創(chuàng)新教法，快樂(lè)閱讀

陳林

【摘? 要】 理想的閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂(lè)，提高自身的生活境界。那么，如何讓學(xué)生快樂(lè)閱讀呢？筆者結(jié)合自身初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從利用信息技術(shù)制造閱讀樂(lè)趣、加強(qiáng)課堂互動(dòng)提高閱讀樂(lè)趣、整合課外資源拓展閱讀樂(lè)趣的角度入手，探析了初中語(yǔ)文快樂(lè)閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文? 快樂(lè)閱讀? 教學(xué)策略? 信息技術(shù)? 課堂互動(dòng)? 課外資源? 閱讀樂(lè)趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往都是以教師的講授為主，枯燥而單調(diào)，學(xué)生從閱讀中感受不到閱讀的樂(lè)趣，這在一定程度上抑制了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受能力，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。那么在教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)快樂(lè)閱讀呢？筆者結(jié)合自身初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探析。

一、利用信息技術(shù)，制造閱讀樂(lè)趣

傳統(tǒng)的“一塊黑板加一支粉筆”的教學(xué)方式，已經(jīng)無(wú)法激起學(xué)生閱讀的興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)帶入了一個(gè)高效檢索加多媒體的時(shí)代。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生制造閱讀樂(lè)趣。

比如，在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《安塞腰鼓》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì)，感受來(lái)自黃土高原的生命力量，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)檢索功能搜集有關(guān)安塞腰鼓的大型活動(dòng)視頻和現(xiàn)場(chǎng)圖片，利用多媒體播放給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地感受它粗獷的動(dòng)作變化、剛勁奔放的雄渾舞姿，然后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生就能夠很好地將文字與情境融為一體，感受到閱讀的樂(lè)趣。比如，在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《口技》的教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)口技的興趣，教師可以利用多媒體播放《洛桑學(xué)藝》中洛桑用嘴摹仿各種聲音的表演片斷為學(xué)生制造閱讀的樂(lè)趣，讓學(xué)生讀其字、聞其聲，臨其境，充滿享受和愜意。這樣，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，將視頻、圖片、聲音等引入課堂，使教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，增加了學(xué)生閱讀的快樂(lè)體驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)文章的感知能力，提高了閱讀教學(xué)的效率。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高閱讀樂(lè)趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，往往以教師講授為主，課堂氣氛沉悶，更不用說(shuō)讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣了。教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生閱讀的樂(lè)趣，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料。

比如，在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》的教學(xué)時(shí)，文章是一篇文言文，與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言相差很多，很多學(xué)生理解起來(lái)比較困難，在閱讀時(shí)很難深入文章，教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)閱讀的樂(lè)趣。首先，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)導(dǎo)入課程：“同學(xué)們，你們都知道‘世外桃源這個(gè)詞吧？你們知道它出自哪里嗎？你們知道桃花源是怎樣一個(gè)地方嗎？為什么說(shuō)它在世外？下面讓我們來(lái)閱讀一下晉代著名詩(shī)人陶淵明的《桃花源記》來(lái)尋找一下答案吧。”這樣，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生初讀完一遍后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會(huì)非常詫異？漁人進(jìn)入桃花源的道路撲朔迷離，里邊到底有什么？漁人在桃花源和村民談了些什么？漁人離開(kāi)桃花源后為什么囑咐他人‘不足為外人道？人們?cè)賹ぬ一ㄔ磿r(shí)結(jié)果怎樣？為什么會(huì)無(wú)功而返？”這樣，通過(guò)這一連串環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)離奇曲折的氛圍，讓學(xué)生閱讀的興趣大增，并讓學(xué)生在探尋答案與教師互動(dòng)的過(guò)程中感受到閱讀的樂(lè)趣。

三、整合課外資源，拓展閱讀樂(lè)趣

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，僅靠教材上的內(nèi)容，是無(wú)法滿足學(xué)生的需求的。教師可以結(jié)合課文的內(nèi)容和學(xué)生的喜好，整合課外資源，拓展學(xué)生閱讀的樂(lè)趣，盡量滿足學(xué)生的個(gè)性需求，讓快樂(lè)閱讀的狀態(tài)延續(xù)得更加持久。

比如，在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》中的其他文章，拓展學(xué)生的閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解。教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣閱讀魯迅的其他作品，如《故鄉(xiāng)》、《社戲》、《孔乙己》等，滿足學(xué)生的個(gè)性需求，讓學(xué)生體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣。比如，在進(jìn)行人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《爸爸的花落了》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體播放電影《城南舊事》中的精彩片段，并推薦林海音的小說(shuō)《城南舊事》讓學(xué)生閱讀，拓展學(xué)生的閱讀樂(lè)趣。課外有著豐富的資源，而初中生分辨能力不強(qiáng)，教師在教學(xué)時(shí)，要注意給學(xué)生做好篩選和推薦工作，讓學(xué)生在體驗(yàn)到閱讀快樂(lè)的同時(shí)能夠獲得更多積極的認(rèn)知，避免有些學(xué)生讀一些網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、武俠小說(shuō)等出現(xiàn)“走火入魔”的現(xiàn)象。教師要盡量深入到學(xué)生當(dāng)中去了解學(xué)生的喜好，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓閱讀成為他們一生的快樂(lè)陪伴。

總之，閱讀是快樂(lè)的源泉。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教法，激活學(xué)生的快樂(lè)因子，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)，增長(zhǎng)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，最終提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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