國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的研究進(jìn)展

祝海珍

[摘 要] 信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)教育應(yīng)用研究的重點與熱點。分別對近年來國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的研究進(jìn)行綜述，旨在對教育工作者將信息技術(shù)與課程整合的實踐和研究提供借鑒意義。

[關(guān) 鍵 詞] 信息技術(shù)；課程整合；研究

[中圖分類號] G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0018-02

一、前言

隨著信息時代的到來，各種知識文化信息等不斷沖擊和影響著學(xué)校教育教學(xué)。因此，將信息技術(shù)與課程教學(xué)融合已經(jīng)逐漸發(fā)展成為當(dāng)前國內(nèi)外各類學(xué)校開展課程教學(xué)的一種新趨勢。筆者將近十年國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合的研究進(jìn)展進(jìn)行綜述，供廣大教育工作者參考。

“整合”的概念最早源自西方國家教育學(xué)的“課程整合”。在英文中，“整合”一詞表述為“Integtation”，這一單詞在漢語中是指將一些零散的東西通過某種方式進(jìn)行彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作?！罢稀币部梢院唵谓忉尀閷⒒谛畔⒒虒W(xué)體系中的全部要素進(jìn)行系統(tǒng)融合，從而實現(xiàn)教與學(xué)的預(yù)定目標(biāo)。

課程整合指的是為實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，對各個教學(xué)要素（授課計劃、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動、家庭作業(yè)等）進(jìn)行系統(tǒng)地設(shè)計并實踐，從而研究教育過程中各要素之間的關(guān)系，促進(jìn)師生互動合作，實現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。

信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)有效地融合于課程教學(xué)過程中，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)等信息技術(shù)為載體，營造一種信息化教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生課前、課堂、課后自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，是信息技術(shù)、資源與教學(xué)實踐相結(jié)合的一種全新教學(xué)模式。

二、國外研究進(jìn)展

（一）美國

美國是最早提出信息技術(shù)與課程整合的國家之一。自20世紀(jì)90年代中期以來，對“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法的研究大致可劃分為三個發(fā)展階段：（1）WebQuest模式：1995年，湯姆·馬奇和伯尼·道奇提出“WebQuest”，即“基于網(wǎng)絡(luò)的探究性活動”，主要特征是以探究為目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源來開展的課堂教學(xué)。（2）TELS模式：2003年，美國國家科學(xué)基金會提出TELS模式（Technology Enhanced Learning in Science），即“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)”，主要特點是為顯著提高學(xué)生的理科學(xué)習(xí)成績，通過課程設(shè)計、教師培訓(xùn)、評估體系和信息技術(shù)等四個環(huán)節(jié)進(jìn)行研究與實踐，有效促進(jìn)信息技術(shù)與理科教學(xué)整合，最終達(dá)到“運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí)”的目的。（3）TPACK模式：2008年，密歇根州立大學(xué)的Matthew J.Koehler 和 Punya Mishra提出TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）：建立在 Shulman 的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）基礎(chǔ)之上，同時加入了技術(shù)知識，是整合了“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”這三種知識而形成的一種新知識形式[1，2]。

（二）英國

英國早在1988年的教育改革中將信息技術(shù)（IT）作為一門新的附加課程，被列入全國統(tǒng)一課程中；1995年被列為一門獨(dú)立的國家基礎(chǔ)課程，同時明確要求將信息技術(shù)的使用貫穿于本國的各門學(xué)科（除體育課程）的教學(xué)中，并要求為學(xué)生提供應(yīng)用信息技術(shù)能力的機(jī)會，通過信息技術(shù)所帶來的資源來實現(xiàn)其他科目的學(xué)習(xí)[3]。2004年，英國在其頒布的標(biāo)題為“ICT in schools：The impact of government initiatives fives years on”的HM2050號文件中明確指出，信息技術(shù)的發(fā)展決定學(xué)校教育信息化應(yīng)用的程度。2008年，英國教育傳播和技術(shù)署B(yǎng)ECTA 公布了《利用技術(shù)：下一代學(xué)習(xí)（2008—2014）》，即“Harnessing Technology for Next Generation Learning 2008-2014”，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)是當(dāng)前世界一流教育中承擔(dān)著重要角色，同時明確信息技術(shù)在教育和技能中的應(yīng)用方式已經(jīng)開始逐步轉(zhuǎn)變[4]。

（三）澳大利亞

澳大利亞的信息技術(shù)與課程整合研究大致分為三個階段：（1）1985年至1991年為興起階段，視頻、音頻和媒體等電子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的實踐與研究相對較多；（2）1991年至1997年為發(fā)展階段，視音頻電子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的實踐和研究逐漸減少并消失，媒體的應(yīng)用和研究成為主流；（3）1998年至2005年為整合迅速發(fā)展階段，除了媒體，其他軟件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)的研究和應(yīng)用迅速增多。2015年，澳大利亞受聯(lián)合國教科文組織邀請，參與“信息技術(shù)在高等教育中應(yīng)用的預(yù)見項目（ICT in Higher Education Foresight Project）”，積極探索澳大利亞的高等教育在信息技術(shù)發(fā)展中的問題及所面臨的挑戰(zhàn)。澳大利亞科廷大學(xué)在2017年上線一種新型MOOC課程，該門交互性MOOC叫做礦業(yè)業(yè)務(wù)（The Business of Mining），該課程涵蓋了游戲、學(xué)生間的交互，當(dāng)前澳大利亞的高校都往這個方向邁進(jìn)[5]。

三、國內(nèi)研究進(jìn)展

（一）信息技術(shù)與課程整合的理論研究

早在2002年，何克抗教授[6]就開始對“信息技術(shù)與課程整合的理論”進(jìn)行思考和研究，他認(rèn)為教育工作者應(yīng)該將信息技術(shù)與各學(xué)科的課程有機(jī)整合，肯定具有優(yōu)化學(xué)科教育、課程教學(xué)過程的多種寶貴特性。李龍認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合應(yīng)以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為支撐，以教學(xué)設(shè)計為核心，從而實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。湯欣研究了“經(jīng)驗之塔”理論對信息技術(shù)與英語課程整合的啟示，認(rèn)為“經(jīng)驗之塔”理論符合人們的認(rèn)識規(guī)律，參照教學(xué)內(nèi)容，借鑒具體經(jīng)驗，適當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，提升教學(xué)效率。

（二）信息技術(shù)與課程整合的模式研究

梁建勝等人以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，開發(fā)建設(shè)高職英語教學(xué)資源；運(yùn)用MOOCs平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式；運(yùn)用微信平臺進(jìn)行課堂互動，搭建信息化教學(xué)環(huán)境，開展智慧課堂教學(xué)，以此提高教與學(xué)的效果，提升高職英語教學(xué)質(zhì)量。石玉榮等人對信息技術(shù)與臨床生物化學(xué)課程整合的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，認(rèn)為實現(xiàn)“多元學(xué)與教”的教學(xué)模式是醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的需要，也是時代發(fā)展的需要。馬芳琴構(gòu)建了基于信息技術(shù)的法學(xué)具體教學(xué)模式：診所式法律教學(xué)法，案例教學(xué)法，理論式講授教學(xué)法與多媒體課件教授法結(jié)合，模擬法庭法等，集多種教學(xué)方法為一體，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）信息技術(shù)與課程整合的資源研究

金石梅等人以信息技術(shù)與課程整合課程為例，將MOOC資源與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，對多媒體課件、微課、練習(xí)題、案例等課程資源進(jìn)行設(shè)計編輯加工視頻資源，并完成課程資源的制作。陳欣榮等人認(rèn)為信息技術(shù)與英語課程的整合是高職英語教改的方向，同時給網(wǎng)絡(luò)課程資源、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式等方面帶來全新深刻的變化。邵萍萍對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與高校信息技術(shù)課程整合進(jìn)行了探索研究，發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)在大學(xué)校園普及，但需要高度重視校園網(wǎng)絡(luò)課程資源庫建設(shè)，并建成全國聯(lián)網(wǎng)的課程資源平臺，這樣才能真正探索出適合信息技術(shù)背景下高等學(xué)校教育發(fā)展的新教學(xué)模式。

（四）信息技術(shù)與課程整合的學(xué)科實踐研究

袁西玲以大學(xué)英語選修課程“西方文化視聽”的教學(xué)實踐為例，研究信息技術(shù)與該課程的整合維度、模式與效果，認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境正朝著媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化方向發(fā)展，同時提出西方文化類選修課程教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)。趙雪梅在會計課程教學(xué)中為了優(yōu)化會計教學(xué)過程，對信息技術(shù)和會計課程的整合進(jìn)行了實踐，構(gòu)建信息化會計環(huán)境，使會計教學(xué)內(nèi)容信息化、綜合化且采用信息化教學(xué)方式等，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。王振濤等人以中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程為試點，將兩個班級分為采用傳統(tǒng)板書授課方式的對照組和采用信息技術(shù)與課程整合教學(xué)的實驗組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生成績顯著優(yōu)于對照班，同時培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

21世紀(jì)，信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)校課程教學(xué)的主要模式，真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)性和時代性，也必將成為未來學(xué)校教育教學(xué)的主要方式。雖然目前有些教師對信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行了實踐研究，并積累了大量經(jīng)驗，但從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，信息技術(shù)與課程整合還需要從理論、技術(shù)、模式和實踐等方面進(jìn)行不斷地摸索和實踐，以保證整個過程具有系統(tǒng)性和動態(tài)性，并以此實現(xiàn)我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化和信息化。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.TPACK-美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2012，229（5）：5-10.

[2]何克抗.TPACK-美國“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（下）[J].電化教育研究，2012，230（6）：47-56.

[3]陳小青.中國、英國、加拿大三國信息技術(shù)課程內(nèi)容分析的比較研究[J].中國電化教育，2006，232（5）：83-87.

[4]李凡，陳琳，蔣艷紅.英國信息化策略“下一代學(xué)習(xí)運(yùn)動”的發(fā)展及啟示[J].中國電化教育，2011（6）：39-47.

[5]陳凌玨，金慧.合理運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)高校教學(xué)變革[J].中國教育信息化，2017，396（9）：1-3.

[6]何克抗.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（Z1）：27-36.

編輯 武生智