中職學生“工匠精神”養(yǎng)成教育的路徑研究

張曉娟 竇建東 鄒廣德 董廷倩

[摘 要] 以“教—學—做”一體化項目教學、工作室、師徒弟模式與訂單式人才培養(yǎng)等特色人才培養(yǎng)模式為起點，依靠傳統(tǒng)“工匠精神”的解讀，將中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為研究的主要內(nèi)容，定性與定量研究融為一體，結(jié)合創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)新教育及中職院校調(diào)研等，積極探索中職院校學生“工匠精神”養(yǎng)成教育新模式，希望對相關(guān)領(lǐng)域研究有所幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學生；“工匠精神”；養(yǎng)成教育

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0018-02

工匠精神是從業(yè)人員精雕細琢產(chǎn)品，保持精益求精的職業(yè)態(tài)度與精神理念，其內(nèi)涵主要包含精益求精、專注耐心、嚴謹堅持、專業(yè)及敬業(yè)等，具體主要指產(chǎn)品生產(chǎn)中工匠反復(fù)完善產(chǎn)品，追求完美與極致，秉承一絲不茍的精神，保障各部件質(zhì)量，以耐心與專注，提高產(chǎn)品質(zhì)量與服務(wù)。中職院校承擔著為一線企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀生產(chǎn)與服務(wù)領(lǐng)域人才的使命，所以，中職教育中積極培養(yǎng)學生的工匠精神，具有深遠的意義。

一、中職生“工匠精神”養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀及問題

（一）“工匠精神”養(yǎng)成教育理念體系滯后

中職院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中，訂單式培養(yǎng)模式能夠滿足企業(yè)人才需求，專業(yè)專業(yè)技術(shù)水平比較高，節(jié)省了教育成本，但卻忽略了學生個人興趣，影響學生個性化發(fā)展，不重視培養(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)與奉獻精神。定崗實習人才培養(yǎng)使學生理實分離，學生不符合專業(yè)標準，產(chǎn)品質(zhì)量不達標，不重視培養(yǎng)學生精益求精的技術(shù)水平。就業(yè)導(dǎo)向化人才培養(yǎng)模式是基于就業(yè)導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，學生就業(yè)率比較高，但學生崗位認同感卻出現(xiàn)差異。

（二）“工匠精神”養(yǎng)成教育過程的實施不科學

工匠精神養(yǎng)成教育中，以理論課為主，脫離實踐。中職院校在《馬克思主義基礎(chǔ)原理》《思想道德修養(yǎng)》《就業(yè)指導(dǎo)》等職業(yè)規(guī)劃與思想道德修養(yǎng)課程中融入工匠精神理念，而課程講解中老師一帶而過，不會針對學生的個性特點做出崗位與實踐性指導(dǎo)。工匠精神理念課程從理論課程入手的同時，還要融入實踐課程中。

（三）“工匠精神”養(yǎng)成教育保障體系不健全

專業(yè)老師師資力量薄弱，缺乏愛崗敬業(yè)精神。首先，中職院校專業(yè)課老師配備少，學歷要求不高，本科及以上學歷人員非常少。其次，專業(yè)基礎(chǔ)知識與經(jīng)驗的老師以企業(yè)骨干外聘為主。中職院校聘請企業(yè)高級工程師擔任兼職老師，流動性差，教學質(zhì)量不高。最后，老師的愛崗敬業(yè)與奉獻精神不足。中職老師薪資待遇不高，使老師無法專心投入工作，教學中以理論知識為主，不重視專業(yè)技術(shù)鉆研。

二、“工匠精神”與中職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的契合性

（一）工匠精神與職業(yè)道德培養(yǎng)：在德育教育中滲透工匠精神

德育教學，即老師有目的、有計劃地系統(tǒng)化影響受教育者，將相關(guān)社會思想與道德轉(zhuǎn)換為個體思想意識與道德品質(zhì)教育。德育教育與體、智及美育等聯(lián)系緊密，相互滲透，為學生健康成長與學校實現(xiàn)良性發(fā)展提供動力保障。所以，中職院校要依靠德育發(fā)展優(yōu)勢，充分發(fā)揮其教育作用，在德育教育中滲透工匠精神，合理選用教學方法開展學生教育，以便正確認識工匠精神價值，深入了解工匠精神，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）工匠的“匠心”與創(chuàng)新人才培養(yǎng)：工匠精神的目標是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，其他同行無法匹敵的卓越產(chǎn)品

社會的快速發(fā)展，創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)勢在必行。社會發(fā)展中，創(chuàng)新是基本要求，標志著知識經(jīng)濟時代的來臨。作為未來社會發(fā)展的中堅力量，學生承擔著重要歷史使命，創(chuàng)新意識與能量是學生素質(zhì)教育的核心構(gòu)成要素，更是學生獲得知識的重點，保障學生實現(xiàn)終身學習目標。

（三）工匠的“造物”與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)：工匠精神是耐心、專注、堅持的體現(xiàn)

傳統(tǒng)教學模式以理論知識的講授為課堂教學的主導(dǎo)，教材知識陳舊，甚至有的技術(shù)已經(jīng)停用，此種情況下使學生所學知識不符合工業(yè)生產(chǎn)需求。學習過程中，學生掌握的基本專業(yè)知識不足，極易出現(xiàn)顧此失彼，無法將理論與實際更好地聯(lián)系起來，不利于學生更好地掌握專業(yè)基本知識，特別是應(yīng)用性極強的工科類專業(yè)，問題更加嚴重。技能型人才的培養(yǎng)迫切需要引入創(chuàng)新意識與工匠精神，并貫穿其中。

三、融入“工匠精神”的中職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建構(gòu)

（一）“項目貫穿式”培養(yǎng)“工匠”意識

在本校電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試專業(yè)建立教學做一體化體系，建立項目工作室。面向?qū)W生開放實驗實訓(xùn)室，根據(jù)師徒制模式，選擇優(yōu)秀或有一技之長的老師、企業(yè)家選擇性指導(dǎo)學生，通過老師設(shè)立的項目抑或是自主選擇項目，學生在課外時間進入實驗室自主工作，反復(fù)操作，以便學生創(chuàng)造更好的實訓(xùn)作品。針對合成實驗，反復(fù)實驗并探索合成路線、條件與產(chǎn)品純化，獲得最優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的精益求精精神。

（二）“現(xiàn)代學徒制”雕琢“工匠”技能。

在實訓(xùn)課運用現(xiàn)代“師傅+徒弟”模式?，F(xiàn)代學徒制，來源于古代學徒制，流傳時間廣，重視師父的作用，提出師父不但為學生教授技能，還要培養(yǎng)其思想品質(zhì)。所以，學徒制教學對老師素質(zhì)要求比較高，老師要教會學生做事，還要學會做人，“傳道授業(yè)解惑”必不可少。中職院校要創(chuàng)新教學模式，依靠現(xiàn)代學徒制，培養(yǎng)學生工匠精神，實現(xiàn)學中做與做中學，填鴨式教育轉(zhuǎn)為自主學習，關(guān)注學習工匠精神的持久性，整個學習過程中貫穿工匠精神學習。中職院校在培養(yǎng)學生工匠精神的過程中，一方面，提高學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)與道德，通過系統(tǒng)化學習，學生能夠更好地實現(xiàn)個人價值。另一方面，中職學校要為學生營造良好的工匠精神培養(yǎng)環(huán)境，形成良好的校園文化，組織多樣化校園活動，如知識競賽、專題講座與技能大賽等，鼓勵學生積極參與，潛移默化中提高學生的職業(yè)技能，加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）“階梯式平臺”打造“工匠”空間

階梯式學習模式是學生由淺入深學習理論與實踐知識的方法。第一階段，在校園中，張貼工匠精神先進人物事跡海報，組織愛崗敬業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家專題講座，加強文化建設(shè)；老師帶領(lǐng)學生進入企業(yè)參觀實習，充分體驗企業(yè)文化，感受工匠精神。第二階段，學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，一單元知識學完后，老師帶領(lǐng)學生進入企業(yè)實踐，進行實際操作，提高學生動手操作能力。此階段，注意理論不能脫離實踐。第三階段，學期末前一周，中院校與優(yōu)秀企業(yè)實踐合作，以規(guī)模大、技術(shù)與管理水平先進的企業(yè)為主。學生進入企業(yè)實習，經(jīng)歷這三個階段后，學生熟悉企業(yè)工作流程，以防定崗實習模式下，學生所掌握的定崗前專業(yè)知識不符合實踐要求，從而無法更好地勝任崗位。學生熟悉企業(yè)崗位，可直接進入企業(yè)，滿足企業(yè)人才需求。另外，企業(yè)為學生提供就業(yè)機會，便于學生精益求精專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，認真負責的態(tài)度投入工作，對學生加大愛崗敬業(yè)、奉獻精神的培養(yǎng)力度。

（四）“第三方評估”保證“工匠”質(zhì)量

學校、企業(yè)與第三方協(xié)會工同構(gòu)成評價委員會，實施教考分離的考試模式。學期末，企業(yè)組織第三方考試并將成績上傳到協(xié)會。在此過程中，企業(yè)是教學質(zhì)量檢驗的核心。從不同角度評價教學質(zhì)量，確保個體監(jiān)管與評價作用得到充分發(fā)揮，檢驗人才培養(yǎng)效果。中職院?？稍凇罢{(diào)整—再調(diào)整—再適應(yīng)”的過程中改善人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過考核的學生獲得工匠精神通用證書。中職院校單一化評價體系，很少會全面評價學生的專業(yè)技術(shù)水平與職業(yè)精神。工匠精神中強調(diào)耐心、專注與堅持，以此提高產(chǎn)品服務(wù)質(zhì)量，接受市場考驗與企業(yè)評估。在此基礎(chǔ)上，引入專業(yè)評價機制，對工匠精神理念適用性與成效反映更加客觀與真實，從而為教學質(zhì)量的提高提供多元化評價機制。

四、融入“工匠精神”的中職創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系保障

（一）“能工巧匠”的師資保障

教師的專業(yè)性與教學水平對職業(yè)教育工匠精神成果與質(zhì)量有著決定性影響。教研部門要與學校合作，合理制訂培訓(xùn)計劃，分批次進行組織培訓(xùn)，提升老師的教學水平，加強學科骨干培養(yǎng)，作學科帶頭人。

（二）“獨具匠心”的機制保障

政府加大資金投入，制訂各項激勵措施，為職業(yè)院校提供適當?shù)呢斦a貼。其次，優(yōu)化職業(yè)院校校園環(huán)境，加快培養(yǎng)高水平技能型人才，社會化與產(chǎn)業(yè)化人才發(fā)展需求得到滿足。

（三）“產(chǎn)研合作”的市場保障

職業(yè)教育中，“工匠精神”培育有很強的實踐性，簡單地依托課本進行說教式教學，無法獲得預(yù)期的教學效果，校企合作基地的建立是十分必要的。加強校企合作，調(diào)動三方積極性，以此實現(xiàn)互利共贏的目標。加強小企業(yè)合作基礎(chǔ)上，作為工匠精神培育的第二課堂，企業(yè)要積極參與中職院校教學工作。首先，適當?shù)卦黾訉嵱?xùn)課程比例，將學生實訓(xùn)場所轉(zhuǎn)向企業(yè)車間，便于學生親自參與實操，體驗真實工作氛圍，更好地感受企業(yè)人文氛圍。其次，挑選技能強的人才參與中職院校教學活動。擁有嫻熟技能的企業(yè)員工能夠快速掌握行業(yè)發(fā)展科技，日積月累過程中積累豐富的操作經(jīng)驗，幫助學生更好地規(guī)避風險，發(fā)展不會偏離方向。這些人才的加入將為中職院校教學注入新的活力，為學生帶來最為先進、生動與聯(lián)系實際的豐富知識，激發(fā)學生的學習興趣，樹立良好的工匠意識。

五、結(jié)語

綜上所述，追求產(chǎn)品品質(zhì)、精湛的工藝技術(shù)是高技能人才的重要體現(xiàn)，技能人才培養(yǎng)中應(yīng)貫穿工匠精神，推動社會經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展。中職院校承擔著技能人才培養(yǎng)的重任，因而要利用多樣化渠道，全員參與等途徑，加強培養(yǎng)學生的工匠精神，營造良好的養(yǎng)成教育環(huán)境，潛移默化中為學生匠人素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。

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編輯 張 慧