多元閱讀 潤物無聲 厚積薄發(fā)

高琦

【摘要】閱讀是人們“學習與吸收”的主要途徑，是“積累與積淀”的有效手段。就學校教育而言，閱讀是語文課程活動的有機組成部分——它不僅是開展“工具性教學與人文性教育”的有效載體，而且是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、促進學生健康發(fā)展的良好平臺。“過去教科書是語文學習的全部內容，如今社會生活則是語文學習的教科書?！边@就是說，在現(xiàn)代教育形勢下，語文閱讀既具有開放性的基本特征，又具有多元化的活動內涵。正因為如此，只有堅持全面、開放、多元化語文閱讀活動，才能在潛移默化中贏得潤物無聲的良好教學效果。筆者結合小學語文教學的實踐與思考，試對此作出一些拋磚引玉之論。

【關鍵詞】小學語文;多元閱讀教學;學生健康發(fā)展;主導與引領

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文閱讀既有不容忽視的重要性，又有無可替代的必要性。如果說“讀書破萬卷，下筆如有神”闡述了閱讀活動的工具性特征，那么“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”則說明了閱讀活動的人文性功能，而“讀萬卷書，行萬里路”更加詮釋了閱讀活動是開啟智慧之門的主要渠道和加強修身養(yǎng)性的重要形式?！敖虄簨牒?，教婦初來?！边@就是說，兒童時代是開智脫蒙的原始黃金時期，開展閱讀教育應當從小學教育真正開始。

那么，如何把小學生逐步引向語文閱讀的良性發(fā)展之路呢？筆者立足于小學語文閱讀教學角度，在正確認識與審視基礎上，擬就基本策略構建等方面，簡要闡述一些并非成熟的管窺之見。

一、以生為本，科學制定小學語文閱讀教學目標

教學目標是課程活動的指向和牽引。制定科學合理的教學目標，指引教學過程中所采用的活動手段和方式，是開展有效教學活動的基礎。在現(xiàn)代教育理念下，教學目標集中地體現(xiàn)在“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”等層面。其中，第一層面主要是不斷開闊學生的知識領域和視野，著重培養(yǎng)他們自主思考等語文學用能力;第二層面是最為重要的構成部分，要求教師根據具體目標，切實采取行之有效的教學策略;第三層面要求學生能夠理解教學內容所體現(xiàn)的基本內涵，逐步培養(yǎng)他們的人生觀和世界觀。如《可貴的沉默》，是一篇關于“愛的教育”的課文。筆者根據情況制定教學目標如下：（1）借助字典，認識9個生字，會寫14個生字，并正確讀寫“祝賀、神氣十足、左顧右盼、煩惱、享受”等詞語;（2）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;（3）讀懂文本內容，體會其中“沉默的可貴”，學會理解和關愛別人，用心回報父母對自己的愛;（4）體會神態(tài)、動作等一些關于人物描寫方法，抄寫喜歡的詞句。它全面體現(xiàn)了認知、能力和情感等“三維教學目標”，有利于較好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

二、因材施教，合理采取小學語文閱讀教學方法

“應用之妙，存乎一心。”學校教育不僅應遵循相應的教育規(guī)律，而且要講求一定的教學方法。正如上文所言，教學方法需要依據相應的教學目標和教學要求而制定和變化。在小學語文閱讀教學過程中，我們所要遵循的基本教學規(guī)律，就是小學生在語言學習基礎和應用能力等方面的個體差異性，從根本上促進他們的個性化發(fā)展。違背了這一基本事實和實際情況，再完美的教學計劃和再好的教學方法也是“偽科學”現(xiàn)象;反之亦然。比如《桂林山水》，是一篇文質兼美、對小學生進行語言教學和情感熏陶的典范課文。然而，由于小學生沒有去過此處，而且缺乏足夠的語言感悟能力，如果僅憑教師的口頭描述和簡單演示，就很難讓他們從中體驗桂林山水的魅力和情感。正因為如此，在實際教學過程中，我們需要借助與之相應的視頻資料、圖片資料和音樂手段，為小學生提供喜聞樂見的“視聽盛宴”，引導他們從“圖文互動”“視文互動”“視聽互動”中，切實產生各自主觀上的情感體驗。除此之外，還要隨著課堂教學中產生的新動向、新思路和新問題及時調整教學方法，從潛移默化中攫取因材施教的良好效應。

三、內外聯(lián)動，全面開展小學語文閱讀教學活動

基礎教材雖是課程教學的主要依據，卻屬于“例子”現(xiàn)象，絕非“唯一”的教學資源;課堂教學是課程活動的重要陣地，也絕不是“唯一”的活動形式。在開放性教育時代，我們要本著與時俱進的“大語文教學”理念，善于做到并努力做好“三個相結合”——把教材教學與生活鏈接相結合，把課內教學與拓展延伸相結合，把閱讀教學與習作訓練相結合。只有這樣，才是全面、真正、綜合、立體式的語文閱讀活動，才能從根本上贏得厚積薄發(fā)的良好教學效果。比如《自己的花是讓別人看的》，課堂教學中除了教學字詞句和讓小學生感受異域風情外，我們還要引導他們通過聯(lián)系實際認知生活經驗，鏈接一些“贈人玫瑰、手留余香”等助人為樂的自我體驗，才能讓他們從中切實深入到“人人為我、我為人人”的心靈之處和情感境界。再如《媽媽的賬單》，在教學前后，筆者布置小學生集中一周時間，從家庭生活中認真觀察媽媽“如何操持家務”的情況，深刻體悟她那無私奉獻的精神。他們收集了平時熟視無睹的家庭生活資料，在課堂上不僅滔滔不絕，而且言之有物。有了這一基礎，教學效果自然是不言而喻的。

四、授之以漁，注重培養(yǎng)小學語文閱讀學習能力

古語云：“授人以魚，僅供一餐之用;授人以漁，可保一世無憂?！边@意在強調“能力培養(yǎng)”的重要性和必要性，與葉圣陶先生所說的“教是為了不教”有著實質性的異曲同工之妙。就小學語文教學而言，如何培養(yǎng)小學生的閱讀能力與素養(yǎng)呢？基本步驟和主要策略有：一是要善于通過各類途徑和方式，努力激發(fā)小學生的課內外閱讀和學用結合的興趣熱情。二是要注重培養(yǎng)他們“即時批注”的思想意識和“不動筆墨不讀書”的行為習慣，并且不斷地放大“意識即行為、習慣即能力”的良好效應。以《有趣的漢字》為例，筆者要求小學生在課前預習環(huán)節(jié)：（1）分別以“形象化描述”“轉轉盤”“一半描寫字形、一半映射字義”等方法，收集一些有趣的“字謎”，如“弟”“堯”“貓、臭”等;（2）查找一些“體現(xiàn)漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯(lián)等”;（3）搜集一些有趣味性來歷的漢字，如“矮、射”等。在課堂活動環(huán)節(jié)，讓小學生一方面以“小組討論+集體交流”形式，開展相互之間的合作學習和資源共享活動;一方面展現(xiàn)自己的“批注式學習”的情況和成果。在拓展延伸環(huán)節(jié)，再就某個方面寫一寫閱讀學習的心得體會。

五、以學為主，不斷強化小學語文閱讀自主體驗

究其本真而言，閱讀是吸納與思考、運用與體悟的一種學習實踐活動。不僅如此，在新課程理念和新課標要求下，教學活動應當而且必須注重學生的自主活動和學習體驗。在小學語文教學過程中，教師應本著“以生為本、以學為主”指導思想，善于通過各類途徑和方法，為小學生努力提供良好的閱讀環(huán)境，并且不斷強化自我閱讀體驗。一是根據學齡特點和心理發(fā)展情況，推薦適當的閱讀書刊，從中贏得“滾動閱讀”效應。如教學《贈汪倫》后，可引導小學生閱讀其他更多的“送別類”古詩詞。二是有了一定課外閱讀量后，組織并引導小學生開展相互之間的交流與表達、寫作與共享活動，以不斷檢驗與深化閱讀效果。三是通過引導小學生張貼卡通、自然畫卷等布置教室環(huán)境活動，努力營造良好的閱讀學習環(huán)境。四是根據實際情況和學生發(fā)展需要，定期或不定期地開展主題演講、專題辯論和課本劇表演等活動，努力豐富閱讀形式，不斷放大“以賽激趣促讀”效應，逐步增強小學生的閱讀學習感悟。如“我的伯父魯迅先生是一個怎樣的人”，這些非常有利于強化他們的自主閱讀體驗。

六、激勵評價，持續(xù)保持小學語文快樂閱讀活力

閱讀是一種學習與體驗，是一種溝通與交流，是一種 涵養(yǎng)與滋潤，是一種積累與積淀。俗話說：“好孩子是夸出來的?！本托W生而言，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，閱讀學習既應具有良好的心境、興趣與情境，更需要來自老師的“激勵、喚醒與鼓勵”。正因為如此，在小學語文教學過程中，我們要始終本著“戰(zhàn)略指向與戰(zhàn)術指導”相結合原則，一方面積極開展必要性的“因材施教”活動，與此同時，還要注重施行以賞識為主的激勵性評價機制，為促進小學生的自主“悅讀”和健康成長源源不斷地注入活力元素。如教學《將相和》結束后，筆者提出“我眼中的人物形象”問題，以此組織小學生開展閱讀表達活動。有人欣賞藺相如的寬容大度，有人欣賞趙王的任人唯才，有人則欣賞秦王的雄霸天下。還有人認為，“深明大義”這個詞用在廉頗身上更合適，理由是——藺相如只知道一味“忍讓”，而廉頗知錯后，本著以趙國根本利益出發(fā)，立即登門“負荊請罪”，這才是真正的“深明大義”！這不是一種“閱讀創(chuàng)新”嗎？難道不值得我們珍視和保護嗎？

綜上所述，“教無定法，卻有章法。”在小學語文教學過程中，只要我們堅守上述途徑和形式，善于通過開放性、多元化的閱讀活動來涵養(yǎng)與滋潤小學生，就會從潛移默化中贏得令人期待的實質性效果。

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（編輯：馬夢杰）