激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

劉苗

【摘? 要】 激勵(lì)機(jī)制源于管理學(xué)中對于企業(yè)員工的行為進(jìn)行多方面的鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)理論，從而達(dá)到獎(jiǎng)勤罰懶的管理目的。這一理論對于刺激員工的積極性起到了事半功倍的效果，因此被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。我們小學(xué)語文教學(xué)引入激勵(lì)機(jī)制不僅可以充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，同時(shí)也可以使教學(xué)得到最佳的效果，因此應(yīng)當(dāng)對激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)語文中的應(yīng)用進(jìn)行推廣。

【關(guān)鍵詞】 激勵(lì)機(jī)制? 小學(xué)語文? 應(yīng)用

小學(xué)語文是小學(xué)生的一門重要的課程，隨著國家對于國學(xué)的重視，小學(xué)語文也進(jìn)一步擴(kuò)大了閱讀量，對于小學(xué)生的聽、說、寫的要求也更高，因此如何在課堂上引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣就成為了當(dāng)今小學(xué)教學(xué)的重要課題之一。

一、小學(xué)語文的重要性

小學(xué)語文是學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)過程中的重要的基礎(chǔ)階段，在這一階段，學(xué)生們掌握漢字詞語的數(shù)量及質(zhì)量都直接影響到未來的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。人類的語言功能的開發(fā)與煅煉在小學(xué)階段均屬最佳的時(shí)期，錯(cuò)過了這一階段，再想達(dá)到同樣的效果是不可能的，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的求知欲望、觀察能力、表現(xiàn)欲望都是最強(qiáng)的時(shí)期，只有抓住這一特點(diǎn)，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

我們當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)大都停留在書本內(nèi)容上，老師在黑板上將新課的字、詞寫上，學(xué)生們跟著讀寫，既枯燥又乏味，小學(xué)生們活潑好動(dòng)的性格被死板的課堂生生地扼殺了。學(xué)生們對語文的興趣一降再降，造成升入高年級后無法自行從閱讀中汲取有用的知識，只能被動(dòng)地接受填鴨式的教學(xué)。由于缺乏對語文的喜愛，因此課外閱讀量有限，不能滿足當(dāng)代對于語文的要求，更缺乏表達(dá)能力，無法將內(nèi)心的感受、認(rèn)知準(zhǔn)確無誤地表述出來。我國有著深厚的文學(xué)古韻，但如果在小學(xué)時(shí)不調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引領(lǐng)他們探索國學(xué)文化的博大精深，便會漸漸喪失對于國學(xué)的傳承，使得一切文明成為歷史。當(dāng)前的小學(xué)語文課堂還有一個(gè)弊端就是缺乏激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生們只是機(jī)械地抄寫字、詞，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文其實(shí)是最易于引入激勵(lì)機(jī)制的階段，因?yàn)檫@一階段的教學(xué)內(nèi)容形象、具體，易于表現(xiàn)，而且學(xué)生的好奇心也強(qiáng)，因此課堂上易于引起學(xué)生的興趣。下面我們就將激勵(lì)機(jī)制應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的幾個(gè)方面分別進(jìn)行論述。

1. 口頭激勵(lì)

小學(xué)生剛步入校園，對于學(xué)校的一切都感到陌生與新奇，課堂對于他們來說更是一個(gè)比較拘束的所在，因此在語文課堂上對于表現(xiàn)良好，能夠緊跟教學(xué)的學(xué)生予以口頭的表揚(yáng)是對其初入學(xué)校的表現(xiàn)的肯定，被表揚(yáng)的學(xué)生感到自信滿滿，能夠在大家面前脫穎而出，是小學(xué)生們莫大的榮譽(yù)，因此在這一階段的語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用口頭獎(jiǎng)勵(lì)?，F(xiàn)代流行的賞識教育也就是將對小學(xué)生們的良好行為進(jìn)行表揚(yáng)及肯定。

2. 榮譽(yù)激勵(lì)

隨著小學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的熟悉，其對于學(xué)習(xí)的興趣會有所下降，之前的好奇心也會減少，因此教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引入一定的榮譽(yù)激勵(lì)，比如舉辦一些比賽，角逐出讀書最廣泛的同學(xué)，授予“文學(xué)小博士”的稱號，或者就某一場景進(jìn)行口頭表達(dá)，大家評出表達(dá)得最貼切，最生動(dòng)的學(xué)生，給予“某班名嘴”的雅號;還可以將學(xué)生們按座位分成幾個(gè)小組，小組間就某階段語文的字、詞、古詩進(jìn)行抽簽答題，得分最高的小組為“開心詞典小組”等等，豐富多樣的榮譽(yù)稱號帶給學(xué)生的不僅是喜悅與肯定，也是激發(fā)他們語文潛能的一把鑰匙，只有適時(shí)準(zhǔn)確的榮譽(yù)才能引領(lǐng)學(xué)生們走入神圣的文學(xué)殿堂。

3. 權(quán)利激勵(lì)

人的需求是多層次的，這個(gè)早在馬斯洛的需求層次理論中就已提及，小學(xué)生們作為社會人的一份子也不例外，因此從小培養(yǎng)其通過努力來獲取某一特殊的權(quán)利有助于提高其語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及對社會的適應(yīng)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中聽與說是兩項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，而老師們常常苦于學(xué)生的不配合而完不成教學(xué)任務(wù)，那么可以嘗試將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為權(quán)利，吸引小學(xué)生爭取。比如說：領(lǐng)讀的權(quán)利，要求學(xué)生們對于字詞的發(fā)音、斷句的方式以及感情的起伏有了充分地了解后進(jìn)行比賽，選出在讀音等方面最佳的學(xué)生每天早晨帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行朗讀，既符合小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，無形之中完成了教學(xué)任務(wù)，一舉兩得。

四、有效地應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的案例

我們現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)之所以枯燥乏味是由于拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式及視角，不能與時(shí)俱進(jìn)地改變教學(xué)方案所造成的。比如說在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一課中，傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)習(xí)生字、詞，講解課文含義，而我們運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制后可以先由擔(dān)任本期領(lǐng)讀的同學(xué)大聲朗讀一遍課文，然后老師引導(dǎo)學(xué)生思考狐貍為何能夠使小動(dòng)物們聞風(fēng)喪膽，看到它和老虎來遠(yuǎn)遠(yuǎn)就跑掉，引出寓言的意義：借助他人的威力稱王稱霸。狐貍雖然騙了所有動(dòng)物，但終有敗露的那一天，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)想一下大家發(fā)現(xiàn)了狐貍的詭計(jì)以后的事情，一方面煅煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)還可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

五、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其效果的好與壞關(guān)系到未來的學(xué)習(xí)能力及社會的整體語文水平，因此不容忽視。萬丈高樓平地起，我們只有從小學(xué)語文抓起，有效地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制才能將小學(xué)語文教學(xué)方案制定得更適和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，相信我們的小學(xué)語文教學(xué)會在通識教育的引領(lǐng)下迅速成長為國學(xué)宣傳的基地之一。

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