試論群文閱讀教學在中職語文課堂中的應用

鄭小艷

[摘 要] 對中職教育而言，其教育發(fā)展重點就在于培養(yǎng)應用型的人才，將學生培養(yǎng)成為社會需要的人才是中職教學辦學的宗旨。中職語文學科的教學，由于其具有固有的學科優(yōu)勢及特點，一直以來都在學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要的作用。群文閱讀是新時代語文課程改革浪潮中涌現(xiàn)出的一種新興教學方式。這種方式的出現(xiàn)對改善語文閱讀教學現(xiàn)狀、優(yōu)化教學機制和提升學生的語文核心素養(yǎng)都有推動作用。通過閱讀有關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，目前教育界對群文閱讀教學在中職階段的研究相對較少。因此，試以群文閱讀在中職語文課堂中的應用為研究方向，依據(jù)部分語文教科書，運用與此有關(guān)的教學理論，并結(jié)合一線教學的實際經(jīng)驗，對中職教學中群文閱讀教學進行了研究，以期能對中職語文課堂中的群文閱讀教學有一定的幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 群文閱讀；中職；語文課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0090-02

隨著時代的快速發(fā)展，語文課程改革也一直在穩(wěn)步前進。在教材在選文方面也做出了拓展和延伸。與此同時，語文教師對閱讀方面的教學，很多時候也只是布置而已，學生在具體實施的過程中也會存在許多困惑。群文閱讀教學是近年來中小學語文教學領域興起的一種非常具影響力的教學方式。群文閱讀對提高語文教學水平有著重要的意義與價值。本文將主要從學理和實踐兩個層面對群文閱讀教學在中職語文課堂中的應用展開論述。

一、群文閱讀教學與中職語文群文閱讀教學體系的融合

（一）群文閱讀教學的概念

群文閱讀教學是指在單位時間內(nèi)，圍繞一個議題，選擇多個文本進行教與學的活動。這一閱讀教學實踐是近年來國內(nèi)小學語文教育界自下而上發(fā)起的一種創(chuàng)造性教學行為。要想全面把握群文閱讀教學的含義，就要結(jié)合教學對象和教學環(huán)境等特點對所確定的議題進行多文本和集體建構(gòu)最終達成共識。

（二）中職語文教學的定位與培養(yǎng)內(nèi)容的分析

從現(xiàn)下的中職教育的特點上看，中等職業(yè)教育所承擔的任務主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)技術(shù)和操作技能素質(zhì)，將學生培養(yǎng)成為社會需要的人才。也可以說，中等職業(yè)教育的教育目標是和其他教育不同的。在中等職業(yè)教育中語文教育占據(jù)了重要的位置。學生語文能力的提高對學生綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用。中職語文教學是以培養(yǎng)學生的素質(zhì)與應用能力為主的。中職語文教學主要是通過語文課堂教學來培養(yǎng)學生的人文性、工具性以及審美性方面的能力，目的是能讓語文知識的學習對學生的職業(yè)素養(yǎng)提供幫助和支持。在實際的課堂中通過將一些深層次的人生觀融入課堂教學中，以提高學生的人文素養(yǎng)。中職學校語文課程主要是強調(diào)學生的獨立性、自主性的培養(yǎng)，與此同時，也會注重學生知識科學性和系統(tǒng)性的學習，按照未來學生就業(yè)的規(guī)劃與要求進行不同設置。具體可劃分為以下三個方面：（1）對語言表達能力培養(yǎng)；（1）對應用文的寫作方面；（3）閱讀理解方面。

（三）群文閱讀與中職語文教學融合的優(yōu)勢

目前，中職學校的弊端主要表現(xiàn)為以下幾點：中職學校語文課堂中學生學習積極性不是很高；授課教師缺乏熱情和信心；教學過程中缺乏有力的課程資源作為教學支持等。而群文閱讀的主要特征表現(xiàn)為以下幾點：開放性、主體性、探究性、交互性。群文閱讀教學的價值主要表現(xiàn)為：（1）完善課程體系，填補課程空白、建立地方課程，推動基礎教育發(fā)展、打造校本課程、助推學校品牌建設；（2）完善語文閱讀教學方式、建立自主合作開放課堂；（3）轉(zhuǎn)變教師教育教學觀念、提升教師專業(yè)化水平；（4）提高閱讀速度、增加閱讀數(shù)量和積累語言素材。

所以在中職語文教學中，利用群文閱讀的方式進行教學，將群文閱讀融入教學中去是目前大的趨勢。群文閱讀與中職語文教學融合有助于積累語文知識，開闊閱讀視野，教師在開展群文閱讀時，可以讓學生靜心閱讀，沉醉其中，使學生通過多文本的閱讀拓展知識面，積累語文知識，領略不同文本帶來的視覺和心靈的享受。在進行群文閱讀的教學過程中還可以提高表達能力，促進讀寫結(jié)合。在單篇閱讀教學的背景下，大部分中職生的寫作能力達到學段所設定的課程目標，以至于學生寫作滯后，而群文閱讀教學正可以改變這一現(xiàn)象。群文閱讀還可以激發(fā)閱讀體驗，豐富學生的情感世界。初中生處于青少年階段，此時有了一定的生活經(jīng)歷和人生體驗。在閱讀的過程中，可能會引發(fā)他們對文本的體驗和認識。甚至有些文本具有強烈的文學性，學生在閱讀時沉潛其中，其心靈得到凈化、情感得到豐富。群文閱讀還具有掌握閱讀策略、創(chuàng)新思維方式、養(yǎng)成閱讀習慣和深化興趣愛好等的優(yōu)勢。

二、中職語文群文閱讀課堂教學的應用

實施群文閱讀的教學讓之前的教學設想變成了現(xiàn)實。群文閱讀具有“容量大、時間短、角度新”等的特點，這些特點決定了群文閱讀的課堂和其他傳統(tǒng)閱讀教學的課堂相比較是有很大區(qū)別的。要想讓學生在課堂上感受到群文閱讀的魅力，這就需要使課堂教學富有新意，教學設計細致入微，當然，還要有一定教學策略作為支撐。

（一）興趣導入，引出議題

中職生的注意力隨著年級的增長逐漸穩(wěn)定，但是在整體上注意力水平仍然不高。注意力是心理活動的開端，在課堂上抓住并保持學生的注意力是教學成功的關(guān)鍵。而且教師作為課堂的引領者，應該首先做好群文閱讀教學的導讀引領工作，創(chuàng)設出一個適合的教學情境，引出核心議題，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到教學中來。在此過程中應該做到在閱讀情境中滲透議題。例如，在講《荷塘月色》這一課的時候，教師可以以朱自清生平的一些有趣的小故事為導入點，在學生聽故事的同時既了解了朱自清這個人，又對接下來要學習的文章產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生在愉快的氛圍中學習。

（二）群文閱讀教學的課堂結(jié)構(gòu)

不同的教學內(nèi)容和教學對象應該用不同的課堂結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)。選擇和制定適合的群文閱讀教學結(jié)構(gòu)，有利于教師在教學過程中保持教學思路清晰，學生也可以保持輕松自如。在教學過程中，主輔式課堂結(jié)構(gòu)、平行式教學結(jié)構(gòu)、遞進式教學結(jié)構(gòu)是教師最常用的。不論哪種課堂教學結(jié)構(gòu)，都各有利弊。教師需要做的就是根據(jù)不同的教學方向運用最好的課堂教學結(jié)構(gòu)喚醒學生的語文體驗，觸類旁通，讓文字流淌進學生心里，生長出屬于他們自己的思想和氣質(zhì)。例如，學習了老舍的《我的母親》后，可以再利用一節(jié)課的時間開展群文閱讀《左忠毅公逸事》《裝在套子里的人》《麥琪的禮物》《藤野先生》等文章，以提升學生的想象力和文學素養(yǎng)。

（三）群文閱讀課堂教學的策略

在任意一個課堂上教學策略都是很重要的，要想上好一節(jié)課，教師就必須在課前明確自己課程的教學策略。首先一點就是教師要充分明確學生的教學地位，充分尊重學生的主體地位，并且要面向全體學生進行教學，而不是只是重視優(yōu)等生，要重視轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色，做課堂的引導者、參與者和傾聽者。其次就是要合理地設計文本，使所設計的文本問題具有指向性和階梯性，并在此基礎上鼓勵學生積極思考和質(zhì)疑，使學生全身心投入文本的閱讀和分析之中，提高課堂教學的效率。

總而言之，中職語文課堂教學在學生素質(zhì)培養(yǎng)、能力提高方面具有不可忽視的作用，學生也會因為語文知識學習能力的提高，更好地掌握其他方面知識的學習方法，為提高自己的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)競爭能力以及更好地適應社會打下堅實的基礎。而在語文教學的過程中，群文閱讀將是必不可少的。群文閱讀既一種教學方式，也是一種課程意識。它是在單篇閱讀基礎上的一種超越，它可以為學生提供更廣闊的閱讀視野，增強學生的文學素養(yǎng)，使學生更好的得到全面的發(fā)展。筆者在中職學校的群文閱讀教學實踐中，通過日常教學的積累與運用，真正感受到了學生在接受群文閱讀訓練過程中的進步，切實體會到了群文閱讀教學的成效。而且，當下語文教育界的一線教師對群文閱讀教學也愈加關(guān)注，各個地區(qū)紛紛開展群文閱讀的教學方式的普及。這有力地證明了群文閱讀教學方式具有普適性。群文閱讀的終極目標是讓學生擁有讀書的理念，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為學生的終生學習和發(fā)展打下堅實基礎。

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編輯 尚思達