樂理教學(xué)中音樂作品的旋律分析

林森

[摘要]樂理作為學(xué)習(xí)音樂的一項(xiàng)必備技能，教師在授課的過程中應(yīng)隨著音樂作品的旋律展開分析，便于學(xué)生更好地掌握樂理相關(guān)的理論知識。本文主要就音樂作品旋律、形態(tài)以及表現(xiàn)形式進(jìn)行論述，并對樂理教學(xué)中音樂作品的旋律進(jìn)行詳細(xì)的分析，以更好地將樂理教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]樂理課程;音樂作品;旋律

[中圖分類號]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）02-0036-02

“樂理”作為音樂教育專業(yè)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)理論課程，可以實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)音樂語法進(jìn)行簡單的概括?！靶伞眲t是基礎(chǔ)音樂語法在音樂作品中最重要的表達(dá)方式，也是作者將作品思想進(jìn)行傳遞的一種重要手段。與其他的音樂表現(xiàn)手法相比，旋律中所涉及的基礎(chǔ)樂理知識更加全面，能夠直接地表現(xiàn)出基本音樂語法在作品中的運(yùn)用。因此，對旋律中樂理要素的剖析也成為樂理教學(xué)的重要內(nèi)容。以音樂作品的旋律分析入手，從復(fù)雜的音樂表達(dá)中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識樂理要素的形成和運(yùn)用，是樂理教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的新的嘗試。

一、音樂作品的旋律形態(tài)分析

1下降型旋律形態(tài)

其體現(xiàn)在旋律線條呈下降的方式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)形態(tài)多為直線或曲線。緩慢、平和是下降型旋律的基本特征，多是一種消極的情緒表達(dá)。以我國經(jīng)典的二胡曲目《二泉映月》為例，這一作品所表達(dá)的是對命運(yùn)進(jìn)行叩問，由此對生命進(jìn)行感嘆，是一種悲愴的表達(dá)。阿炳通過二胡樂器與這種下降旋律相配合，將悲傷之情體現(xiàn)得淋漓盡致。

2上升型旋律形態(tài)

常被應(yīng)用到環(huán)境緊張、情緒激動(dòng)的場景中來，多體現(xiàn)一種積極的情緒表達(dá)。上升型旋律形態(tài)可表現(xiàn)為兩種形式，分別為跳進(jìn)上升型、級進(jìn)上升型，這兩種形態(tài)中更具有一定的推動(dòng)力，能夠讓人情緒變得高漲起來，音樂形式也更加強(qiáng)烈;而前者則體現(xiàn)為情緒的高亢、激昂，多被應(yīng)用到合唱的進(jìn)行曲中，如《義勇軍進(jìn)行曲》的上升型旋律就將軍人想要取得勝利的決心進(jìn)行很好的表達(dá)，旋律的線條中滿滿的力量和動(dòng)感，能夠鼓舞作戰(zhàn)的士氣，給人以作戰(zhàn)力量。這首進(jìn)行曲出現(xiàn)較久，但即便在今天聽來，依然可以帶給人們強(qiáng)大的力量，其穿透力更強(qiáng)，辨識度更高。

3混合型旋律形態(tài)

其是由上述二者旋律共同構(gòu)成的，當(dāng)下的音樂作品中也多采用這種旋律形式，這種混合型的旋律很好地將上升型旋律與下降型旋律的優(yōu)勢進(jìn)行結(jié)合，能夠?qū)⑶榫w的起伏變化進(jìn)行很好的表達(dá)。從某種程度上來說，它是旋律線條中最為重要的一種形式。不論是我國還是國外的音樂家都通過混合旋律的方式將其功能發(fā)揮得淋漓盡致。

4水平型旋律形態(tài)

這種旋律方式多表現(xiàn)在相同的音調(diào)圍繞一條水平線進(jìn)行來回運(yùn)動(dòng)，通過對相同的音調(diào)的表現(xiàn)，更好地對音樂進(jìn)行表達(dá)。水平型旋律通常用來表達(dá)以中正平和、安靜、莊嚴(yán)的情緒。此外，水平型旋律所表達(dá)出的形式還可以對不同的樂理要素進(jìn)行差異化的處理，通過對音速、節(jié)奏、力度合理把控，具有較強(qiáng)的意志精神。一般來說，水平旋律可以更好地將音樂作品的節(jié)奏進(jìn)行展現(xiàn)。

二、旋律的表現(xiàn)方式

1主題旋律

主題旋律會始終貫穿音調(diào)與節(jié)奏的全過程，并與各種音樂素材相結(jié)合，主題旋律具有一個(gè)明顯的優(yōu)勢，就是便于表達(dá)，不僅可以將主題進(jìn)行很好地展現(xiàn)出來，還可以讓人感受旋律的生動(dòng)之處。主題旋律表現(xiàn)方式，可以將眾多的音樂作品的主題進(jìn)行很好的表達(dá)，有助于對音樂作品的旋律及內(nèi)涵進(jìn)行豐富，將旋律中的素材很好地提煉出來。我國古典音樂的音樂旋律多是細(xì)致而又悠遠(yuǎn)，其音樂主題也多表現(xiàn)出延伸性與擴(kuò)展性的特征。

2性格音調(diào)

音樂作品中，音調(diào)可以將不同的旋律進(jìn)行不同的情感表達(dá)，每一個(gè)音樂作品的性格音調(diào)都是不同的。性格音調(diào)多體現(xiàn)在：一是包含不同情感的音樂語言式音調(diào)，它通過一種從弱到強(qiáng)形式來表現(xiàn)音樂，通常強(qiáng)度不超過四個(gè)度，有著一定的號召力，強(qiáng)烈的旋律會給人以鼓舞并激勵(lì)人們;二是先下降而后又上升三到四個(gè)度，這種音調(diào)形式使音樂以一種疑問的形式進(jìn)行表達(dá)。以音樂劇為例，劇情的發(fā)展都是利用音樂的基調(diào)變化來表達(dá)的，音樂劇中所展現(xiàn)的音樂旋律就可以利用二度下行或連續(xù)下行方式將人們內(nèi)心的惆悵以及消極的情緒進(jìn)行表達(dá)，也可模擬大自然的聲音，使之展現(xiàn)出能夠與大自然基調(diào)相近的聲調(diào)將人們心中的大自然進(jìn)行展現(xiàn)。當(dāng)聽到類似大象的號角聲時(shí)，仿佛親臨大自然中，這些豐富多樣的音調(diào)就是音樂劇中多樣化的音樂元素的體現(xiàn)，所呈現(xiàn)的正是性格音調(diào)旋律的多層次性質(zhì)[1]。

3旋律中蘊(yùn)含的樂理要素

高效樂理教學(xué)中對樂理知識中的旋律展開分析時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)其多側(cè)重節(jié)奏、音色、音高等，更強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好等，從實(shí)際出發(fā)，不斷對樂理知識的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生都能積極地對樂理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4節(jié)奏

節(jié)奏可以將旋律形態(tài)進(jìn)行很好地展現(xiàn)出來，音樂作品中，節(jié)奏可以實(shí)現(xiàn)將不同的音進(jìn)行組合，使其成為一種全新的旋律形態(tài)。如在旋律分析中了解“節(jié)拍”，教師可以在播放一段旋律后，讓學(xué)生在五線譜中將剛才所播放旋律的拍子寫出來，做到在旋律中分析節(jié)奏，再從旋律中對樂理要素進(jìn)行掌握。值得注意的是，節(jié)拍作為旋律表達(dá)的重要因素，應(yīng)結(jié)合不同的旋律要求，添加更適合的旋律，使音樂作品能夠完整地展現(xiàn)出來。

5音色

音色、音高都屬于音樂作品的物理屬性，能夠?qū)⒁魳纷髌愤M(jìn)行分別展現(xiàn)出來，在高音的情況下，旋律會以一種高昂的形式進(jìn)行展現(xiàn);反之，在遇到低音的時(shí)候， 相對較低的音，則會帶給人們深沉、堅(jiān)實(shí)的情感體驗(yàn)，兩者的結(jié)合可以使其表現(xiàn)力得到極大的提升。如教師在給學(xué)生們放一些抒情的音樂作品時(shí)，可以一種情景創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造出一種良好課堂氛圍，使學(xué)生仿佛身臨其境，便于對樂理知識進(jìn)行理解[2]。

6音程

音程可以對旋律的起伏起到一定的決定作用，每個(gè)音程都有與其相適應(yīng)的旋律形態(tài)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，挑選出適合的音樂作品，作品中的音程多包含兩方面內(nèi)容，一種是緩緩音程，二是跳進(jìn)音程。教師應(yīng)積極地去引導(dǎo)學(xué)生體會這兩種音程所表達(dá)的情感，更好地來豐富學(xué)生的音樂情感，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)旋律中的樂理知識，使旋律的作用得以充分發(fā)揮出來，對學(xué)生樂理知識的全面掌握有著一定的促進(jìn)作用[3]。

三、樂理教學(xué)中的旋律分析

在樂理教學(xué)的過程中，應(yīng)對旋律的形態(tài)、構(gòu)成要素及其表現(xiàn)手法進(jìn)行深刻地分析，將對音樂的體驗(yàn)與樂理教學(xué)相結(jié)合，這樣才能使抽象的理論知識變得更加具體生動(dòng)，使學(xué)生也能夠更深刻地對音樂理論知識進(jìn)行理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)樂理教學(xué)的目標(biāo)[4]。

1從旋律分析中學(xué)習(xí)樂理知識

旋律作為音樂作品的重要構(gòu)成要素，可以對音樂風(fēng)格進(jìn)行正確的辨別，旋律作為音樂作品中重要的表現(xiàn)手段，最明顯的特征是旋律的形態(tài)也就是旋律的進(jìn)行。通過分析不同的旋律形態(tài)，找到樂理中相關(guān)的知識點(diǎn)，更好地去理解二者之間的關(guān)系，分析樂理要素在旋律形態(tài)中的運(yùn)用。如在旋律分析中對節(jié)奏與節(jié)拍展開認(rèn)識時(shí)，應(yīng)從旋律的形態(tài)及其表現(xiàn)手法進(jìn)行分析，節(jié)奏就像是音樂的“骨架”與旋律之間是相互聯(lián)系，密不可分的。通常情況下，表現(xiàn)輕松、跳躍旋律的節(jié)奏時(shí)間較短且較為緊湊;遼闊、舒展的音樂形象則多寬廣的節(jié)奏來進(jìn)行表現(xiàn)，時(shí)間較長;律動(dòng)的旋律通常附點(diǎn)節(jié)奏。此外，通過對旋律的分析不難看出，旋律的表現(xiàn)多通過節(jié)拍來進(jìn)行制約。表達(dá)歡快、高興心情多通過二拍子來進(jìn)行表現(xiàn);舒緩、輕盈旋律多通過三拍子來進(jìn)行表現(xiàn);遼闊、莊重的情緒多通過四拍子來進(jìn)行表現(xiàn);等等。

2用所學(xué)的樂理知識分析旋律

旋律中的樂理要素，會對旋律帶來不同程度的影響，旋律的構(gòu)成也與這些要素有著密切的關(guān)聯(lián)，它們共同作用到旋律中。從已知的樂理要素入手分析音樂作品中的旋律，是樂理教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的重要方法。將樂理要素放在旋律形態(tài)和表現(xiàn)特征中進(jìn)行剖析，使人們可以對樂理要素有著更深刻的認(rèn)知，民歌中不同旋律所體現(xiàn)的感情也是不一樣的，當(dāng)學(xué)生在“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”的歌聲時(shí)，那歌聲中所描繪的畫面瞬時(shí)融入到學(xué)生的腦海中，使學(xué)生仿佛置身在遼闊的草原中，看到了那朵朵白云和奔馳的駿馬，同時(shí)也聆聽到了牧羊人的心聲。

結(jié)語

綜上所述，要想真正地實(shí)現(xiàn)樂理教學(xué)改革，不應(yīng)僅是對課程內(nèi)容的革新，還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境，將音樂作品與音樂旋律緊緊地結(jié)合在一起，使學(xué)生更好地對音樂進(jìn)行理解、認(rèn)知。

注釋：

[1]崔憲.為創(chuàng)作而思考的音樂理論研究——童忠良學(xué)術(shù)成果的研究特色[J].音樂創(chuàng)作，2015（02）：15—21.

[2]魏曉蘭.學(xué)界傳美名音苑留佳音——“黃虎威教授教學(xué)與科研創(chuàng)作成果學(xué)術(shù)研討會”綜述[J].音樂探索，2014（02）：11—14.

[3]陳驍雄.淺談?dòng)⒒输撉倏技壸髌返慕虒W(xué)理念——以2013-2014年版第五級3首典型作品為例研究[J].民族音樂，2015（06）：77—78.

[4]劉雪松.淺談在小學(xué)音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].讀與寫（上，下旬），2015（24）：453—454.

（責(zé)任編輯：郝愛君）