依托會計(jì)中介機(jī)構(gòu)的中職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

摘要：會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)決定著會計(jì)教學(xué)和會計(jì)人才培養(yǎng)的優(yōu)劣，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革已成為當(dāng)前會計(jì)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。分析當(dāng)前中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題，并結(jié)合學(xué)校開展的校企合作嘗試，依托會計(jì)中介機(jī)構(gòu)開展會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢，提出以校企合作為重點(diǎn)，以會計(jì)中介機(jī)構(gòu)為依托，以就業(yè)為導(dǎo)向的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式；會計(jì)中介機(jī)構(gòu)

作者簡介：夏昌平，男，東莞市電子科技學(xué)校會計(jì)師，碩士，主要研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0024-04

中等職業(yè)學(xué)校的會計(jì)專業(yè)肩負(fù)著服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，為當(dāng)?shù)仄?、事業(yè)單位培養(yǎng)“應(yīng)用型”初級會計(jì)人才的歷史使命。然而現(xiàn)實(shí)情況卻令人擔(dān)憂，近幾年來，中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)對口就業(yè)率一直不高，畢業(yè)后大部分從事文員、售貨員、收銀員等非會計(jì)崗位工作，這給中職會計(jì)專業(yè)的教學(xué)和發(fā)展帶來了很大的挑戰(zhàn)。一方面，大批會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而找不到合適的工作；另一方面，眾多的用人單位卻又為招聘不到實(shí)用的會計(jì)人才而犯愁，究其根本原因，是現(xiàn)有的會計(jì)專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)模式存在問題。傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，人才培養(yǎng)模式也有閉門造車之嫌，滿足學(xué)歷教育任務(wù)的完成，忽視學(xué)生就業(yè)能力的提升，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏獨(dú)立的動手操作能力和較高的職業(yè)素養(yǎng)，不能迅速適應(yīng)崗位工作的要求。會計(jì)相比其他社會學(xué)科有著更高的社會實(shí)踐性要求，可以說，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)直接決定著會計(jì)教學(xué)和會計(jì)人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，已成為當(dāng)前會計(jì)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。

一、當(dāng)前中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

通過調(diào)查東莞市部分中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，大部分學(xué)校均意識到會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，認(rèn)為校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)基地相結(jié)合是中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一種有效發(fā)展模式，部分學(xué)校也規(guī)劃了崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)前校內(nèi)綜合模擬實(shí)習(xí)、專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等系統(tǒng)的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實(shí)施過程中，仍存在諸多問題，有待探討。

（一）課程體系設(shè)置方面存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，實(shí)踐類課程缺乏必要的課時(shí)保障和具體的教學(xué)安排

大部分學(xué)校的會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，理論課程占七成以上，少有明確的實(shí)踐課時(shí)安排和要求。部分學(xué)校以考證、完成教學(xué)進(jìn)度為由，教學(xué)方式上仍以傳統(tǒng)的課堂理論講授為主，學(xué)生評價(jià)仍以試卷考試成績定優(yōu)劣；教學(xué)活動中以教師為中心，忽視學(xué)生的能動性要求，忽略學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，少有的一些實(shí)踐課也由于組織不當(dāng)，變成了理論的練習(xí)課。對中職會計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，較強(qiáng)的動手操作能力是其今后競爭的主要優(yōu)勢，也是其在社會上的立身之本?，F(xiàn)代企業(yè)對會計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)要求能夠?qū)崿F(xiàn)崗位的“零過渡”，都想招聘“熟手”，然而，傳統(tǒng)以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式忽視的恰恰就是學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生缺乏獨(dú)立的實(shí)務(wù)操作能力和較高的職業(yè)素養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用人單位的要求。

（二）校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)場地、硬件設(shè)備、軟件設(shè)施等配備不完善，使用率不高，達(dá)不到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果和要求

大部分學(xué)校都配有校內(nèi)手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，條件好的還配有會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，購置安裝了用友通、福思特會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等軟件，但普遍使用率不高，有的甚至成為擺設(shè)，原因有很多。（1）在觀念上，許多學(xué)校管理者普遍認(rèn)為會計(jì)專業(yè)就是一個(gè)“投入低、產(chǎn)出高”的專業(yè)，不需要太多的資金投入，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入普遍短缺，實(shí)訓(xùn)場地?cái)?shù)量少且簡陋，設(shè)備更新?lián)Q代慢，仿真度低，很難為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的工作情景，實(shí)訓(xùn)效果不佳；加之部分學(xué)校會計(jì)專業(yè)人數(shù)較多，場地設(shè)施不足，難以容納多班、多人同時(shí)實(shí)訓(xùn)，無奈之余，干脆固守三尺講臺，實(shí)踐課變成了理論練習(xí)課；（2）實(shí)踐類課程較特殊，具有較強(qiáng)的連貫性和系統(tǒng)性，很多實(shí)踐項(xiàng)目和內(nèi)容不是一、兩節(jié)課能解決的，受傳統(tǒng)課時(shí)、節(jié)數(shù)劃分的限制，許多學(xué)校在安排實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，與其他理論課程、科目產(chǎn)生了沖突，沒有妥善解決，通常是以犧牲實(shí)踐課為代價(jià)。

（三）模擬實(shí)訓(xùn)課程本身存在的問題

校內(nèi)綜合模擬實(shí)習(xí)是目前許多學(xué)校采用的主要方式，這種方式在一定程度上解決了會計(jì)理論知識與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾，但仍存在許多問題。（1）模擬實(shí)驗(yàn)的資料大部分經(jīng)過了篩選，且業(yè)務(wù)類別單一，部分采用文字描述，與真實(shí)的業(yè)務(wù)有一定的差距，缺乏多樣性、針對性和仿真性，不能反映現(xiàn)實(shí)工作中企業(yè)會計(jì)核算時(shí)遇到的各種繁雜的經(jīng)濟(jì)問題；（2）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上，注重憑證填制和審核、賬簿登記、報(bào)表編制等基本技能的訓(xùn)練，但由于業(yè)務(wù)缺乏真實(shí)感，業(yè)務(wù)面較窄，難以營造會計(jì)工作的真實(shí)情境，如與客戶、供應(yīng)商的業(yè)務(wù)往來情境，與工商、銀行、稅務(wù)等形成的各種關(guān)系情境，導(dǎo)致學(xué)生對企業(yè)整體的業(yè)務(wù)流程、經(jīng)營戰(zhàn)略等把握不夠，缺乏獨(dú)立的職業(yè)判斷能力和執(zhí)業(yè)能力；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目局限于會計(jì)核算，忽略了其他會計(jì)職能的訓(xùn)練，學(xué)生的會計(jì)工作能力無法得到全面訓(xùn)練；（3）綜合實(shí)訓(xùn)大部分采用混崗實(shí)習(xí)的方式，一個(gè)人完成全部崗位工作，淡化了會計(jì)工作崗位分工，使學(xué)生崗位意識不強(qiáng)，對實(shí)際工作崗位職責(zé)、企業(yè)內(nèi)部牽制制度等缺乏認(rèn)識。

（四）校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是制約會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的瓶頸，崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難以落到實(shí)處，流于形式

由于會計(jì)崗位的特殊性，每家企事業(yè)單位對會計(jì)人員的需求十分有限，在安排學(xué)生實(shí)習(xí)次數(shù)、實(shí)習(xí)人數(shù)及時(shí)間段方面都受到一定限制，因此，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)非常困難，且經(jīng)費(fèi)投入大，效果不明顯；再有，企業(yè)怕學(xué)生實(shí)習(xí)干擾正常生產(chǎn)工作秩序，影響企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營與經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校也不可能給予對方經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償，因此，許多企事業(yè)單位根本不愿意接受實(shí)習(xí)生。由于校外實(shí)訓(xùn)基地的缺乏，加上一些學(xué)校出于安全、管理等因素的考慮，學(xué)生的校外見習(xí)、專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)不可能真正落到實(shí)處，即使有企事業(yè)單位同意接收在校生實(shí)習(xí)，但由于會計(jì)信息是商業(yè)秘密，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，多數(shù)情況下只能旁觀或做輔助性工作，甚至從事一些與會計(jì)無關(guān)的日常雜事，長期如此，使得學(xué)校和學(xué)生對校外實(shí)習(xí)都失去了興趣。

（五）師資水平存在的問題

現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校大部分專業(yè)課教師是大學(xué)畢業(yè)后直接來學(xué)校工作的，工作經(jīng)歷簡單、缺乏專業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課偏重理論講解，實(shí)踐教學(xué)能力有待提高。雖然有政策也有學(xué)校支持老師到相關(guān)的單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐、鍛煉，但由于時(shí)間短、身份特殊，很難進(jìn)入角色，接觸的東西有限。教師的實(shí)踐技能也制約了會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展。

二、校企結(jié)合：探索會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新模式

面對上述問題，東莞市電子科技學(xué)校會計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極思考，努力探索新的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式。經(jīng)過市場調(diào)研、考察，我們意識到，沒有行業(yè)、企業(yè)參與的專業(yè)教育是蒼白的、無力的，走校企合作辦學(xué)的路子是解決問題的關(guān)鍵。

從2006年開始，我們走訪了大量的企事業(yè)單位，嘗試將企業(yè)“請進(jìn)來”，但在洽談的過程中發(fā)現(xiàn)，工商類的企業(yè)單位與學(xué)校合作的意愿不強(qiáng)。一方面，會計(jì)崗位對企業(yè)來講是一個(gè)非常敏感的崗位，沒有哪個(gè)單位愿意向?qū)W校公開自己的財(cái)務(wù)信息，即使勉強(qiáng)接受部分實(shí)習(xí)生，也可能只是在財(cái)務(wù)部門干一些打雜、跑腿的事；另一方面，工商企業(yè)受行業(yè)限制，業(yè)務(wù)單一，能提供的實(shí)習(xí)崗位也有限，不適合開展大規(guī)模的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。最終，我們將目標(biāo)鎖定了會計(jì)（稅務(wù)）師事務(wù)所、代理記賬公司等會計(jì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)。這類機(jī)構(gòu)獨(dú)立于企業(yè)之外，專業(yè)從事會計(jì)、稅務(wù)等方面的服務(wù)，專業(yè)人才聚集，業(yè)務(wù)種類多樣，是會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)的最佳平臺。

市場調(diào)查顯示，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對社會中介機(jī)構(gòu)的需求和依賴程度越來越高。廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，工廠、企業(yè)數(shù)量眾多，類型各異，為會計(jì)中介服務(wù)行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅東莞市每個(gè)鎮(zhèn)區(qū)平均都有大小各類會計(jì)（稅務(wù)）師事務(wù)所（含分支機(jī)構(gòu)）、代理記賬公司等二三十家左右，而每家機(jī)構(gòu)一般都代理著幾十家甚至幾百家企業(yè)的賬目業(yè)務(wù)，每年三四月份更是事務(wù)所業(yè)務(wù)繁忙的時(shí)期，用工需求量大，這為我們的實(shí)習(xí)、就業(yè)提供了良好的市場支撐。加強(qiáng)與這些會計(jì)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，可以有效的彌補(bǔ)我們會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足，為學(xué)生專業(yè)成長提供一個(gè)良好的平臺。從2006年開始，我們嘗試與學(xué)校周邊的會計(jì)中介機(jī)構(gòu)合作，并與東莞市大正會計(jì)師事務(wù)所、德信康會計(jì)師事務(wù)所等簽訂了合作協(xié)議，采取學(xué)校推薦和學(xué)生自行聯(lián)系的方式，組織學(xué)生到會計(jì)師事務(wù)所、代理記賬公司進(jìn)行見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，并有部分優(yōu)秀的畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了在會計(jì)中介機(jī)構(gòu)成功就業(yè)。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，依托會計(jì)中介機(jī)構(gòu)開展會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一條可行并且有效地途徑，具有明顯的優(yōu)勢：（1）會計(jì)中介機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)種類多樣，涉及代理記賬、稅務(wù)代理、審計(jì)、代辦工商、稅務(wù)登記等多種類型，而且對象遍及各行各業(yè)，需要與客戶進(jìn)行溝通、強(qiáng)化服務(wù)、為客戶保密、遵守職業(yè)道等，這對學(xué)生的綜合執(zhí)業(yè)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)全面的鍛煉；（2）會計(jì)中介機(jī)構(gòu)具有一批高素質(zhì)的專業(yè)人才，可以有效彌補(bǔ)我們專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)技能的不足，聘請行業(yè)專業(yè)人士做兼職教師，充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍的設(shè)想也成為可能；（3）會計(jì)中介機(jī)構(gòu)真實(shí)的工作情景，真實(shí)的賬務(wù)、稅務(wù)問題，克服了校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)課程、場地及設(shè)施設(shè)備的不足，實(shí)現(xiàn)了與會計(jì)工作崗位真正的“零接觸”；（4）在實(shí)訓(xùn)中能夠接觸到最新的專業(yè)知識和技能，通過與合作單位的溝通，能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，把工作中的真實(shí)案例帶進(jìn)課堂，使會計(jì)專業(yè)教學(xué)更具針對性和實(shí)用性；（5）由于會計(jì)中介機(jī)構(gòu)的合作意愿強(qiáng)，有接受實(shí)習(xí)生的需要，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)教育資源的整合，為學(xué)生提供了一個(gè)很好的平臺，達(dá)到互惠、互利，實(shí)現(xiàn)了多贏。

三、依托會計(jì)中介機(jī)構(gòu)：建立以就業(yè)為導(dǎo)向的會計(jì)人才培養(yǎng)新模式

2009年6月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，加大了與會計(jì)中介機(jī)構(gòu)的合作力度，由部分合作事務(wù)所的負(fù)責(zé)人親自面試挑選，組建了“校企合作專班”，嘗試建立一種依托會計(jì)中介機(jī)構(gòu)，并以就業(yè)為導(dǎo)向的會計(jì)人才培養(yǎng)新模式。

“專班”采取“項(xiàng)目管理”的模式，由學(xué)校部分專業(yè)課教師和事務(wù)所專業(yè)人士組成項(xiàng)目小組，負(fù)責(zé)專班的教學(xué)和管理。在校企雙方共同探討的基礎(chǔ)上，我們?yōu)閷０鄬W(xué)生的專業(yè)成長規(guī)劃了三個(gè)階段。

（一）校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段

此階段，我們做了如下的嘗試：（1）校企雙方共同制定學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)：即熟練掌握會計(jì)、稅收等方面的基本知識、技能和方法，熟悉用友、金蝶等財(cái)務(wù)軟件的操作；能夠獨(dú)立運(yùn)用相關(guān)知識進(jìn)行中、小企業(yè)的賬務(wù)處理、納稅申報(bào)及相關(guān)涉稅事務(wù)的處理，為企業(yè)提供財(cái)稅咨詢、代辦工商、稅務(wù)登記等方面的服務(wù)；協(xié)助注冊會計(jì)（稅務(wù)）師等從事所得稅匯算清繳、年度會計(jì)報(bào)告等方面的審計(jì)工作；（2）校企共建課程體系。通過與事務(wù)所、代理記賬公司專業(yè)人士的溝通，及時(shí)調(diào)整了課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，增加了“稅務(wù)會計(jì)”、“審計(jì)案例與實(shí)訓(xùn)”等課程，加強(qiáng)了審計(jì)、進(jìn)出口貿(mào)易、外幣核算、進(jìn)出口關(guān)稅和退稅及部分企業(yè)事務(wù)代理業(yè)務(wù)（如注冊驗(yàn)資、代辦執(zhí)照、稅務(wù)登記、一般納稅人認(rèn)定）等方面知識的學(xué)習(xí)；（3）聘請事務(wù)所專業(yè)人士來學(xué)校開展專業(yè)性講座或教學(xué)指導(dǎo)。如審計(jì)課程，放棄了理論知識的講授，聘請有經(jīng)驗(yàn)的注冊會計(jì)師來學(xué)校進(jìn)行審計(jì)程序和案例的專題講座；對于現(xiàn)行的納稅信息化管理問題，邀請往屆在事務(wù)所工作的畢業(yè)生回校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，介紹網(wǎng)上申報(bào)、電子報(bào)稅等操作流程；（4）加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德教育，提升學(xué)生的就業(yè)能力；（5）不定期安排學(xué)生到事務(wù)所進(jìn)行見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)；（6）規(guī)劃與事務(wù)所合作建立“產(chǎn)、教、學(xué)”一體化教室，擬聘部分專業(yè)人士為長期兼職教師，充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。

（二）畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段

利用會計(jì)中介機(jī)構(gòu)這個(gè)良好的平臺，保證專班的每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入事務(wù)所或代理記賬公司進(jìn)行畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)，并保證每個(gè)實(shí)習(xí)生都有事務(wù)所專業(yè)人士指導(dǎo)；學(xué)校教師實(shí)行“導(dǎo)師制”，全程進(jìn)行跟蹤、指導(dǎo)，并組織學(xué)生定期進(jìn)行總結(jié)、交流。實(shí)習(xí)期不得少于4個(gè)月，實(shí)習(xí)期滿由事務(wù)所指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師共同考核評定實(shí)習(xí)成績。

（三）就業(yè)階段

為學(xué)生規(guī)劃了三條就業(yè)途徑：（1）根據(jù)事務(wù)所的用工需求，部分表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生直接被事務(wù)所錄用；（2）事務(wù)所利用自己廣大的客戶信息資源，在實(shí)習(xí)結(jié)束后推薦實(shí)習(xí)生去客戶單位從事會計(jì)、出納等崗位工作；（3）利用自己在事務(wù)所積累的經(jīng)驗(yàn)，主動應(yīng)聘公司、企業(yè)的會計(jì)類崗位工作。

經(jīng)過一年多的努力，效果顯著。第一屆校企合作專班實(shí)現(xiàn)了100%專業(yè)對口實(shí)習(xí)，用人單位普遍反映學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，心態(tài)良好，踏實(shí)肯干；實(shí)習(xí)期結(jié)束時(shí)，有35%左右的同學(xué)成功被事務(wù)所或代理記賬公司錄用，實(shí)現(xiàn)了從實(shí)習(xí)生到正式員工的轉(zhuǎn)變，能獨(dú)立處理多家中小企業(yè)的賬務(wù)和稅務(wù)問題，并有部分同學(xué)被事務(wù)所推薦至自己的客戶單位從事財(cái)務(wù)會計(jì)工作，另有部分同學(xué)也利用自己實(shí)習(xí)積累的經(jīng)驗(yàn)成功競爭到公司、企業(yè)的財(cái)務(wù)會計(jì)工作。

如今，校企合作專班已運(yùn)行至第五屆，學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)情況良好，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了大批從事代理記賬及中小企業(yè)會計(jì)工作的人才，也有學(xué)生應(yīng)聘到東莞市技嘉電子有限公司這樣知名的外企從事財(cái)務(wù)會計(jì)工作。筆者認(rèn)為，學(xué)校嘗試的會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式以校企合作為重點(diǎn)，以會計(jì)中介機(jī)構(gòu)為依托，以就業(yè)為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目管理的方式，有效地吸納了行業(yè)、企業(yè)的教育資源，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，突破了會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的瓶頸制約，實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的，推進(jìn)了會計(jì)人才培養(yǎng)模式改革和培養(yǎng)途徑的優(yōu)化，是一種全新的校企合作嘗試，值得推廣。

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[責(zé)任編輯秦濤]