當前高職院校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及啟示

趙艷杰

[摘 要] 高職院校教師專業(yè)化水平關(guān)乎高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，對優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要意義。在對三所高職院校教師進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，就如何破解高職院校教師專業(yè)化發(fā)展難題作出了闡釋。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；教師；專業(yè)化；調(diào)查

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0048-02

高職院校教師隊伍建設(shè)關(guān)系到高職教育質(zhì)量與水平的程度，關(guān)系到高職人才培養(yǎng)的結(jié)果如何。長期以來，我們在關(guān)注高職教育課程改革、教材建設(shè)、硬件設(shè)備完善的同時，對教師的專業(yè)化問題缺少系統(tǒng)、理性的思考。本文結(jié)合高職教育的特點，以及當前高職教育改革的形勢，就高職院校教師專業(yè)化發(fā)展情況進行問卷調(diào)查，期待能給同行一些啟發(fā)。

一、問卷調(diào)查情況介紹

為了厘清當前高職院校教師專業(yè)化存在的問題，筆者在查閱大量文獻資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的同時，利用問卷調(diào)查的方式，對所在省份的三所高職院校，共214名教師進行了問卷調(diào)查，得到了第一手資料。

（一）關(guān)于教師對教師專業(yè)化內(nèi)涵的認知

對教師專業(yè)化內(nèi)涵的認知，多數(shù)教師選擇了“教師專業(yè)理論知識技能與教學實踐能力”，在教師職業(yè)素質(zhì)中，最看重的是“師德”水平。在“您對高職院校教師專業(yè)化的理解是什么”的問題中，回答“專業(yè)技術(shù)知識與實踐能力專門化水平”選項的達95.33%；在對“高職院校教師的職業(yè)素質(zhì)中您看重的是什么”的回答中，選擇“師德”的達85.51%；在“您對高職院?！p師型教師要求的理解是什么”的問題中，有58.88%%的教師選擇了“首先是提高教學能力，其次是提升專業(yè)實踐能力”；對“您認為高職院校教師的職業(yè)水準應(yīng)體現(xiàn)在哪方面？”的問題中，選擇“教師教學實踐能力和專業(yè)實踐能力”的有81.78%。

（二）對教師專業(yè)化情況評價的認知

涉及評價主體與內(nèi)容、目的。從評價主體看，教師認為學生的評價更重要，在對“對教師的評價，你更重視哪一項”中，選擇“學生的評價”的有71.96%；從評價內(nèi)容看，他們希望學校給予的評價是全方位的評價；從評價目的上來看，更關(guān)注成長的關(guān)懷與支持。表現(xiàn)在，在對“對于教師評價，您更傾向于什么”的問題中，選擇“對教師教學成長的支持和關(guān)懷比獎懲性評價更重要”的有74.3%。在對“您認為如何進行教師評價才能促進教師專業(yè)化發(fā)展”中，選擇“教師評價應(yīng)該面向教師所有工作（全面評價）”的有76.64%。

（三）關(guān)于教學與科研的關(guān)系以及對教學與科研的困惑

教師覺得教學與科研在高職院校中應(yīng)該齊頭并進。在科研工作中，難點在于缺乏專家的引領(lǐng)以及經(jīng)費投入的不足。

（四）教師個人專業(yè)化的目標

更多教師期望自己成為理論與實踐兼?zhèn)涞男屑依锸?。在“您未來的專業(yè)化發(fā)展目標是什么”的回答中，選擇“理論與實踐兼?zhèn)涞慕虒W能手”的有42.99%。

（五）對教師個體專業(yè)化發(fā)展水平的評估

有70.09%的教師選擇了“基本滿意和一般”，只有21.5%的教師對自己滿意，還有7.48%的教師選擇了“不滿意”。可見，教師對個人的專業(yè)化現(xiàn)狀不是很滿意。

（六）對當前高職院校教師專業(yè)化建設(shè)的建議與意見

問卷調(diào)查顯示：教師關(guān)于這個問題的答案聚焦在了企業(yè)實踐、校本培訓與學校內(nèi)部管理、團隊合作與成長、個人反思等幾個方面。問卷中，共設(shè)計了“教師專業(yè)化發(fā)展中的困境與問題”“希望得到支持的方面”“提高教師專業(yè)化水平的措施”“教師個人提高專業(yè)化水平的途徑”等幾個方面。在對“您在教學中遇到問題時會怎么解決？”選擇“與同事研討解決”的教師達到65.42%。在“您的教師專業(yè)化發(fā)展過程中主要感到困惑的是什么？”選擇“缺乏企業(yè)實踐鍛煉機會”達70.56%。在“專業(yè)化發(fā)展過程中您需要得到的支持是什么？”選擇“更多獲得教學技能培訓機會，以教學理論指導(dǎo)教學實踐”的教師占78.97%。在“您在教學實踐中要求自己更多的是什么？”中選擇“反思并改善自己的教學實踐”的教師有45.33%。在“您在教學中遇到問題時會怎么解決？”的問題中，選擇“與同事研討解決”的教師有65.42%。

二、基于高職教育理念與改革的高職院校教師專業(yè)化對策

筆者在對省內(nèi)高職院校教師進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合《中共中央關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》以及高職院校培養(yǎng)目標的特點與要求，就如何提高高職院校教師專業(yè)化水平提出如下對策。

（一）引導(dǎo)高職院校教師個人不斷成長，做終身學習、創(chuàng)新型教師

1.加強學習：1965年12月，在聯(lián)合國教科文組織于巴黎召開的國際成人教育會議上，保羅·朗格朗在學術(shù)報告中，首次提出了“終身教育”的概念。我國《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》中，將“終身學習”作為教師必備的職業(yè)道德的內(nèi)容加以規(guī)范。高校教師職業(yè)道德也將“積極進取”納入高校教師職業(yè)道德規(guī)范的重要內(nèi)容，其核心也在于教師行業(yè)的特點，決定了這個職業(yè)常學常新的特點?！傲紟煴貙W者”，人類的知識技能日新月異，做為以樹人育人為使命的教師，注定要不斷學習，將本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化性知識以及相關(guān)專業(yè)技能與時代發(fā)展想契合，是對教師必然的要求。

2.反思發(fā)展：美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思?？紶柕孪５抡f：“成功的、有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力。”反思也是中小學教師個人專業(yè)成長的最主要途徑。對高職院校教師而言的反思，筆者認為應(yīng)該從教學理念、教育價值、教學實踐等方面進行。針對高職院校學生的特點，在啟發(fā)主動學習、培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面下工夫。

（二）高職院校要加強教師隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)化水平

1.制定切合實際的中長期教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并嚴格執(zhí)行。目前，很多高職院校并不缺乏教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，但是缺乏統(tǒng)一規(guī)范的建設(shè)標準。學校要深入分析國家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策文件，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合學校實際，制定切實可行的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并嚴格執(zhí)行。

2.加強對教師分層、分階段各類培訓。同時要加強校本教研，同行之間增進溝通和學習借鑒，形成一整套培訓體系。

3.校企合作，共同培養(yǎng)與提高。近些年，國家非常重視高職院校教師的企業(yè)工作經(jīng)驗。但在校企合作層面，關(guān)注更多的是對學生的培養(yǎng)，對教師的校企協(xié)同培養(yǎng)關(guān)注不多。目前，職稱評定、高層次人才選拔（如教學名師、專業(yè)帶頭人等）中，明確規(guī)定了關(guān)于企業(yè)一線工作經(jīng)驗的條件，體現(xiàn)了校企協(xié)同培養(yǎng)的要求。國外在“雙師型”教師的培養(yǎng)方面，積累了豐富的經(jīng)驗。日本持有教師資格證書者先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教師崗位上；德國將“雙元制”也應(yīng)用到師資培養(yǎng)上來，“雙元制”職業(yè)教育的特性首先表現(xiàn)在有企業(yè)和職業(yè)學校兩個培訓場所上，學習與工作、學校培訓和企業(yè)實踐緊密結(jié)合；美國的職業(yè)教育教師資格證要求要比中小學高。有的州明文規(guī)定，具有大學本科學歷、取得學士學位并有相關(guān)領(lǐng)域1年至2年實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。

4.高職院校應(yīng)建立高職教師培訓聯(lián)盟，凝聚合力，共同打造高水平的高職教師隊伍。高職院?？梢越柚鷮I(yè)、校企合作、產(chǎn)教融合等各自的優(yōu)勢，與同類學校強強聯(lián)手，形成教師培訓聯(lián)盟，實現(xiàn)資源和成果共享。目前，遼寧省內(nèi)成立的二十余家校企聯(lián)盟，可以發(fā)揮這方面的作用，為聯(lián)盟內(nèi)高職院校的師資培養(yǎng)與培訓提供平臺和機會。

（三）國家要落實高職教師專業(yè)化發(fā)展的政策，采取有力措施，促進教師專業(yè)化建設(shè)

1.國家教育行政部門應(yīng)組織相關(guān)專家、教授及企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員，開發(fā)并推行高職教師“多元化培訓包”制度，建立全國統(tǒng)一的高職教師培訓標準框架，作為高職教師培訓機構(gòu)運轉(zhuǎn)的重要依據(jù)，保障培訓質(zhì)量。

2.建立開展系統(tǒng)化、系列化培訓體系。目前，高職類院校有國家級、省級骨干教師培訓項目，國家也出資很多用于這項事業(yè)的發(fā)展。但是，目前還沒有形成分層次、分崗位、分系列的培訓。比如，管理者培訓、教師培訓等。全員培訓、全程培訓的體系尚未形成。

3.加強診斷評估，引導(dǎo)明確方向。同時，筆者認為，對高職院校教師的考核考試、提升沒有形成規(guī)范的體系。在這方面，我們可以學習借鑒國外對高職院校的教師培訓經(jīng)驗：如，加拿大教師上崗實行許可證制度。教師晉級需要評審，評審的唯一途徑是自費到教育學院拿新的學位。這樣就把教師知識更新和進修學習有機結(jié)合起來，值得我們借鑒。對教師的評價，要重視多元評價、多主體評價，讓評價成為激勵教師的手段與過程。

4.加大經(jīng)費投入，育新時代優(yōu)秀的“筑夢人”。2014年9月，習近平總書記視察北京師范大學，發(fā)表了“四有”好老師重要講話，專門強調(diào)，今天的學生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢之隊”的筑夢人。在高職院校教師專業(yè)化培養(yǎng)培訓方面，國家還要加大經(jīng)費投入的力度，保障各項政策措施的落實到位。

全國教育工作大會高度強調(diào)教師隊伍建設(shè)的重要性，出臺的《中共中央關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》又將教師隊伍建設(shè)提到空前重要的位置上來。高職院校要培養(yǎng)出應(yīng)用型、創(chuàng)新型的人才，教師是關(guān)鍵。在個人、院校、國家等各個層面上共同努力，才能發(fā)揮好內(nèi)外因的作用，在教師專業(yè)化工作中取得長足的進步。

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編輯 張 慧