中職語文拓展模塊課堂教學研究

鄧敏

[摘 要] 隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的需求也在不斷發(fā)生變化，現(xiàn)如今的社會需要的不僅僅是理論知識儲備豐厚的知識型人才，更需要的是具備一定專業(yè)知識同時掌握一定專業(yè)技能，具備一定人文素養(yǎng)，能夠迅速將理論知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的人才。在中職語文教學中，傳統(tǒng)的“重理論知識，輕人文教育”的教學理念已經(jīng)無法滿足社會的需求，作為教師應當積極地探索提高學生人文素養(yǎng)、鍛煉學生專業(yè)能力的途徑，促進學生的全面發(fā)展。就中職語文拓展模塊課堂教學的方法展開探究。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；拓展模塊；綜合素質(zhì)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0042-02

在中職語文教學中，拓展模塊是基于就業(yè)，立足于學習所開展的教學模塊，旨在培養(yǎng)學生對所學知識的運用能力，教導學生運用所學能力解決實際生活中存在的問題，以任務為導向引導學生進行學習，從而鍛煉學生的專業(yè)能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，為學生的就業(yè)提供一定的保障。拓展模塊對學生來說有著重要作用，作為教師要對語文拓展模塊教學足夠重視，積極探索拓展模塊在課堂上應用的方法，滿足學生自身發(fā)展與學習需求，為學生學習打下夯實的基礎。

一、中職語文拓展模塊課堂教學存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

在中職語文拓展模塊教學中，教師往往占據(jù)著課堂的主體地位，引導學生學習知識，學生的主觀能動性難以得到有效發(fā)揮，往往只能在課堂上被動地學習相關(guān)知識，使學生逐漸失去了對語文的學習興趣，不愿主動進行學習，影響學生的學習質(zhì)量。

（二）缺乏新的教學理念

中職語文拓展模塊教學關(guān)系著學生未來的就業(yè)與學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，應當?shù)玫浇處煹淖銐蛑匾?，積極探索提高中職語文拓展模塊課堂教學有效性的方法。然而，教師在進行教學時往往受傳統(tǒng)教學理念的影響，相較于培養(yǎng)學生的專業(yè)能力與人文素養(yǎng)，教師更加傾向于教導學生理論知識，使學生的學習質(zhì)量受到了一定影響，無法有效地培養(yǎng)專業(yè)能力，影響學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）沒有足夠的針對性

中職語文拓展模塊教學將教學重點從知識的學習轉(zhuǎn)移到知識的運用上，主張引導學生在實際應用的過程中完成對知識的學習，從而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，然而，許多教師在引導學生進行知識的應用時缺乏足夠的針對性，沒有樹立好教學目標，影響了課堂教學質(zhì)量，使學生的學習質(zhì)量難以得到提高。

二、中職語文拓展模塊課堂教學開展的原則

（一）結(jié)合教材，合理拓展

語文這門學科立足于生活卻又高于生活，其中蘊含著豐富的情感，合理地運用文章中的情感，引導學生進行情感的體驗，能夠有效陶冶學生的情操，教師在開展中職語文拓展模塊教學時應當立足于教材，在教材的基礎上引導學生合理地進行分析，減少理性分析，加強感性感悟，讓學生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€大致的了解，在了解的基礎上進行拓展，從而滿足學生自身學習的需求。

（二）明確目標，促進發(fā)展

在開展中職語文拓展模塊教學時，教師應當關(guān)注學生知識的拓展，在課前為學生設定好教學目標，明確學生學習的方向，使學生能夠有方向地進行知識的學習，在學習的過程中做到步履堅定，而不是漫無目的地進行學習，從而使學生能夠更好地學習知識，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）明確差異，尊重觀點

作為教師，應當明確一個觀點：每一位學生都是一個獨立的個體，在進入中職學校之前學生的學習環(huán)境都有著些許不同，這就導致了學生看待問題的角度也存在著不同，最終得出的觀點更是有著一定的差異性。教師在開展拓展模塊教學時要明確學生差異，在課堂上做到尊重學生的不同觀點，鼓勵學生提出自己的見解，從而使學生能夠更好地進行學習，在書海中盡情遨游，促進學生學習質(zhì)量的提高。

三、中職語文拓展模塊課堂教學開展的方法

（一）深入挖掘教材，提高學生的理解能力

中職階段學生理論知識的儲備不夠豐富，對新知識的學習能力與高中學生存在著一定差距，在教師開展拓展模塊教學對學生進行知識的拓展時常常遇到學生難以理解所學知識的情況，影響學生的學習質(zhì)量。語文教材是中職階段學生學習語文知識最主要的途徑，學生對教材的理解最為深刻，若是能夠結(jié)合教材，挖掘教材中的內(nèi)容對學生進行知識的拓展，開展中職語文拓展模塊教學，就能夠有效地提高學生對知識的理解能力，增加學生對拓展教學的親切感，加深學生對所學知識的理解，促進學生學習質(zhì)量的提高。因此，教師在開展教學時要注意深入挖掘教材，結(jié)合教學內(nèi)容進行拓展。例如，在學習《胡同文化》時，教師應當引導學生對文章進行深入理解，帶領學生深入感悟北京胡同文化的內(nèi)涵，讓學生在理解的基礎上進行知識的學習，從而幫助學生更好地明確胡同文化的“愛看熱鬧，置身事外”的特點，感受胡同文化的精義——“忍”。分析胡同文化為何會逐步走向衰敗，被逐漸地放棄，感悟作者對胡同文化的復雜情感，從而加深學生對知識的理解，使學生能夠通過學習知識形成批判意識，認識到落后的觀念必然會走向衰亡這一真理，督促學生不斷進步，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）完善教學理念，明確學生的主體地位

教學理念能夠在一定程度上決定教師在課堂上所應用的教學方法，對學生的學習質(zhì)量有著一定影響，新時代的教學要求教師在課堂上明確學生的主體地位，將學生作為一個獨立的個體，通過激發(fā)學生探究意識等方法，引導學生進行自主學習，從而有效地調(diào)動學生的學習積極性，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學理念無法明確學生的學習自主性，已經(jīng)無法適應新時代教學需求。因此，作為教師，應當積極學習新的教學理念，完善自身的教學理念，在語文拓展模塊的課堂上明確學生的主體地位，引導學生進行自主學習。例如，在學習《蘭亭集序》時，教師需要在課前備課，明確學習過程中的重點與難點，在課堂上教師為學生明確《蘭亭集序》的創(chuàng)作背景以及學習的重難點，引導學生結(jié)合教材進行自主學習，在學習的過程中，教師還可以為學生展示《蘭亭集序》的部分書法拓印圖片，引導學生欣賞文章精妙絕倫的書法，從而調(diào)動學生對知識學習的積極性，使學生積極主動地結(jié)合教材進行知識的探索，從而加深學生對知識的理解，使學生能夠更好地掌握所學知識，促進學生學習質(zhì)量的提高。

（三）激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

在中職階段的教學中，興趣占據(jù)著重要地位，一直以來，興趣都是學生學習知識的最大動力，愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”。在中職語文拓展模塊教學中，學生擁有學習興趣與缺乏學習興趣是兩種完全不同的表現(xiàn)，缺乏學習興趣的學生會認為語文拓展模塊的課堂缺乏趣味，沒有主動學習語文知識的意愿，只會被動地學習知識，從而影響學生自身的學習質(zhì)量。而具有學習興趣的學生則會主動地學習相關(guān)知識，開闊自己的視野，探索未知的語文知識，感受語文的魅力，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在中職語文拓展模塊教學中，教師要注意探索激發(fā)學生學習興趣的方法，在課堂上實施，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對語文的學習興趣，使學生能夠全身心地投入到語文知識的探索與學習中，促進學生學習質(zhì)量的提高。例如，在學習《老人與?！窌r，為學生創(chuàng)設一個良好的情境，有效地吸引學生的注意力，引導學生進入情境中進行知識的學習，促進學生自身學習質(zhì)量的提高，教師可以在課前通過網(wǎng)絡搜集有關(guān)《老人與?！返南嚓P(guān)資料，在課堂上為學生進行教學情境的創(chuàng)設，在一望無垠的大海中，一位老漁夫駕駛著他賴以為生的漁船打獵，突然，他發(fā)現(xiàn)了一條從未見過的大魚，他提起了精神，乘著漁船追了上去，經(jīng)歷了狂風巨浪，遭遇了重重挫折，最終將大魚捕到了。用教學情境激起學生對教學內(nèi)容的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地學習相關(guān)知識，感受文章中老人與鯊魚搏斗、與大海搏斗的不屈精神，從而使學生能夠被文章中老人的性格所感染，逐步養(yǎng)成不畏艱險、敢于奮斗、坦坦蕩蕩的精神，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生能夠在日常生活中進行閱讀，豐富自身的知識儲備，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）注重學生實踐，促進學生的專業(yè)發(fā)展

眾所周知，實踐是檢驗真理的唯一標準，而在中職語文拓展模塊教學中，實踐教學也有著重要的作用，學生通過實踐能夠加深對所學知識的理解，同時提高學生對所學知識的運用能力，使學生能夠自如地運用知識解決實際生活中存在的問題，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。若是教師在課堂上忽視實踐教學，沒有給學生實踐的機會，就會造成學生缺乏足夠的實踐能力，難以深入地理解所學知識，影響學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師在進行語文拓展模塊教學時要注意實踐教學的開展。例如，在學習《廢墟的召喚》時，教師可以組織學生去附近的廢墟進行實地觀察，不必拘泥于圓明園，讓學生能夠近距離地觀察廢墟，感受廢墟中蘊含的深深的歷史滄桑感，使學生能夠了解到祖國走到如今付出了多少艱辛，隨后，教師引導學生就是否要將廢墟修復起來這一問題展開辯論，明確學生的差異，鼓勵學生暢所欲言，調(diào)動學生的積極性，使學生踴躍地參與到討論中，部分學生認為修復廢墟可以讓廢墟重新煥發(fā)生機，重現(xiàn)古代時的輝煌，從而讓人們參觀，部分學生認為廢墟是一個國家的傷疤，是進步的動力，不應將其抹去而是要將其豎立起來，告誡人們不要忘記，增強學生的愛國情懷。在實踐中加深學生對知識的理解，提高學生的學習質(zhì)量。

四、結(jié)語

拓展模塊作為中職語文教學適應新時代的一種全新的教學模式，能夠有效地提高學生對知識的運用能力，改變之前學生重理論知識學習，輕知識運用的現(xiàn)狀，對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著積極影響，教師應當深入地對拓展模塊教學進行探索，在實踐中完善拓展模塊的課堂教學，在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠積極主動地進行學習，促進學生學習質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]彭榮.中職語文拓展模塊課堂教學實踐研究[J].新校園（中旬），2015（6）.

[2]李巧蘭.中職語文拓展模塊單元教學設計實踐與探索[J].考試周刊，2015（17）.

編輯 馮永霞