現(xiàn)代學(xué)徒制研究的回顧與反思

陳季云 顧若波 石啟軍

近些年來，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展取得了顯著的成效，廣大職業(yè)院校為我國(guó)培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的職業(yè)技能人才，為我國(guó)盡快實(shí)現(xiàn)工業(yè)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而現(xiàn)代學(xué)徒制的普及為職業(yè)教育的發(fā)展提供的有效的途徑，本文通過對(duì)我國(guó)職業(yè)教育方面的現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了深入的研究和分析并且對(duì)這種制度進(jìn)行了回顧和反思，旨在為我國(guó)職業(yè)教育能更快 更好的發(fā)展提供助力。

1 引言

隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育界的焦點(diǎn)話題。什么事現(xiàn)代學(xué)徒制？它的實(shí)施對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育會(huì)產(chǎn)生那些重要的意義？這正對(duì)我國(guó)當(dāng)下的基本國(guó)情現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該怎樣進(jìn)一步拓展實(shí)行，同時(shí)這些話題一直是國(guó)家政府和教育界一直關(guān)注的問題，尤其是在2014年我國(guó)的一些教育學(xué)者對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了梳理和總結(jié)，以便于現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)發(fā)展帶來積極的指導(dǎo)意義。

2 研究的成果回顧

我國(guó)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的研究雖然起步比較晚，但是在近幾年的研究腳步和進(jìn)度都是在逐年增長(zhǎng)，例如從2010年到1014年五年間，我們?cè)S多的專家和教育學(xué)者針對(duì)賢弟學(xué)徒制發(fā)表了大量文章，為我國(guó)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制提供了良好的理論基礎(chǔ)。而在知網(wǎng)上，我們可以輸入“現(xiàn)代學(xué)徒制”、“新學(xué)徒”等文字，不但可以搜索到幾百篇關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的博士、碩士論文，而且還有一百篇北大核心論文，甚至相關(guān)的期刊甚至更多。因此，這一些列的現(xiàn)象都說明了現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為學(xué)者專家深入研究重點(diǎn)對(duì)象。同時(shí)這些研究的成果也為我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展提供了政策導(dǎo)向和行動(dòng)指南。

3 研究主題分析及內(nèi)容分析

針對(duì)幾最近幾年的研究過情況，下面我們以北大核心期刊以及CSSCI作為來源的論文為主要對(duì)象，經(jīng)過我們深入研究，總結(jié)出研究的主題主要有下面幾方面：

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征

就我國(guó)的職業(yè)教育而言，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種比較有創(chuàng)意的人才培養(yǎng)模式，由于這種模式還不是被每個(gè)人所熟知，造成人們對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的議論和認(rèn)識(shí)眾多紛紜。具體來說，一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制與我國(guó)職業(yè)教育體系緊密聯(lián)系在一起，能很好的促進(jìn)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)步。同時(shí)它也 是將企業(yè)崗位與職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校本身緊密結(jié)合的一種人才培養(yǎng)機(jī)制，充分體現(xiàn)了校企一體化的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。也就是說這種模式是學(xué)校的教師和企業(yè)的技術(shù)師傅緊密協(xié)作，聯(lián)合招工招生。職業(yè)院校的教師和企業(yè)的技術(shù)師傅一起將知識(shí)和技能淋漓盡致的展示給學(xué)生，將學(xué)生培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、技術(shù)過硬的綜合型人才。另一方面，校企合作的培養(yǎng)人才的現(xiàn)代學(xué)徒制的核心是工學(xué)結(jié)合，只有緊抓這一核心，不偏不倚才能使學(xué)生成為知識(shí)型技術(shù)型的雙重人才。在學(xué)生教學(xué)過程中，教室與車間，校園與工廠，學(xué)生與學(xué)徒等雙重身份是現(xiàn)代學(xué)徒制的顯著特征。因此種制度不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)主題一起培養(yǎng)人才，而且也凸顯了學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份、教師與師傅的雙師教學(xué)特征，最終才會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代職業(yè)人才。

3.2 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐研究

在職業(yè)教育體系中，我們深入研究理論是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐，現(xiàn)代學(xué)徒制的雙重模式為我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展提供了更加多樣的發(fā)展路徑。首先，國(guó)內(nèi)的教育學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制需要采用以政府為導(dǎo)向、校企合作、行業(yè)監(jiān)督的模式，多主體實(shí)施一體化管理，也就是資源一體化、利益風(fēng)險(xiǎn)一體化，管理一體化，在這個(gè)前提下，現(xiàn)代學(xué)徒制才能良好有序的運(yùn)行。其次，也有一部分職業(yè)教育院校采取訂單培訓(xùn)班的模式，俗稱“二元耦合”模式，具體來說規(guī)劃學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間，第一年學(xué)生現(xiàn)在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，到了第二年再到企業(yè)在技工師傅的帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，半工半讀，而到了第三年則至今進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣三年下來學(xué)生的知識(shí)和能力就會(huì)得到極大的提升。最后，還有一些教育專家將我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制與國(guó)外的一些先進(jìn)的職業(yè)教育理念相比較后，創(chuàng)造性的總結(jié)出我們國(guó)家應(yīng)高出臺(tái)更具體的政策推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化的轉(zhuǎn)變運(yùn)行，也就是說根據(jù)我國(guó)各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況來具體制定現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展細(xì)節(jié)規(guī)劃，因地制宜的提出發(fā)展策略。只有這樣，現(xiàn)代學(xué)徒制才能在我國(guó)最大限度的扎根，為我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展提供更大的助力。

4 研究的缺憾和趨勢(shì)前瞻

4.1 現(xiàn)在研究的存在的不足

我國(guó)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育研究雖然在逐年加強(qiáng)，但還是有很多不足之處，第一就是結(jié)構(gòu)不合理，如目前的研究主要集中在如何實(shí)施的層面上，而對(duì)于學(xué)徒制的招生、教師、學(xué)生課程的過程控制研究占比例小，尤其是招生方面，還沒有進(jìn)行深入的研究。第二研究的具體對(duì)象不科學(xué)，現(xiàn)在研究的問題主要時(shí)針對(duì)政府、企業(yè)和學(xué)校，而沒有針對(duì)學(xué)徒進(jìn)行深入研究，這樣的情況直接導(dǎo)致學(xué)徒制的研究片面，嚴(yán)重影響制度的發(fā)展。

4.2 對(duì)未來的展望

加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制的研究，不僅可以對(duì)可以有效指導(dǎo)我國(guó)職業(yè)教育的高高校發(fā)展，更能為我國(guó)培養(yǎng)更多職業(yè)技術(shù)人才。另外深入研究現(xiàn)代學(xué)徒制可以使我國(guó)的職業(yè)教育與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、各地區(qū)的工業(yè)化進(jìn)程與時(shí)俱進(jìn)。最后國(guó)家為了加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制更深層次的研究，可以將企業(yè)、學(xué)校、政府、社會(huì)等多方面的職責(zé)與利益進(jìn)行綜合分析，國(guó)家對(duì)此進(jìn)行具體的制度設(shè)計(jì)，并且通過立法進(jìn)一步規(guī)范其發(fā)展，這樣就會(huì)使我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制積極、主動(dòng)的適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的發(fā)展。

5 結(jié)語

總之，羅馬非一日建成，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展也不是一蹴而就的，他需要我們?cè)诓粩嗟幕仡欉^去，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在借鑒國(guó)外的發(fā)展模式前提下，國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校一級(jí)社會(huì)多方面形成合力，共同促進(jìn)制度的發(fā)展從而為我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

（作者單位：南通科技職業(yè)學(xué)院）