借助詩(shī)歌形式提高閱讀教學(xué)效果

梁載升

【摘要】閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)

容。語文閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的閱讀和寫作基本素養(yǎng)具有重要意義。語文教學(xué)的目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。然而在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于每一篇閱讀課文反復(fù)閱讀、講解，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣越來越低。同時(shí)筆者注意到，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌、古詩(shī)的興趣明顯大于對(duì)閱讀課文的興趣。針對(duì)這種情況，筆者覺得可以借助這一途徑來提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于閱讀的理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;詩(shī)歌;閱讀教學(xué); 閱讀途徑

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體，這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間也多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出了閱讀教學(xué)的具體要求：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考;要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。簡(jiǎn)單來講，就是語文教師在閱讀教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生，讓他們與“教科書、編者、文本之間對(duì)話的過程”，從而達(dá)到語文文字的訓(xùn)練。

故此，作為語文老師常常抓住每一篇精讀課文，結(jié)合教師教學(xué)用書，精心地“耕耘”著每一篇的精讀課文、每一節(jié)的閱讀教學(xué)。

但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，特別是高年級(jí)的語文教學(xué)，為了讓學(xué)生揣摩每一篇課文表達(dá)順序常常“受阻”。許多課堂中，許多教師都是重復(fù)單調(diào)地引導(dǎo)學(xué)生，但是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)問這個(gè)學(xué)生不會(huì)、問那個(gè)學(xué)生也不會(huì)的那種費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生的興趣就越來越少，這一節(jié)閱讀教學(xué)往往就得不到好的效果。

一、詩(shī)歌是學(xué)生的最愛

詩(shī)歌，特別是古詩(shī)，是我國(guó)燦爛的文化，一直深受眾人的“寵愛”。無論是離開了校園的成年人還是正在學(xué)習(xí)的學(xué)生，都能隨口背誦幾首古詩(shī)。但是讓他們回憶一下以前學(xué)過的某篇課文或某個(gè)片段，卻“搖頭冥思”。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有很多，但是其中一個(gè)主要的原因是古詩(shī)這一種文學(xué)形式是我們中國(guó)人最樂而接受的。

我永遠(yuǎn)都記得十多年前聆聽著名教師支玉恒老師執(zhí)教《第一場(chǎng)雪》時(shí)的情景。支玉恒老師在教學(xué)總結(jié)時(shí)，結(jié)合學(xué)生的詞語板書，巧妙地連成一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌：“驟然寒風(fēng)冽，雪寂山村夜。江山粉玉積，豐年及時(shí)雪。”當(dāng)時(shí)詩(shī)歌一呈現(xiàn)，馬上引起全場(chǎng)的轟動(dòng)，把課堂推向了高潮，短短四句詩(shī)，既是對(duì)課文條理的梳理，也是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括，令人折服。這樣的形式，何嘗不值得一學(xué)呢？9月一開學(xué)，我就在六年級(jí)的第一篇課文《山中訪友》進(jìn)行了簡(jiǎn)單嘗試，借助自己所編的一首詩(shī)歌結(jié)合了教學(xué)：“獨(dú)自空手訪群山，古橋樹林似舊友。山中盡數(shù)好風(fēng)景，雨停歸家懷友情?！碑?dāng)時(shí)我把詩(shī)歌呈現(xiàn)出來時(shí)，全班的學(xué)生大為驚奇，個(gè)個(gè)興趣突起，而且在反饋練習(xí)中效果不錯(cuò)，第一節(jié)閱讀課就令我收到了意想不到的效果。于是在日后的閱讀教學(xué)中，我借助詩(shī)歌的形式來進(jìn)行教學(xué)，用于提高每一節(jié)閱讀教學(xué)的效果。那這一種形式，效果如何呢？

二、借助詩(shī)歌形式是提高閱讀教學(xué)效果的有效途徑

（一）借助詩(shī)歌形式，深入理解課文內(nèi)容

指引學(xué)生閱讀課文、理解課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。如果在教學(xué)過程中，教師能夠通過抓住文章的關(guān)鍵字詞的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生能夠更加透徹地理解課文內(nèi)容，這有利于大大地提高閱讀教學(xué)的課堂效果。

在教學(xué)《小英雄雨來》第一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生帶著問題朗讀課文。

教師：“誰來告訴我這一節(jié)課文寫了什么？”

學(xué)生：“這一節(jié)段寫了雨來的家鄉(xiāng)還鄉(xiāng)河很美，雨來很喜歡游泳?！?/p>

教師：“這篇課文的主人公是誰？那這一節(jié)主要寫了他的一個(gè)什么特點(diǎn)呢？”

學(xué)生：“是雨來。主要告訴我們雨來的喜歡游泳，而且本領(lǐng)很高。”

教師：“對(duì)，那么，你可以把你的這一句話濃縮成7個(gè)字嗎？”

學(xué)生：“雨來游泳本領(lǐng)很高?！?/p>

教師：“7個(gè)字，能嗎？”

學(xué)生：“雨來游泳本領(lǐng)高?！?/p>

教師：“對(duì)，就是這樣……”

在我一步一步引導(dǎo)下，學(xué)生終于編成了以下一首小詩(shī)：

雨來游泳本領(lǐng)高，夜校學(xué)習(xí)因愛國(guó)。巧救大叔卻被捕，

勇斗鬼子不屈服。有志少年誤已死，河里冒頭成英雄。

整節(jié)課，學(xué)生們都在興奮中，都在思考中，都在理解中。當(dāng)他們完整地讀出他們所歸納的詩(shī)歌時(shí)，使得課程推向了高潮，就便是提高了閱讀教學(xué)的效果。

（二）借助詩(shī)歌形式，深化情感體驗(yàn)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提到，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。語文教師在執(zhí)教閱讀教學(xué)時(shí)，特別是中高年級(jí)，語文教師的語言引導(dǎo)，其實(shí)就是讓學(xué)生“走進(jìn)”每一篇課文，體驗(yàn)感受作者的情感。在教學(xué)《普羅米修斯》總結(jié)時(shí)，我利用所創(chuàng)作的一首詩(shī)歌引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)感情：

決心冒險(xiǎn)取火種，宙斯得知?dú)鈹?。忍受痛苦不屈服，終獲自由成英雄。

為什么普羅米修斯要冒險(xiǎn)？

為什么普羅米修斯要忍受痛苦？

為什么普羅米修斯不屈服？

為什么普羅米修斯成了英雄？

在我利用詩(shī)歌連續(xù)不斷地追問下，我班的學(xué)生被感染了，他們的感情被調(diào)動(dòng)了，課堂一下就成了“高手林林”，他們結(jié)合詩(shī)歌用自己的語言述說他們的體驗(yàn)。

然后，我接著追問：您能用您的感情去讀一讀這一首詩(shī)歌嗎？于是全部學(xué)生都在嘗試?yán)眠@一首獨(dú)特的詩(shī)歌來表達(dá)他們閱讀課文的感情與體驗(yàn)，就便是提高了閱讀教學(xué)的效果。

（三）借助詩(shī)歌形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀

詩(shī)歌用簡(jiǎn)練的語言卻能概括出體驗(yàn)和思想，語言精練、節(jié)奏鮮明、易于憶記。這剛好就是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的好“陣地”。在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，我利用詩(shī)歌指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀：

除夕燈火亮通宵，鞭炮日月響不絕。

正月初一忙不停，廟會(huì)表演最有趣。

元宵夜燈是高潮，眨眼十九才結(jié)束。

教師：“你覺得這首詩(shī)歌應(yīng)該用怎樣的感情去讀才好？”學(xué)生：“應(yīng)該用高興、喜悅的感情去讀，才能表達(dá)出作者幸福的感覺?！苯處煟骸澳悄男┰~，最能表達(dá)這一感情？”學(xué)生：“亮、最……”教師：“那同學(xué)們，請(qǐng)你有感情地讀一讀這一首詩(shī)歌吧！”……

我這一首摘錄課文詞語編成的詩(shī)歌，富有一定的詩(shī)意，學(xué)生通過朗讀這樣的詩(shī)歌，課堂就會(huì)收到事半功倍、潛移默化的效果。因?yàn)樵?shī)歌的分行分節(jié)、斷句換氣，學(xué)生在朗讀的過程中朗讀能力得到提高，同時(shí)學(xué)生更能感受到朗讀的樂趣和成功的喜悅，就便是提高了閱讀教學(xué)的效果。

（四）借助詩(shī)歌形式，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)，最大的目標(biāo)就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是全面性的，是綜合性的，而借助詩(shī)歌的形式，就能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。

在《巨人的花園》里：“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！?/p>

我問道：“巨人的花園美在哪？”學(xué)生答道：“春夏秋冬都美?！薄澳沁@時(shí)間，我們可以概括成什么？”“四季?！?/p>

于是就生成了：花園四季真漂亮，常年洋溢歡笑聲。

在教學(xué)《十六年前的回憶》中，我問道：“哪些詞最能表現(xiàn)法庭上的父親？”學(xué)生回：“鎮(zhèn)定、沉著?！?/p>

我接著問：“這鎮(zhèn)定、沉著靠的是什么？”學(xué)生：“是信心?！?/p>

“是怎樣的信心？”“是忠于革命的信心?！?/p>

于是就生成了：鎮(zhèn)定沉著靠信心，忠于革命最偉大。

這一個(gè)個(gè)的例子，其實(shí)就是語言文字的訓(xùn)練。學(xué)生在和教師完成詩(shī)歌的時(shí)候，從易到難，既是理解，也是語言文字的表達(dá)，就是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的時(shí)候，就便是提高了閱讀教學(xué)的效果。

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中一個(gè)重要的部分，對(duì)于提高學(xué)生的語文能力是具有重要的作用的。因此在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，借助詩(shī)歌形式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，提高課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的閱讀理解的能力，從而有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。實(shí)踐告訴我，借助詩(shī)歌的形式是提高閱讀課堂教學(xué)效果的一種途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉輝.古典詩(shī)歌教學(xué)中民族傳統(tǒng)文化精神的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（4）.

（編輯：張曉婧）