淺談小學(xué)英語教學(xué)中的“四步合作法”

王璇

【摘? 要】 英語學(xué)習(xí)是一個合作互動學(xué)習(xí)的過程，如何盡可能地提高課堂教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量？在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的合作學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，滿足學(xué)生個體內(nèi)部的需要。小組合作能切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增長學(xué)生的知識，讓學(xué)生感受到在自主合作氛圍中學(xué)習(xí)是件快樂的事。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí)? 思維拓展? 復(fù)習(xí)鞏固

“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果，但是如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想?！边@是英國大文豪肖伯納說過的一段話。皮亞杰認(rèn)為，孩子所接受的社交互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本身成長發(fā)展的速度。然而，當(dāng)前大多數(shù)的教學(xué)仍局限在師問生答、生問師答等單調(diào)的模式中，由于小學(xué)生年齡較小，有意注意維持的時間較短，對于此類操練會漸漸失去耐心，學(xué)習(xí)積極性驟減，課堂教學(xué)收不到預(yù)期的效果?？紤]到小學(xué)英語學(xué)科本身的特點，現(xiàn)實中語言環(huán)境比較缺乏，因此充分利用課堂的有限時間讓學(xué)生交流勢在必行。

一、主動設(shè)疑，自主探究

“學(xué)起于思，思源于疑”。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，而預(yù)習(xí)是教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

筆者在教學(xué)小學(xué)英語四上Unit 3 的單詞教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)生詞較多，如果把這些單詞及句型全部放在一堂課上教學(xué)，學(xué)生根本無法一下子消化，硬塞下去的后果只能是放棄大部分。于是，我便提前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求極其簡單：首先，找出生詞，要求學(xué)生找出不懂的單詞，查字典，問老師，在單詞旁邊注上詞義;其次，找出短語和重點詞并標(biāo)明意思;再次，找出重點句子;最后，通讀全文，使學(xué)生初步掌握文意。教學(xué)時，經(jīng)過小組合作預(yù)習(xí)的班級五分鐘就解決了新詞的讀音，而另一班級僅教學(xué)生詞就花了近一刻鐘，接下來操練時不同的效果也就可想而知了。讓學(xué)生開展合作預(yù)習(xí)，不僅提高了上課的效率，學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動探索發(fā)展，也能讓學(xué)生之間取長補短，獲取成功的喜悅，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。

二、融入集體，樂于合作

興趣是最好的老師。筆者在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用四人小組的合作學(xué)習(xí)方式，有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。如筆者在教學(xué)小學(xué)英語五上 Unit 2時，根據(jù)教學(xué)目的，要求學(xué)生在讀好的基礎(chǔ)也能表演。如果僅僅讓個別學(xué)生站起來表演，那其他學(xué)生無疑只能充當(dāng)觀眾，所以我讓學(xué)生先分四人小組練習(xí)書上這一看病的情景，并告訴學(xué)生練習(xí)時可以任意改變病人的癥狀和醫(yī)囑，甚至可以加上以前所學(xué)的內(nèi)容。我的本意只要求學(xué)生圍繞這兩個問題進(jìn)行替換表演，而不少小組集中了集體智慧的力量，他們能聯(lián)系自己已有的語言材料，把原來的對話進(jìn)行創(chuàng)造性地加工，使對話內(nèi)容明顯豐滿了許多。

三、多向思維，勇于拓展

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“教是為了不教”。有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉。小學(xué)英語通常是一個單元一個話題，在學(xué)完一個單元后可以讓學(xué)生進(jìn)行小組談話。談話的內(nèi)容可以圍繞本單元的話題展開，也可以是學(xué)生周圍能看到的東西，如學(xué)習(xí)用品，衣著穿戴，還可以是與學(xué)生日常生活有關(guān)的事，如天氣、飲食、學(xué)習(xí)情況、老師、同學(xué)、朋友、家庭情況等。

在學(xué)完小學(xué)英語六上 Unit 5 A party后，筆者會命題小作文：My favourite...;學(xué)完Unit 8 Chinese New Year后，讓學(xué)生討論：China and the other countries;……寫完后在小組中進(jìn)行交流，評選出最佳美文，并在課堂上朗讀。遙遠(yuǎn)的想象，訓(xùn)練了學(xué)生突破空間進(jìn)行思維的能力，使學(xué)生的思維更加靈活，更具跳躍性。

四、全面復(fù)習(xí)，及時鞏固

語言的交流離不開語言環(huán)境。在我國，英語的學(xué)習(xí)最缺乏的不是優(yōu)秀的老師，也不是先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，而是用英語交流的環(huán)境。離開語言環(huán)境，英語的學(xué)習(xí)枯燥而又乏味。筆者建議學(xué)生課后要合作交流，并且提出了具體可采取的合作方法：

第一，在復(fù)習(xí)單詞時，讓學(xué)生四人為一組，首先對所復(fù)習(xí)的單詞要確保讀音準(zhǔn)確無誤，再根據(jù)讀音來歸納單詞中每個字母的發(fā)音，最后根據(jù)讀音來記單詞。

第二，在復(fù)習(xí)對話和課文時，三四人一組為佳，主要是分角色讀對話，但要確定聽眾，便于改正讀得不好或讀錯的地方。

當(dāng)然，除此以外，合作學(xué)習(xí)的方式還有許多。如讓他們回家把學(xué)過的英語單詞說給家長聽，也可以說給同學(xué)和好朋友聽。

總之，小組活動為語言知識的吸收、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用過程提供了一個很好的平臺，在英語教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的嘗試，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、解決問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的糾錯能力、聽說能力和團(tuán)隊合作精神，從而全面提高了學(xué)生的英語素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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