利用積累語言培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略

肖金嬋

【摘要】葉圣陶先生曾經(jīng)這樣理解語文素養(yǎng)：“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能?！币粋€人的語文素養(yǎng)包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認知能力、人文素養(yǎng)等。積累并運用語言文字是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。小學(xué)語文教師應(yīng)該著眼以有效的策略指導(dǎo)學(xué)生積累語言，讓學(xué)生在品味語言中激發(fā)積累的興趣，在掌握方法中體驗積累的樂趣，在運用語言中領(lǐng)略積累的妙趣。最終在積累語言中培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】積累語言 ;語文素養(yǎng);有效策略

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

新課改為傳統(tǒng)的語文教學(xué)注入新的教學(xué)因子，課堂教學(xué)樣式異彩紛呈。學(xué)生的創(chuàng)造性、實踐性、自主性活動增多，小組討論、課堂展示和精彩質(zhì)疑為課堂增色。當(dāng)孩子們的學(xué)習(xí)活動要回歸于運用語言文字的時候，卻很難實現(xiàn)“學(xué)為所用”的愿望。深究其因，是不少語文教師重視花樣翻新，輕視課堂實效。歸根結(jié)底，語文課堂還是要把握語文的本質(zhì)，重視積累語言，扎實地學(xué)習(xí)和運用語言文字，讓學(xué)生得到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么，語文教學(xué)應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生有效積累語言，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的呢？下面結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、品味語言，激發(fā)積累的興趣

漢語富有表現(xiàn)力，具有意境美、思想美、音韻美、節(jié)奏美。教師要讓學(xué)生品味語言，感受語言的魅力，激發(fā)他們積累語言的興趣。

（一）感情朗讀，在“瑯瑯書聲”中品味語言

教材里的文章既思想內(nèi)涵豐富，又富有美感。有些文章語言淺顯易懂;有的文章則需細細品味，才能明白其中的奧妙。如《匆匆》中：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個排比句寫了時間飛逝中大自然可以再來，我們的時間卻失去就無法挽留，表達了作者對時光留戀又無奈的心情。我讓學(xué)生以自己的理解反復(fù)讀，這一句的節(jié)奏美、意境美、思想美自然而然就留在學(xué)生的心中。我們在課堂上舍得花時間讓學(xué)生朗讀優(yōu)美詞句，讓他們在瑯瑯讀書聲中品味語言，學(xué)生的語感就會提高，會產(chǎn)生積累語言的興趣。

（二）咬文嚼字，在“細嚼慢咽”中品味語言

不少文章中有些用詞造句看似普通，實際內(nèi)涵豐富，僅靠朗讀是很難體會其中奧妙的。這時需要“咬文嚼字”，讓學(xué)生在對詞句的“細嚼慢咽”中細細品味。我會讓學(xué)生用比較法或替換法體會原文遣詞造句的精妙。如《鄉(xiāng)下人家》中：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看到許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！边@是個擬人句，它賦予竹筍人類的行為特點，顯得生動形象，更活潑、易親近，讀者容易產(chǎn)生共鳴，留下深刻的印象。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”：

師：這個句子給你留下深刻印象的字詞有哪些？（學(xué)生舉手說出自己的答案，有學(xué)生提到“探”字）師：有同學(xué)提到“探”字，老師想請大家給它換一個動詞，你會換成什么詞呢？生1：我會換成“冒”字。生2：我會換成“長”字。生3：我會換成“擠”字……師：請你把換的詞跟“探”字比較一下，看哪個詞更好些？

我先在黑板上畫了竹筍“探頭”的簡筆畫，讓學(xué)生有直觀的感覺。再讓學(xué)生扮演竹筍做“探”的動作，他們都興趣盎然。最后讓學(xué)生反復(fù)讀原句和換了詞語的句子，并談?wù)勛约旱母杏X，學(xué)生還是認為用“探”字更好，因為巧用“探”字，把雨后春筍的勃勃生機表現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）拓展文本，在“舉一反三”中品味語言

教材里的文章都是經(jīng)典之作，但所承載的信息是有限的。我有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀拓展，養(yǎng)成“舉一反三”的思維習(xí)慣，豐富他們積累語言的經(jīng)驗，提高積累的自覺性。教學(xué)古詩詞《清平樂·村居》時，我不會把教學(xué)停止在學(xué)生對詞句的理解上。在學(xué)生領(lǐng)會詞的大意之后，我組織他們交流自己收集的辛棄疾的經(jīng)典詞作品。經(jīng)過交流，同學(xué)們認識了很多辛棄疾的詞作品，對辛棄疾的創(chuàng)作風(fēng)格有了更全面的認識，也豐富了自己對詞的積累。這樣由一篇課文的教學(xué)聯(lián)系同一作者的不同作品或不同作者同一類的語言材料進行記憶，拓展了積累語言的空間，積累的材料也因有歸類的記憶而變得更深刻。

二、掌握方法，體驗積累的樂趣

老子說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生年齡的特點，在課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀中指導(dǎo)學(xué)生掌握積累語言的方法，讓他們體驗積累語言的樂趣。

（一）誦讀法

語感是在足夠的語言積累中才能形成的。教師應(yīng)該重視誦讀在理解、記憶中的作用，教給學(xué)生熟讀成誦的方法，讓他們找到適合自己的方法。

1.關(guān)鍵詞串聯(lián)法。這個方法適合背誦某一段或幾段。以段落中的關(guān)鍵詞為主線，循著關(guān)鍵詞熟讀成誦。如背誦《白楊》 的第1自然段時，我讓學(xué)生抓住“哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”等關(guān)鍵詞串聯(lián)背誦。

2.手抄口誦結(jié)合法。學(xué)生有個體差異，有的學(xué)生眼看口誦記得慢，但動手抄抄就記憶加速。我會讓學(xué)生試試手抄口誦結(jié)合法是不是適合自己。

（二）摘記法

無論是教材里的文章還是課外的書報，都不乏精彩優(yōu)美的詞句，如要求學(xué)生掌握的擬人句、排比句、比喻句、夸張句等，我會指導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的優(yōu)美詞句摘記在讀書卡或摘抄本上，經(jīng)常拿出來看一看、讀一讀、背一背。《山中訪友》一文中好詞佳句多，如 “忽然下起雷陣雨，像有一千個俠客……醉酒的詩人在云頭吟詠”等，我讓學(xué)生把這些詞句找出來，積累到摘抄本上。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能在作文時加以模仿，為自己的習(xí)作增添色彩。在習(xí)作中體驗到積累語言的好處，學(xué)生會樂此不疲，把積累變成一種愛好。

（三）仿寫法

小學(xué)生是在長期的模仿學(xué)習(xí)和語言實踐中通過反復(fù)的感性接觸來學(xué)習(xí)語言并了解語言規(guī)律的。如果抓住課堂契機進行仿寫練筆，能加深學(xué)生對語言規(guī)律的認識，達到積累語言的目的。學(xué)生了解了語言規(guī)律，找到表達自己語言的方法，能促進他們語言的發(fā)展，運用語言的能力也會隨之提高。如教學(xué)《威尼斯的小艇》時，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住事物特點寫具體的方法，仿寫連續(xù)比喻句：

流溪河長150多公里，它像_______守護從化的青山綠水;流溪河水流平緩，平靜得像_______，見不到河面有一絲波紋;流溪河清澈見底，透得像_______，映出藍天白云和兩岸的美景。

仿寫因有參照對象，學(xué)生思維開闊，他們表達的自信和興趣不減，仿寫出來的句子很美，為作文時運用語言文字打下好基礎(chǔ)。

三、運用語言，領(lǐng)略積累的妙趣

學(xué)生充分進行語言實踐對于他們積累語言非常主要。教師的鼓勵和指導(dǎo)，是學(xué)生積累和運用語言的支點，會讓他們領(lǐng)略積累語言的妙趣。

（一）課堂實踐，“身體力行”中運用語言

教學(xué)中，我經(jīng)常用成語接龍的方式，找近、反義詞的方式，說一義多詞的方式，用“刪一刪”“換一換”“改一改”“評一評”的方式啟發(fā)學(xué)生動腦、動口，給自己展示運用語言的機會。如《山中訪友》文質(zhì)兼美，富有詩意，讀者隨文如進入童話般的純美境界。為了讓學(xué)生悟得方法，積累文中的佳句，我以“古橋”部分作“改一改”的示范：

親愛的古橋/你倍受尊敬/無數(shù)人馬靠你渡過彼岸/滔滔流水被你送向遠方/你彎下身子親吻水中的人影魚影和月影/你靜立于澗水上/你堅守在歲月中/波光依舊閃爍/泡沫又聚又散/你姿態(tài)未改/你古老而堅韌的靈魂在我眼中。

經(jīng)示范點撥，學(xué)生思潮涌動，在“大樹”部分創(chuàng)下佳篇：

我是參天大樹/腳下長出條條根須/盡情呼吸土地深層的元氣/頭發(fā)變成樹冠/去親吻藍藍的天空和悠悠的白云/手變成樹枝/擁抱山中的朋友/種子變成花環(huán)/被調(diào)皮的鳥兒銜著環(huán)游世界。

（二）課外實踐，“交流分享”中運用語言

課堂外，我努力創(chuàng)設(shè)多種形式組織學(xué)生交流，讓他們更廣泛地積累和運用語言。如墻報交流法，在墻報上開辟“好詞好句賞析專欄”，選登同學(xué)摘記或創(chuàng)作的好詞句;日記評選法，讓學(xué)生把自己的日記讀給大家聽，并組織同學(xué)們評選，激發(fā)他們參與的積極性;好書推介卡展示法，學(xué)生制作的好書推介卡設(shè)計合理、圖畫精美，對優(yōu)美詞句和文本賞析也做得不錯，給了伙伴們很好的示范作用;閱讀分享法，課前三分鐘組織學(xué)生分享課外閱讀，讓他們學(xué)會組織和運用語言。

（三）堅持日記，“滴水穿石”中運用語言

教師要激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性，樂于運用習(xí)作表達自己的認識和看法。寫日記是“滴水穿石”的工作。我鼓勵學(xué)生堅持寫日記，在日記中運用背誦了、摘記了的優(yōu)美詞句。我悉心指導(dǎo)學(xué)生日記中詞句的刪除、保留和替換，用紅筆標(biāo)出并加以賞析學(xué)生日記中的好詞佳句，增強學(xué)生積累和運用語言的樂趣。如學(xué)完《貓》一文，我布置學(xué)生回去觀察一種家養(yǎng)小動物的外形、進食、嬉戲、休息，把觀察到的寫成日記。我對他們?nèi)沼浀募毰蕾p，讓他們有了更高的寫作情緒，在以后的日記中不斷進步。

實踐證明，只要教師善于利用教學(xué)策略，以有趣的形式滿足學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)植根于積累語言，一定能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，令我們的語文教學(xué)工作走上良性循環(huán)之路。

參考文獻

[1]黃憲.廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)[M].廣州：廣東省出版集團，2013.

（編輯：郭恒）