中職學(xué)校應(yīng)成為培養(yǎng)工匠精神的前沿陣地

許剛

[摘 要] 我國(guó)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)由高速發(fā)展階段進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)技術(shù)技能型人才的層次、類(lèi)型需求都已發(fā)生變化。工匠精神三次被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，發(fā)揚(yáng)工匠精神無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)中華偉大復(fù)興夢(mèng)想的基本保障。在中等職業(yè)教育中滲透工匠精神，既是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需要，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要，更是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期的需要。對(duì)工匠精神進(jìn)行粗略分析與研究，希望能對(duì)中等職業(yè)學(xué)校弘揚(yáng)工匠精神產(chǎn)生切實(shí)有效的幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；中等職業(yè)學(xué)校；職業(yè)教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0210-02

一、為什么重提工匠精神

重提工匠精神是在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到更加注重質(zhì)量的階段的重要要求，是進(jìn)一步提升我國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力，滿(mǎn)足人民對(duì)美好生活的向往，對(duì)更高質(zhì)量的物質(zhì)和精神需求的必要舉措。中職學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的重要基地，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要搖籃和前沿陣地，在中職學(xué)校中加強(qiáng)工匠精神的引導(dǎo)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能會(huì)更加突出，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)更加扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)會(huì)更加完善。隨著我國(guó)中職教育的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才成為當(dāng)務(wù)之急，在這種環(huán)境下，工匠精神無(wú)論是對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展還是中職院校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，都有十分重要的影響?；诠そ尘竦闹敢?，學(xué)生會(huì)在中職學(xué)校的教學(xué)中養(yǎng)成敬業(yè)、精益求精、專(zhuān)注以及創(chuàng)新的職業(yè)精神，這對(duì)中職生的自身競(jìng)爭(zhēng)力也是裨益良多的。

中職學(xué)校的學(xué)生，普遍來(lái)自于初中畢業(yè)者，他們?cè)诔踔谢蛐W(xué)就被區(qū)別對(duì)待。從家庭、同學(xué)到社會(huì)，都對(duì)中職生有著偏見(jiàn)，認(rèn)為考不上高中，將來(lái)只是學(xué)個(gè)技術(shù)找個(gè)工作而已。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2020年，全國(guó)高技能人才缺口將達(dá)2200萬(wàn)人。這個(gè)缺口誰(shuí)來(lái)彌補(bǔ)？現(xiàn)代職業(yè)教育是主要渠道。中職生正是直接從事各種職業(yè)的一線勞動(dòng)者與建設(shè)者的主力軍。適逢我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新時(shí)期，時(shí)代不僅僅需要廣大中職生就業(yè)，更希望他們從業(yè)后能夠敬業(yè)、樂(lè)業(yè)，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)甚至精業(yè)的水平。因此，我國(guó)目前急需、未來(lái)必需的各行各業(yè)的工匠，很有可能就誕生于蕓蕓中職學(xué)子之中。既如此，中職學(xué)校就是培養(yǎng)工匠精神的前沿陣地。廣大中職生就是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的堅(jiān)實(shí)人才保障梯隊(duì)之一。中職教師，責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)著培養(yǎng)中職生工匠精神的歷史使命。

二、工匠精神是什么

工匠精神概括地說(shuō)，主要指的是一個(gè)人的專(zhuān)業(yè)程度、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但是又不限于此。工匠精神是一種區(qū)別于一般精神的專(zhuān)業(yè)態(tài)度。無(wú)論是人的知識(shí)結(jié)構(gòu)還是對(duì)待工作以及人事的態(tài)度，都是工匠精神的主要表現(xiàn)。工匠精神是指工匠對(duì)產(chǎn)品的千錘百煉與對(duì)工藝及技藝的精益求精，這既是職業(yè)操守，更是一種精神理念，甚至成為行業(yè)的文化傳承。截至2015年，壽命超過(guò)200年的企業(yè)中，亞洲的島國(guó)日本企業(yè)最多，達(dá)到3146家；第二是歐洲的德國(guó)，有837家；第三是歐洲的荷蘭，有222家；第四是歐洲的法國(guó)，有196家。[2]這些長(zhǎng)壽企業(yè)集中出現(xiàn)在幾個(gè)老牌工業(yè)強(qiáng)國(guó)絕非偶然，它們有什么共性嗎？原因在于他們都在傳承著一種精神——工匠精神！

其實(shí)古今中外，工匠精神猶存已久。無(wú)論是古代的魯班還是黃道婆，都是優(yōu)秀工匠的代表?！芭谥齐m繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”，這是中華老字號(hào)同仁堂的店招，體現(xiàn)的是百年老店堅(jiān)守的工匠精神。好萊塢巨星娜塔莉·波特曼在哈佛畢業(yè)典禮演講中曾提過(guò)：她和丈夫曾在東京一家著名的壽司店就餐，發(fā)現(xiàn)出品的壽司好吃到連她這個(gè)素食主義者都欲罷不能，然而這間店只有區(qū)區(qū)六個(gè)坐席，她很好奇為什么店面不擴(kuò)張。后來(lái)朋友解釋道：東京最棒的飯店都很小，源于它們都只專(zhuān)注于做一樣料理，飯店追求的關(guān)鍵不是數(shù)量，而是對(duì)料理工藝的至善至美。

三、為什么在中職學(xué)校培養(yǎng)工匠精神是必要的

（一）工匠精神是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

改革開(kāi)放四十年，我國(guó)已躍居世界第一制造大國(guó)，但實(shí)現(xiàn)由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的進(jìn)一步提升，由高速增長(zhǎng)階段向高質(zhì)量發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變，都離不開(kāi)工匠精神的夯實(shí)基礎(chǔ)。2015年5月19日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《中國(guó)制造2025》，意圖重塑工匠精神，腳踏實(shí)地提高產(chǎn)品的品質(zhì)，更加注重細(xì)節(jié)，從而創(chuàng)造具有世界影響力的中國(guó)民族品牌。

（二）工匠精神是中職學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，具有良好職業(yè)素養(yǎng)，能面對(duì)不同的職業(yè)崗位，適應(yīng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型技能型人才。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的中職生，相當(dāng)一部分畢業(yè)后直接對(duì)接一線企業(yè)，因此，中職學(xué)校在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專(zhuān)注、堅(jiān)持的姿態(tài)投入工作中。具備工匠精神的優(yōu)質(zhì)中職生，必然獲得社會(huì)行業(yè)的認(rèn)可與好評(píng)。同時(shí)才能為中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

（三）工匠精神是中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的需要

中職學(xué)校提供了一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在充實(shí)自己理論知識(shí)的同時(shí)，掌握一技之長(zhǎng)以拓展自身未來(lái)的生存空間。這需要中職學(xué)生把工作當(dāng)職業(yè)，把職業(yè)當(dāng)事業(yè)，拋棄雜念，棄焦去躁，首先找到存在感、繼而產(chǎn)生榮譽(yù)感、最終收獲幸福感。在此人格的自我塑造與不斷完善過(guò)程中，得以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值?？梢?jiàn)，中職生真正實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值，也離不開(kāi)工匠精神。

四、中職學(xué)校培育工匠精神都包括哪些內(nèi)涵

（一）精益求精的創(chuàng)新精神

19世紀(jì)時(shí)，德國(guó)工業(yè)剛剛起步，產(chǎn)品一是靠模仿，二是品質(zhì)不高。當(dāng)時(shí)作為工業(yè)革命領(lǐng)導(dǎo)者的大英帝國(guó)，由議會(huì)于1887年表決通過(guò)了一項(xiàng)法案，強(qiáng)制要求凡在英國(guó)銷(xiāo)售的德國(guó)產(chǎn)品，必須打上“Made in Germany”的標(biāo)志，以示區(qū)別。德國(guó)人知恥而后勇，經(jīng)過(guò)不懈努力，現(xiàn)在“Made in Germany”已經(jīng)成為創(chuàng)意精妙、質(zhì)量卓越、價(jià)格高昂的代名詞。人們對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)的要求不斷進(jìn)步，不僅僅滿(mǎn)足于合格品，而是追求良品、優(yōu)品、精品、珍品、藝術(shù)品……在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，制造業(yè)與服務(wù)業(yè)正在實(shí)現(xiàn)融合，無(wú)論是科學(xué)家和工程師，還是普通工匠，甚至手工業(yè)者，無(wú)不需要?jiǎng)?chuàng)新精神。

（二）實(shí)事求是的科學(xué)精神

實(shí)事求是是一種認(rèn)知世界規(guī)律的方法，更是工匠精神的特征。只有實(shí)事求是，對(duì)任何事情都老老實(shí)實(shí)，把自己的全部精力投入到鉆研和探索之中，工匠精神才能體現(xiàn)出來(lái)。實(shí)事求是尊重客觀規(guī)律，在中職學(xué)校中秉持實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)態(tài)度，工匠精神才能最終內(nèi)化為學(xué)生的一種基本素養(yǎng)。

秉承工匠精神，就要摒棄急躁浮夸，不能急于求成，而必須久久為功，是業(yè)界水平得以提升的一種修行。這個(gè)歷練的過(guò)程中不可或缺的精神支柱，就是實(shí)事求是的科學(xué)精神。

（三）忘我工作的敬業(yè)精神

我國(guó)工業(yè)化初期，為克服技術(shù)落后、條件簡(jiǎn)陋的困難需要艱苦奮斗的“大慶精神”。在國(guó)外技術(shù)封鎖的背景下，為增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力需要“兩彈一星”精神。在全球一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的夢(mèng)想，更離不開(kāi)行業(yè)工匠們對(duì)所從事的工作鍥而不舍的追求，對(duì)工作細(xì)節(jié)和工藝水準(zhǔn)的嚴(yán)苛要求與忘我工作的敬業(yè)精神。

五、怎樣在中職學(xué)校塑造“工匠精神”

（一）注重日常教學(xué)中的點(diǎn)滴培養(yǎng)

中職學(xué)校不能僅僅著眼于學(xué)生的升學(xué)或簡(jiǎn)單的從業(yè)，這本身就是價(jià)值取向短視與急功近利的表現(xiàn)。中職學(xué)校應(yīng)該注重“工匠精神”的點(diǎn)滴培育，將“工匠精神”培養(yǎng)融入日常教學(xué)中，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能與塑造“工匠精神”融為一體。這就需要在自己的崗位領(lǐng)域勤學(xué)苦練、凝神深耕，認(rèn)準(zhǔn)價(jià)值取向，專(zhuān)注在一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)打磨，精益求精，做出人所不能及、成他人所未達(dá)到的成就。

（二）營(yíng)造濃郁的校園氛圍

營(yíng)造良好的校園氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要措施。學(xué)生只有置身于嚴(yán)謹(jǐn)、和諧、有秩序的校園環(huán)境中，才能切身感受到職業(yè)發(fā)展的重要性，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)精神，提升學(xué)生的追求和涵養(yǎng)，為工匠精神的最終形成打下良好的基礎(chǔ)。

如果在中職校園這一微觀社會(huì)環(huán)境，完善建設(shè)有利于弘揚(yáng)工匠精神的校園文化，比如，設(shè)置古今中外名匠展覽廳、開(kāi)展各種技能競(jìng)賽、到知名企業(yè)參觀、與著名工匠面對(duì)面交流……深化產(chǎn)教融合、校企合作，從而達(dá)到以全方位影響人、以多角度塑造人、以多渠道教育人的總體效果，從而讓學(xué)生更形象直觀地以名師名匠為楷模，繼而受到工匠精神的熏陶，更好地成長(zhǎng)為社會(huì)所需的優(yōu)秀職業(yè)人才。

（三）不容忽視的德育

雖然技藝可使匠人立足生存，但傳統(tǒng)中國(guó)匠人并未局限于單純的技藝，正如朱子所言：“器者，各適其用不能相通。成德之士，體無(wú)不具，故用無(wú)不周，非特為一才一藝而已”，深刻說(shuō)明了德在傳統(tǒng)工藝中的重要性。中職生的自身修養(yǎng)普遍不高，嚴(yán)重限制了當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展。一個(gè)人具有高超的工藝技巧固然重要，但是如果沒(méi)有優(yōu)秀的道德和涵養(yǎng)，其專(zhuān)業(yè)精神是很難讓人信服的。這就需要學(xué)校和教師在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生思想品德方面的教育，使學(xué)生成為一個(gè)德才兼?zhèn)?、有理想、有涵養(yǎng)、有責(zé)任的新時(shí)代中職人才。除了一般的德育課程之外，教師還要經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的德育主題班會(huì)，借助于多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，不斷提升學(xué)生道德素養(yǎng)，為工匠精神的形成做好思想鋪墊。

（四）不斷提高一線教師的職業(yè)水平

打鐵還需自身硬。教師的職業(yè)素養(yǎng)與作為培育工匠精神的導(dǎo)師之需求不匹配的問(wèn)題是現(xiàn)階段職業(yè)教育較為突出的問(wèn)題，表現(xiàn)為雙師型教師不足，部分教師客觀上缺少深入企業(yè)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，主觀上可能也存在著覺(jué)得自己理論足夠了的消極思想，從而導(dǎo)致教師的理論水平與社會(huì)實(shí)際情況脫節(jié)，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)貧乏，從而不能很好地對(duì)口職業(yè)學(xué)校的教學(xué)要求。當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新意識(shí)不足，教師教學(xué)態(tài)度不佳，教學(xué)理念和教學(xué)方法也有待改善，尤其是自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)陳舊落后，和企業(yè)以及市場(chǎng)需求脫節(jié)，在這種情況下，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)任教師的在職培訓(xùn)，特別是對(duì)教師職業(yè)水平的再深造、再提高，建立和完備教師職業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，才能更好地從師資力量方面保障對(duì)學(xué)生工匠精神的培育要求。

在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，工匠精神持之以恒地以一種堅(jiān)定的理想信念和敢于創(chuàng)新的精神，不斷引領(lǐng)著人類(lèi)前進(jìn)的航向。如今，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期，中國(guó)制造的轉(zhuǎn)型升級(jí)亟須一大批高技能人才。我們廣大教師，要響應(yīng)“營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境”的號(hào)召，堅(jiān)守中等職業(yè)教育戰(zhàn)線，匠心教書(shū)，潛心育人，讓工匠精神在廣大中職生中落地生根，開(kāi)花結(jié)果！

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