“校企融合、技能引領(lǐng)、服務(wù)社會(huì)”技能大師工作室建設(shè)與實(shí)踐

[摘 要] 面對(duì)職業(yè)學(xué)校技能型骨干教師緊缺的現(xiàn)狀，無(wú)錫技師學(xué)院通過(guò)多年的研究與實(shí)踐，形成了“校企融合、技能引領(lǐng)、服務(wù)社會(huì)”技能大師工作室建設(shè)模式，以技能大師工作室為載體，校企融合為抓手，技能引領(lǐng)為特色，服務(wù)社會(huì)為宗旨的理念，構(gòu)建了資金共投、機(jī)制共建、資源共享、人才共育、項(xiàng)目共研、技能共拓、成果共推、多方共贏的建設(shè)機(jī)制，將技能大師工作室建設(shè)為技能型骨干教師成長(zhǎng)孵化器。

[關(guān) 鍵 詞] 校企融合；技能引領(lǐng)；服務(wù)社會(huì)；技能大師；工作室建設(shè)

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0136-02

針對(duì)職業(yè)學(xué)校缺少技能型骨干教師成長(zhǎng)孵化器，無(wú)法批量培養(yǎng)技能型學(xué)科領(lǐng)軍人才的難點(diǎn)，無(wú)錫技師學(xué)院于2006年開展企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)三位一體技能大師工作室建設(shè)研究，建立首個(gè)校級(jí)“朱建明工作室”，經(jīng)過(guò)六年建設(shè)與實(shí)踐，形成“校企融合、技能引領(lǐng)、服務(wù)社會(huì)”技能大師工作室建設(shè)模式，培養(yǎng)近百名技能型學(xué)科領(lǐng)軍人才，為企業(yè)培養(yǎng)了近千名技師和高級(jí)技師，大批學(xué)生在各類競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)中脫穎而出，工作室建設(shè)成果被評(píng)為江蘇省教育成果“二等獎(jiǎng)”。

一、實(shí)踐研究的主要內(nèi)容

無(wú)錫技師學(xué)院率先提出技能大師工作室建設(shè)以校企共建為主線，校企融合為抓手，技能引領(lǐng)為特色，服務(wù)社會(huì)為宗旨的理念，構(gòu)建資金共投、機(jī)制共建、資源共享、人才共育、項(xiàng)目共研、技能共拓、成果共推、多方共贏建設(shè)機(jī)制，將工作室建成為技能型骨干教師成長(zhǎng)孵化器。

（一）解決的主要問(wèn)題

1.突破職業(yè)學(xué)校骨干教師培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)接難的瓶頸。實(shí)施“校企融合”共建技能大師工作室管理體制，簽訂共建協(xié)議，明確主體責(zé)任，構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企一體育師，提升骨干教師培養(yǎng)效能。

2.破解職業(yè)學(xué)校骨干教師培養(yǎng)特色不鮮明的難題。突出“技能引領(lǐng)”特色，結(jié)合職業(yè)學(xué)校技能人才培養(yǎng)定位，以項(xiàng)目開發(fā)為主線，實(shí)施技能與技術(shù)緊密結(jié)合的骨干教師培養(yǎng)方略，提升骨干教師專業(yè)技能和技術(shù)水平，彰顯職業(yè)學(xué)校骨干教師技能特色與職教特色。

3.解決如何培育職業(yè)學(xué)校學(xué)生技能精英途徑的問(wèn)題。構(gòu)建工學(xué)結(jié)合特色“六對(duì)接”技能人才培養(yǎng)模式，實(shí)施校企雙師共育技能人才、校企一體打造技能精英策略。

4.擺脫職業(yè)學(xué)校骨干教師服務(wù)社會(huì)能力不足的困境。推動(dòng)“服務(wù)社會(huì)”形式多元化，有效利用企業(yè)、學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，建立成果共推機(jī)制、服務(wù)社會(huì)機(jī)制，積極開展多方位、多形式社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，骨干教師社會(huì)服務(wù)能力不斷提升，社會(huì)效益不斷增大。

（二）解決問(wèn)題的主要方法

1.建立技能大師工作室校企共建機(jī)制。通過(guò)校企雙方共建技能大師工作室為抓手，共同投入工作室建設(shè)資金，共同參與教學(xué)與生產(chǎn)，共同建立工作室運(yùn)行保障機(jī)制等實(shí)施產(chǎn)教融合策略，構(gòu)建利益共同體，充分發(fā)揮技能大師工作室資源庫(kù)與平臺(tái)作用，實(shí)行校企“雙導(dǎo)師”制度，骨干教師在企業(yè)鍛煉在學(xué)校修煉，有效提升骨干教師的專業(yè)技能和技術(shù)水平。

2.依據(jù)職教特點(diǎn)確定骨干教師技能特色培養(yǎng)策略。以“資源共享、項(xiàng)目共研、人才共育、技能共拓”為抓手，在企業(yè)建立技能工作站，制訂配套工作機(jī)制，骨干教師在學(xué)校技能大師工作室導(dǎo)師指導(dǎo)下開展課題研究、教育教學(xué)等活動(dòng)，提升課題研究與教育教學(xué)等能力，在企業(yè)技能工作站導(dǎo)師帶領(lǐng)下以企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)革新為主線，參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，積累企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)革新實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)技能與技術(shù)水平，逐步培育職教骨干教師技能特色。

3.按照產(chǎn)教融合、人才共育理念構(gòu)建工學(xué)特色人才培養(yǎng)模式。以工作室為紐帶，產(chǎn)教融合為抓手，建立校企共育人才機(jī)制，構(gòu)建以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、工作任務(wù)為導(dǎo)向、綜合職業(yè)能力為核心的一體化教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一，學(xué)生利用企業(yè)技能工作站開展工學(xué)結(jié)合、競(jìng)賽訓(xùn)練等，利用技能大師工作室開展技能訓(xùn)練、創(chuàng)新活動(dòng)等，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、體驗(yàn)工作、融入社會(huì)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，破解“教師難教、學(xué)生厭學(xué)”的頑疾，為技能精英的培育提供良好條件。

4.校企聯(lián)動(dòng)建立多方位社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。建立“成果共推、多方共贏”機(jī)制，構(gòu)建政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)?！八奈灰惑w”的多渠道服務(wù)平臺(tái)，利用校企優(yōu)質(zhì)資源、技術(shù)成果向社會(huì)提供技術(shù)、技能、人力資源等服務(wù)，工作室成員廣泛開展各類社會(huì)和企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)改造等活動(dòng)，參與政府機(jī)構(gòu)組織的各類論證和決策活動(dòng)，幫助企業(yè)傳播新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝，推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化進(jìn)程。通過(guò)校企雙方構(gòu)建利益共同體，學(xué)校促進(jìn)企業(yè)人力資源成本結(jié)構(gòu)優(yōu)化，企業(yè)促進(jìn)學(xué)校提升技能人才培養(yǎng)效能，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

二、實(shí)踐成果的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）工作室建設(shè)理念創(chuàng)新

充分結(jié)合職業(yè)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)、內(nèi)在需求和服務(wù)職能，把骨干教師培養(yǎng)的視角從學(xué)校轉(zhuǎn)到企業(yè)、從服務(wù)學(xué)生轉(zhuǎn)到服務(wù)社會(huì)、從個(gè)體效應(yīng)轉(zhuǎn)到群體效應(yīng)、從理論研究轉(zhuǎn)到實(shí)踐探索，創(chuàng)新以校企共建為主線，校企融合為抓手，技能引領(lǐng)為特色，服務(wù)社會(huì)為宗旨的工作室建設(shè)理念，著力打造技能型骨干教師成長(zhǎng)孵化器，并在建設(shè)中強(qiáng)化示范、引領(lǐng)和輻射作用。

（二）工作室建設(shè)實(shí)踐創(chuàng)新

1.創(chuàng)新技能大師工作室校企共建模式。打破由企業(yè)或?qū)W校單方面建設(shè)模式，通過(guò)校企雙方共建技能大師工作室形式構(gòu)建利益共同體，建立資金共投、機(jī)制共建、資源共享、人才共育、項(xiàng)目共研、技能共拓、成果共推、多方共贏工作室建設(shè)機(jī)制。

2.創(chuàng)新職教骨干教師校企共育載體建設(shè)。通過(guò)技能大師工作室和技能工作站，實(shí)現(xiàn)校企一體育師目標(biāo)，以企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)革新為主線，骨干教師在參與企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中積累企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)革新實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，快速提升專業(yè)技能與技術(shù)水平，促進(jìn)職教骨干教師的技能特色培育成效顯著。

3.提升產(chǎn)教深度融合服務(wù)教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)校企一體育生目標(biāo)，構(gòu)建工學(xué)特色人才培養(yǎng)模式和工作過(guò)程導(dǎo)向一體化課程體系，建立現(xiàn)代學(xué)徒制特色項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室，營(yíng)造企業(yè)情景式教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，將企業(yè)元素有效引入實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)景建設(shè)之中，實(shí)施融專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)于一體的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)工作室建設(shè)成果充分運(yùn)用于專業(yè)教學(xué)過(guò)程的能力。

4.創(chuàng)新建立政府、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校四位一體多渠道服務(wù)平臺(tái)，將校企優(yōu)質(zhì)資源、技術(shù)成果向社會(huì)提供技術(shù)、技能、人力資源等服務(wù)，多渠道、多形式開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，不斷延伸社會(huì)服務(wù)功能，有效促進(jìn)企業(yè)人力資源成本結(jié)構(gòu)優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)校提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)效能，示范引領(lǐng)效應(yīng)與功能輻射效應(yīng)已逐步顯現(xiàn)。

三、實(shí)踐成果應(yīng)用及成效

（一）工作室建設(shè)理論創(chuàng)新成果豐碩

在發(fā)表的《強(qiáng)根固基抓師德，德藝雙馨建隊(duì)伍》等10多篇論文中應(yīng)用；在省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)“職業(yè)教育技能工作島課程一體化教學(xué)改革案例”研究中應(yīng)用；在市人社局技工教育培訓(xùn)專項(xiàng)課題“知識(shí)技能型人才培養(yǎng)模式研究”研究中應(yīng)用；在市教育局職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展重點(diǎn)課題“中高職銜接職業(yè)能力課程體系研究與探索”延伸研究中應(yīng)用等。

（二）工作室成為技能型骨干教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的孵化器

先后建成市級(jí)技能大師工作室4個(gè)、省級(jí)職業(yè)院校名師工作室2個(gè)、市級(jí)職業(yè)院校名師工作室4個(gè)、校級(jí)名師工作室5個(gè)，企業(yè)技能大師工作室2個(gè)。被評(píng)為“市職業(yè)院校優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、市職業(yè)院?？蒲邢冗M(jìn)集體”等，朱建明被評(píng)為“全國(guó)模范教師”，顧宏亮被評(píng)為“江蘇省第五期‘333高層次人才培養(yǎng)工程第三層次培養(yǎng)對(duì)象”，其他近百名成員被評(píng)為“省市技術(shù)能手”和“省市專業(yè)帶頭人”等。

（三）工作室實(shí)踐研究成果對(duì)接教學(xué)緊密

與學(xué)校對(duì)接職業(yè)學(xué)校38個(gè)專業(yè)，專業(yè)對(duì)接率達(dá)到90%以上，先后建成國(guó)家中職示范校重點(diǎn)專業(yè)4個(gè)、全國(guó)技工院校一體化課程改革試點(diǎn)專業(yè)2個(gè)，省市職業(yè)教育重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)專業(yè)群、四星級(jí)專業(yè)等10多個(gè)，開發(fā)省市一體化教學(xué)特色精品課程、精品課程資源10多門。

（四）工作室培養(yǎng)技能精英成效顯著

培養(yǎng)近千名企業(yè)技師和高級(jí)技師，指導(dǎo)大批師生獲得省級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，多名師生獲得國(guó)賽一等獎(jiǎng)，入圍世界技能大賽國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)，技師、高級(jí)技師培養(yǎng)合格率達(dá)90%以上，近三年取得國(guó)家專利15項(xiàng)等。

（五）工作室建設(shè)成果得到人社、教育部門肯定

工作室建設(shè)模式受到人社、教育部門肯定，被確定為教學(xué)改革和高技能人才培養(yǎng)成功案例，獲得無(wú)錫市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，受到市人社局、教育局等上級(jí)部門的嘉獎(jiǎng)和企業(yè)的贊許，也受到了學(xué)生的歡迎。

（六）工作室建設(shè)成果得到人社、教育部門積極推廣應(yīng)用

市人社局、教育局多次召開經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)積極推廣應(yīng)用，省市兄弟院校、企業(yè)單位等50多家到學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或聘請(qǐng)工作室導(dǎo)師進(jìn)校進(jìn)企現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，同時(shí)吸納其他學(xué)校骨干教師、企業(yè)技術(shù)骨干來(lái)工作室研修，建設(shè)成果有效通過(guò)市級(jí)及以上平臺(tái)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，幫助其他單位建立技能大師工作室、職教名師工作室。

四、實(shí)踐成果應(yīng)用前景

在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，加強(qiáng)在校企融合、校企共建方面深入研究與實(shí)踐，加強(qiáng)以技能大師工作室與職教名師工作室的互融對(duì)接，以省市現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目為抓手，充分發(fā)揮技能大師工作室在試點(diǎn)項(xiàng)目中的作用，研究現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式與技能大師工作室培養(yǎng)模式對(duì)技能人才培養(yǎng)的作用等，將技能大師工作室建設(shè)成為骨干教師成長(zhǎng)的搖籃作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷