中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心技能培養(yǎng)

牛玟婧

[摘 要] 近些年，隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，中職教育的發(fā)展也越來越受到社會(huì)的重視。在國家大力推動(dòng)中職教育和高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展的大背景下，中職教育必須跟隨時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)前教育人才的工作中對(duì)學(xué)校的教育理念和課程設(shè)置方面作出優(yōu)化和創(chuàng)新，因此對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)方面都需要確立新的教育方針。針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育中出現(xiàn)的問題和具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，同時(shí)將針對(duì)如何對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行核心技能培養(yǎng)進(jìn)行論述和反思。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教育；學(xué)前教育；核心技能

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0212-02

對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心技能進(jìn)行培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生在具備“說、唱、畫、體、做”等基本技能的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力[1]。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷深化改革、創(chuàng)新，學(xué)前教育這一專業(yè)也面臨著更多的挑戰(zhàn)。各大教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校對(duì)于幼師核心技能的業(yè)務(wù)水平也有了越來越高的嚴(yán)格要求。由于學(xué)前教育工作者具有很強(qiáng)的社會(huì)影響力。學(xué)生的素質(zhì)高低直接影響我國兒童在學(xué)前接受教育的質(zhì)量如何，且對(duì)兒童的未來發(fā)展和能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此中職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的重要陣地，必須緊跟時(shí)代潮流、響應(yīng)行業(yè)的專業(yè)發(fā)展要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心技能的訓(xùn)練，不斷總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題，根據(jù)具體問題進(jìn)行反思和改革，為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才做出不懈努力。

一、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心技能培養(yǎng)中存在的問題

（一）培養(yǎng)學(xué)生的方向定位模糊

中職學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是旨在培養(yǎng)出具有較強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、高專業(yè)素質(zhì)、高品德的優(yōu)秀幼師人才。但是在中職學(xué)前教育中，很多時(shí)候?qū)W(xué)生的培養(yǎng)方向十分模糊，缺乏針對(duì)性。在平時(shí)的教學(xué)過程中學(xué)校往往更重視訓(xùn)練學(xué)生在聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等技能方面的掌握能力[2]，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理能力、兒童心理學(xué)輔導(dǎo)方面的教學(xué)。然而在實(shí)際的幼師教育工作當(dāng)中，家長(zhǎng)更重視幼師對(duì)學(xué)生的生活和習(xí)慣方面的管理能力以及幼師個(gè)人的素質(zhì)和品德如何，能否在日常的教學(xué)過程中成為學(xué)生的榜樣，是否對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具有指導(dǎo)作用。導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后，具備很多特長(zhǎng)技能但并不具備成為一名幼師的專業(yè)能力。

（二）課程設(shè)置不合理

現(xiàn)在很多中職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上往往是大專教育“壓縮版”，在課程設(shè)置存在很多問題。首先在課程安排方面，課程設(shè)置看似十分豐富、學(xué)生涉獵的知識(shí)十分廣泛，但卻徒有其表、華而不實(shí)，對(duì)學(xué)生未來的工作并沒有很強(qiáng)的實(shí)用性幫助[3]。

其次，處于中職教育階段的學(xué)生年齡普遍在13～18歲，在這一年齡段的學(xué)生尚未成年，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和良好的自主學(xué)習(xí)能力。很多中職學(xué)校課程設(shè)置的過于復(fù)雜，沒有考慮到學(xué)生認(rèn)知能力水平和學(xué)習(xí)能力水平，有拔苗助長(zhǎng)之嫌。

所以中職學(xué)前教育不能完全照搬大專院校的教學(xué)目標(biāo)和方案，要根據(jù)本校學(xué)生的具體情況設(shè)置課程，制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，在設(shè)置課程時(shí)以課程的實(shí)用性為前提，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。

（三）忽視學(xué)生的素質(zhì)教育

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育人才的要求在不斷提高，由于學(xué)前教育的特殊性，各大單位在招聘時(shí)，不僅重視學(xué)前專業(yè)學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)能力、技能水平，還十分看重人才的個(gè)人素質(zhì)如何。幼師人才的個(gè)人素質(zhì)直接影響著所教學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。但目前從中職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多中職學(xué)校在進(jìn)行教育工作的過程中由于學(xué)習(xí)年限較短，因此在課程安排方面往往更重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視素質(zhì)教育的重要性，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，致使學(xué)生的素質(zhì)水平較低、思維方式低幼化、不成熟[4]。導(dǎo)致學(xué)生在未來就業(yè)中不滿足行業(yè)人才的接收標(biāo)準(zhǔn)，不能成為一名合格的教師。有些學(xué)生由于畢業(yè)后缺乏職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人道德素養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作時(shí)缺乏耐心和愛心，做出錯(cuò)誤示范對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)育產(chǎn)生惡劣影響。

二、對(duì)目前中職學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的反思

幼兒發(fā)展是目前社會(huì)和大眾一直十分重視和關(guān)注的主題。特別是近些年來，越來越多的惡性事件的發(fā)生，許多教學(xué)事故敲醒了人們重視學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的警鐘，使學(xué)前教育的教育質(zhì)量受到了社會(huì)大眾的質(zhì)疑和批評(píng)[5]，致使很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)失去了信心和信賴，對(duì)幼師的教學(xué)水平和個(gè)人素質(zhì)十分擔(dān)憂?，F(xiàn)如今，社會(huì)上的學(xué)前教育工作者是否能夠給自己的子女帶來正確的思想引導(dǎo)和管理，能否保護(hù)好孩子的個(gè)人安全，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的心理教育，這些都是學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)心的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。

因此，針對(duì)學(xué)前教育學(xué)生進(jìn)行核心技能培養(yǎng)工作，必須在重視專業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)，也應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)、職業(yè)道德方面的培養(yǎng)。針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)問題應(yīng)該對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)方法進(jìn)行全面改革[6]。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心技能培養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展予以極大關(guān)注。當(dāng)我們?cè)谕葱囊恍﹥和艿讲缓细竦膶W(xué)前教育工作者的摧殘和傷害時(shí)，不如嚴(yán)肅審視當(dāng)前的學(xué)前教育展業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)校是否真正嚴(yán)格把控對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在正式進(jìn)行教育工作之前是否真正具備了成為一個(gè)教師的技能和素質(zhì)，這些都是當(dāng)前學(xué)前教育行業(yè)需要反思的現(xiàn)實(shí)問題。各大中職學(xué)校應(yīng)該加大整改力度，確保中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)下，成為具備優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)、有責(zé)任心、受社會(huì)尊敬的學(xué)前教育工作者。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)在未來更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心技能培養(yǎng)的方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的技能培訓(xùn)是中職學(xué)前教育專業(yè)最基本的教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)技能是學(xué)生在學(xué)前教育行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的有力武器，學(xué)校應(yīng)該用心培養(yǎng)學(xué)生在鋼琴、舞蹈、美術(shù)方面的個(gè)人能力。開設(shè)管理課程教會(huì)學(xué)生如何對(duì)幼兒園班級(jí)進(jìn)行管理，經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備在教育崗位從事學(xué)前教育工作的一系列專業(yè)能力。由于特長(zhǎng)類課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求很高，所以在日常學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)練習(xí)情況的監(jiān)管，定期對(duì)學(xué)生的技能水平進(jìn)行考核。同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有不斷練習(xí)，才能夠精進(jìn)個(gè)人技能水平。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況規(guī)劃出具有針對(duì)性的課程方案，這樣不僅幫助中職學(xué)生提高個(gè)人專業(yè)技能水平，還能使學(xué)生的專業(yè)技能在未來就業(yè)中成為自己的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和個(gè)人能力的有力證明。

（二）提高學(xué)生的人文素質(zhì)水平

對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)也不容忽視，甚至要在日常教學(xué)中予以更多的重視。重視培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生心態(tài)、樹立正確的三觀、形成正確的是非判斷能力和正確的職業(yè)道德觀，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，使學(xué)生在未來的教育崗位中成為真正發(fā)自內(nèi)心的熱愛學(xué)前教育事業(yè)的優(yōu)秀教師。引導(dǎo)學(xué)生樹立以人為本的教育思想，促使中職學(xué)前教育人才全面發(fā)展。

（三）重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育

很多中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)進(jìn)入幼師行業(yè)進(jìn)行教育工作時(shí)，由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐仍然處于不知道如何開展教于工作、如何處理突發(fā)情況的茫然狀態(tài)。致使這樣情況發(fā)生的根本原因在于，目前在中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)的過程中缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)并提供實(shí)習(xí)工作機(jī)會(huì)[7]。為了減少這種情況的發(fā)生，中職學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)時(shí)，不能只重視對(duì)學(xué)生在理論知識(shí)和技能方面的培養(yǎng)，還應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育的力度?？梢远ㄆ趲ьI(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐挠變簣@進(jìn)行實(shí)習(xí)、觀摩、向?qū)I(yè)工作人員學(xué)習(xí)，通過工作豐富自己的個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和提高業(yè)務(wù)能力。另外，在學(xué)校放假期間，可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)地考察了解目前學(xué)前教育行業(yè)新動(dòng)向、新發(fā)展趨勢(shì)，這樣有助于學(xué)生明白學(xué)前教育的具體工作內(nèi)容從而積累個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生在日后的工作中，真正意義上成為一名合格的幼兒教育工作者。

（四）加強(qiáng)建設(shè)評(píng)價(jià)體系

重視對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行核心技能培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的德育也是十分有必要的。事實(shí)證明，學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展的專業(yè)水平必須得到嚴(yán)格的監(jiān)管。盡管我國社會(huì)當(dāng)前對(duì)學(xué)前教育人才十分求賢若渴，但作為教育工作者必須要具備過硬的專業(yè)實(shí)力和高層次的道德水平。因此中職學(xué)校在培養(yǎng)幼師人才時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)水平評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)工作，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平進(jìn)行畢業(yè)證書的發(fā)放，不能讓專業(yè)素質(zhì)不合格、道德水平低下、心理存在嚴(yán)重疾病的學(xué)生從事教育行業(yè)，應(yīng)該確保教師行業(yè)人才的高素質(zhì)、高水平。

四、總結(jié)

為了提高我國學(xué)前教育方面的發(fā)展水平，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的管理和教育工作十分重要，影響著我國教育水平的發(fā)展和兒童的受教育水平。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)的同時(shí)，也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。希望本文能夠?qū)W(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面提供一定的參考價(jià)值，提高我國中職人才培養(yǎng)的發(fā)展水平。

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