(xué)合理的方法，使評價結(jié)果更加公正、客觀，并給予學(xué)生更多激勵性評價。專業(yè)在探索實踐現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，與企業(yè)深度合作，采取以形成性評價為主的評價方式，結(jié)合量性和質(zhì)性評價，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制課程設(shè)置的特點，將校內(nèi)課程按特點歸類，不同的課程采取不同的方法來進行評價。針對項目化教學(xué)的專業(yè)課程，借鑒德國項目化教學(xué)的六步教學(xué)法，采取分項目六步評價法進行考核，包括項目企劃書、工作日記、能力考核、工作總結(jié)、述職、互評等。對企業(yè)實習(xí)采取隨機測試法、試卷問答法、崗位計分法等方法對學(xué)生進行考核評價，企業(yè)給出實習(xí)評價。

四、項目化評價內(nèi)容的設(shè)立

目前，高職院校人才培養(yǎng)方案的課程體系包含理論課程、實踐課程及理實一體化課程三類課程。這些課程更適合在學(xué)校教學(xué)中使用，即便是實踐內(nèi)容，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中也會受到生產(chǎn)條件的限制，很難在企業(yè)實施。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，圍繞人才培養(yǎng)方案，以項目代替課程，構(gòu)建專業(yè)項目化課程體系是一種可行的方案。

（一）定位與目標(biāo)

項目課程的定位要準(zhǔn)確描述出該項目課程服務(wù)的專業(yè)核心能力，在人才培養(yǎng)中起的作用，學(xué)習(xí)該項目需要用到的前期操作技能及理論知識以及為后續(xù)課程學(xué)習(xí)所能奠定的基礎(chǔ)。

項目課程目標(biāo)就是完成項目教學(xué)后在技能、知識、素養(yǎng)方面達到的效果。學(xué)校要組織行業(yè)、企業(yè)和教學(xué)專家，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)企業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在職業(yè)特點和崗位要求的基礎(chǔ)上分析確立每門項目課程的教學(xué)目標(biāo)，項目目標(biāo)可以是單一目標(biāo)，也可以采用多個并行或按階段遞進的目標(biāo)形式。

（二）項目課程的內(nèi)容要求

根據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)校教師還要與企業(yè)師傅一起，對每個項目進行詳細(xì)的分解，項目課程標(biāo)準(zhǔn)要將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為，按照工作過程分解為從簡單到復(fù)雜的、序列分明的幾個任務(wù)單元。并且依據(jù)工作步驟設(shè)置不同的工作場景，確保校企雙方各施所長，共同教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)落到實處。

（三）項目課程的教學(xué)組織

采用項目結(jié)果為載體，按照工作過程設(shè)計教學(xué)活動。理論聯(lián)系實際，采取校企合作的模式，堅持以做為主的學(xué)徒制教學(xué)，并可以分成企業(yè)實踐以及項目模擬兩種模式。并且均以帶徒師傅指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)范。企業(yè)實踐部分則需要學(xué)校教師協(xié)助參與在崗管理。

（四）項目課程的評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評價是檢驗教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，因此無論是學(xué)校教學(xué)還是企業(yè)實踐學(xué)習(xí)都必須設(shè)置切實可行的檢測手段。在學(xué)徒制項目課程中評價標(biāo)準(zhǔn)尤其重要。它不僅要滿足檢查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的功能，同時還要貼合生產(chǎn)實踐。因此必須包括產(chǎn)品評價、工作過程以及理論考核三大部分。

項目課程教學(xué)評價是將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，使項目完成的過程及呈現(xiàn)出的結(jié)果都可評判，不僅給學(xué)校教師和企業(yè)考察學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況提供依據(jù)，也是教學(xué)過程執(zhí)行情況的判斷依據(jù)。學(xué)校教師要與企業(yè)一起，對每項評價給出詳細(xì)的評價細(xì)則。在對產(chǎn)品評價時，可根據(jù)不同產(chǎn)品的實際情況，設(shè)置產(chǎn)品的不同產(chǎn)量與質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。實施過程評價包括儀器設(shè)備及前期準(zhǔn)備、操作規(guī)范、操作流程等，還應(yīng)注重在技能傳授過程中的節(jié)能、環(huán)保、安全、清潔等專業(yè)素養(yǎng)的教育。理論知識除了能在項目實施過程中得到體現(xiàn)外，筆試仍然不失為檢驗的良方，這種評價方式不可或缺。

五、結(jié)論

通過“雙標(biāo)準(zhǔn)”評價主體的確立，在以“多元化”“進行性”為主要評價方式的基礎(chǔ)上，根據(jù)項目課程的培養(yǎng)特點，靈活運用多種評價手段，同時保證與企業(yè)的深度合作，真正將評價內(nèi)容職業(yè)化。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在建立“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”雙標(biāo)準(zhǔn)評價體系方面，進行了積極有效的實踐探索。而且，伴隨著校企合作的進一步深入，堅持繼續(xù)探索現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生考核評價體系的改革發(fā)展，爭取建立最能符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的評價體系，為更好地推進現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展提供保障。

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編輯 張 慧