淺談小學(xué)低段語文有效閱讀教學(xué)策略

謝群 羅亞

【摘? 要】 小學(xué)低段語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)往往是被忽視的環(huán)節(jié)，加之低段學(xué)生的學(xué)齡特點，導(dǎo)致學(xué)生自覺性、理解力都不強等特征，致使閱讀困難，閱讀教學(xué)手段單一匱乏，讀不到位，讀無層次等不可忽視的問題，正確理解閱讀本身，合理運用教學(xué)方法，以提升學(xué)生閱讀教學(xué)為目標(biāo)，以個性化教學(xué)為手段，以課堂教學(xué)為主要渠道，科學(xué)分析老師與學(xué)生、學(xué)生與文本、文本與教師三位一體緊密結(jié)合相互支撐的建構(gòu)模式提升語文教學(xué)中個性化閱讀的有效性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低段語文? 個性化閱讀? 有效教學(xué)? 策略

周家庭在他的著作中提出語文教學(xué)中通用的三個觀點：首先，工具性與人文性結(jié)合;其次，被動接受與自主探究結(jié)合;最后，理論與實踐結(jié)合。對此，文章提出以下三個策略：

一、老師與學(xué)生之間：以老師為第一視角關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，并以學(xué)生的個性化為基礎(chǔ)來進行閱讀教學(xué)

體現(xiàn)學(xué)生的個性化，并把學(xué)生個性分類，在課堂中做分類分層教學(xué)，在課后也做分類分層指導(dǎo)。美國著名心理學(xué)家加德納說：“在過去的世紀中，教學(xué)的最大錯誤是假定全體兒童是沒有差異的同一個體，而以同一方式教授同一學(xué)科地對待全體兒童。”可見，學(xué)生差異這一客觀的存在是不容忽視的。根據(jù)學(xué)生的差異體現(xiàn)教學(xué)變化，根據(jù)教學(xué)變化促進學(xué)生個性化發(fā)展。

1. 因?qū)W生自身能力差異應(yīng)對教學(xué)方式

學(xué)生的不同分很多種，其一就是自身的學(xué)習(xí)能力、接受能力、反應(yīng)能力、適應(yīng)能力等能力強弱，這一能力是不會在短暫時間內(nèi)有所改善的，所以就需要教師的關(guān)注。在閱讀教學(xué)中，進行分流教學(xué)或關(guān)注度教學(xué)更能達到有效教學(xué)目的。如北師大版二年級上冊課文《特殊的考試》一課，這課分角色朗讀中，先由教師帶著能力中等的學(xué)生演示，再讓能力強的學(xué)生帶著能力弱的學(xué)生表演。這樣既是分層也考慮到各層學(xué)生的能力。

2. 因?qū)W生自身性格差異應(yīng)對教學(xué)方式

學(xué)生的個性化體現(xiàn)在自身性格上，性格的差異突顯各個學(xué)生的個性。比如有的學(xué)生性格外向，那他就會更好動愛笑，在一些課堂上也更加的活躍;有的學(xué)生性格內(nèi)向，是需要關(guān)注的對象;有的學(xué)生性格自卑，需要多給予鼓勵和機會等等。不同的性格差異也在課堂上有不同的表現(xiàn)方式，那教學(xué)手段上，如評價語、獎懲手段等也要做區(qū)分。對于性格外向的孩子，大都愛表現(xiàn)自我，在評價語上可以平緩些;性格內(nèi)向或自卑的孩子，在評價語上需要更積極些，如你今天又進步了一點，希望明天依然很棒等。

總之，無論是學(xué)生的能力差異或性格差異，都是學(xué)生的獨特個性，抓住學(xué)生個性并依此進行閱讀教學(xué)，讓課堂貫徹以學(xué)生為主體，突顯學(xué)生個性尊重學(xué)生個性發(fā)展學(xué)生個性。

二、學(xué)生與文本之間：以學(xué)生為第一視角關(guān)注文本教學(xué)，并以學(xué)生的興趣為手段進行閱讀活動

1. 以學(xué)生個性特點抓住學(xué)生興趣

學(xué)生的個性導(dǎo)致其關(guān)注點不同，有的孩子喜歡大聲讀出聲;有的孩子喜歡默讀。有的孩子更關(guān)注兒歌，認為兒歌朗朗上口有意思;有的孩子傾向讀童話故事，覺得童話故事更有趣味。用一個詞來形容叫“殊途同歸”，無論從用什么方式或看什么文本，都為了達到最后的目的。但是流于表面的教學(xué)，只是在浪費時間，真正的閱讀，不在讀多少，而在感知多少，學(xué)會多少。一本書讀通順了，也僅僅是讀過了而已，并不能有所收獲。精讀才是關(guān)鍵。文章認為：既能關(guān)注文本，又能從學(xué)生興趣入手的教學(xué)活動，才更能體現(xiàn)有效課堂本身。例如：北師大版二年級上冊《松鼠日記》這篇課文，它是以多則日記的方式展現(xiàn)松鼠從入秋到來年春天的生活。這篇課文在閱讀教學(xué)時就可以讓學(xué)生選出自己喜歡的一段并以自己喜歡的閱讀方式讀，老師選出代表段落精讀簡練教學(xué)，學(xué)生通過讀其中一段，以點到面地體會全文。

2. 以學(xué)生年齡特點抓學(xué)生興趣

小學(xué)低段的學(xué)生年齡約6歲至8歲都有，這一學(xué)生的年齡特點是在玩中學(xué)。那么抓住這一點，把玩和學(xué)糅合起來，例如北師大版二年級上冊《我有一盒彩筆》中，有這樣幾句詩“畫一條藍色的直線，那是小河流稻田。畫一個黃色的圓，那是中秋明月掛在山尖。畫一條紫色的曲線，那是連綿起伏的遠山。畫一個細細直立的三角，那是電視塔插入云天?！被蛘弑睅煷蟀嬉荒昙墶缎∩酱濉芬徽n，可以請學(xué)生讀美詞美句并利用自己的畫筆把文中描寫的景物畫下來，然后把好的作品進行展示并再請同學(xué)看著圖畫朗讀或背誦。再有《放牛的孩子王二小》這樣的課文就可以唱與讀結(jié)合的形式來教學(xué)等等。把玩融進課堂，讓學(xué)生感受課堂的樂趣。閱讀，并不是為了讀，而是在閱讀中有所獲得。

三、老師與文本之間：以文本為第一視角關(guān)注學(xué)生個體，并以學(xué)生為出發(fā)點“因材施教”

都說老師是“靈魂儈子手”，斬殺了孩子們的個性。其實，老師也因失掉了創(chuàng)新的意識，被拘泥在框架之中，忽視了文本應(yīng)與學(xué)生相互結(jié)合來解析?！耙虿氖┙獭边@是被無數(shù)次提起的詞，在這里它卻有兩個意思：充分解析教材，把教材分層分類進行教學(xué)是為其一;另外一個意思是充分了解學(xué)生，把學(xué)生個性分類進行教學(xué)。綜上所述，把老師、學(xué)生、文本三位一體有效結(jié)合的穩(wěn)固模式，既尊重學(xué)生個體，突顯學(xué)生個性促進學(xué)生自身發(fā)展，又科學(xué)解析文本，合理運用文本，同時也讓老師從模式課堂中解放出來，讓課堂教學(xué)充分發(fā)揮效益，以達到個性化閱讀的有效性。

參考文獻

[1] 周家庭.小學(xué)語文教學(xué)與研究[M].南海出版社，2003.109.

[2] 鄧志偉.個性化教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2002.55.