小學語文課堂教學中分層教學模式的應用

劉俊琳

【摘? 要】 語文作為小學教育教學體系中重要的組成部分，對于學生其他學科的學習具有重要的基礎(chǔ)性作用，但是由于小學生的年齡較小，受到家庭教育、社會教育以及自身智力因素、性格因素的影響，不管是在個性上還是基礎(chǔ)掌握上都存在著較大的差異，使得傳統(tǒng)的教學方法很難滿足不同學生對學習的需求。同時，由于傳統(tǒng)教學方法忽視了學生的個性發(fā)展，嚴重限制了學生的成長進步，使得小學語文教學效率以及質(zhì)量的提升效果十分低下，為有效應對這一現(xiàn)象，分層教學法應運而生。分層教學法作為一種全新的教學理念和教學方法，在小學階段的語文課堂教學中能夠充分滿足學生的個性化學習需求，幫助學生充分的展示自我，意義重大。

【關(guān)鍵詞】 小學語文? 分層教學? 應用

在小學班級教學過程當中，不難發(fā)現(xiàn)，每一個學生有著自己特有的認知水平、智力水平的發(fā)展以及學習習慣、學習方法和學習態(tài)度。所以，為了促進每個學生都能得到發(fā)展進步，分層教學模式的采用是每一個小學語文教師都必須重視的問題，需要對學生進行合理的分層，并針對不同層次的學生制定出不同層次的教學目標、作業(yè)要求以及教學評價，只有這樣才能讓不同層次的學生結(jié)合自身的能力掌握盡可能多的知識，樹立起學習的自信心，激發(fā)學習的興趣和熱情，進而保證教學效率和質(zhì)量的提高。因此，積極分析探究分層教學法在小學語文課堂教學中的應用具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、小學語文課堂教學運用分層教學模式的有效性

分層教學模式更加具體的來講就是針對學生開展有針對性的教學，能夠更好的滿足每一個學生的學習需求和個性發(fā)展。因此，將分層教學模式應用于小學語文課堂教學中，能夠有效改善傳統(tǒng)教學模式下，學生被動學習的狀態(tài)，徹底由“教師教你學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生自我感興趣學”。首先，分層教學模式充分尊重了學生的個體性差異，幫助教師結(jié)合學生的個性特點以及學習，有針對性的采取不同層次的教學方案，對其進行指導和幫助，從而實現(xiàn)了學生學習效果的提升以及學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進了小學生的整體性優(yōu)化。其次，分層教學模式應用于小學語文課堂教學當中，能夠針對不同層次學生制定不同的教學目標和練習，促使教師可以充分考慮各個層次學生在學習中可能出現(xiàn)的問題，并做好充足的準備，進而保證教學活動的順利開展。另外，因為是根據(jù)學生的實際學習情況而量身打造的教學計劃，因此，能夠幫助小學生更好的掌握所學內(nèi)容，提高學生學習的自信心，推動其更高層次發(fā)展，提高教學效率和質(zhì)量。

二、小學語文課堂教學中分層教學模式的應用策略

總的來講，分層教學的應用必須尊重小學生的心理認知規(guī)律，并且是在掌握學生認知水平、智力水平和學習態(tài)度的基礎(chǔ)上，采取合理的、科學的教學方法，以此來促進不同層次學生的發(fā)展。

1. 學生作為學習主體要合理分層

新課程標準明確提出了學生是學習的主體，教師教學必須圍繞學生進行，以學生為中心，因此，想要有效的開展分層教學，針對學生的合理分層是比不可少的。首先，教師要全面了解自己的學生，這是合理分層的關(guān)鍵所在，要充分的研究每一個學生的學習特點、個性特點以及興趣愛好，并尊重每一個學生的個體性差異，之后根據(jù)學生在語文學習方面的接受能力、理解能力以及發(fā)展能力、學習態(tài)度等，將班級學生分為甲、乙、丙三個層次。其次，教師要注意考慮學生的實際心態(tài)，考慮其心理承受能力，不要將層次分的過于明確，直接以優(yōu)秀生、差生或是好、壞分層，而是要充分尊重小學生的自尊心，以避免學生在日常學習生活中產(chǎn)生自卑或者是驕傲感。

2. 課堂作業(yè)的合理分層

在小學語文課堂教學當中，課堂作業(yè)的布置是非常重要的環(huán)節(jié)，能夠幫助教師了解小學生對語文知識的掌握情況，并且還能幫助學生鞏固語文學習效果，進一步提升學生對知識的掌握能力，有著重要的督促意義，因此，教師在小學語文課堂上要合理的分層，結(jié)合學生的分層結(jié)果以及實際學習情況，在作業(yè)任務的布置上，從數(shù)量以及難度方面進行合理分層，體現(xiàn)出學生之間的差異性?？偟膩碇v，作業(yè)分層一般要遵循由淺入深的原則，可以分為基礎(chǔ)題、簡單的綜合題以及探究題等單個層次。針對學習成績好、思維活躍的甲層學生，可以讓其從基礎(chǔ)題到探究題一一進行，幫助其在切實掌握所學知識的基礎(chǔ)上，提高其對知識的應用能力，拓展其思維發(fā)展;對于處于中等的乙層學生，可以讓其完成基礎(chǔ)題和綜合題，這樣可以幫助其掌握基礎(chǔ)知識的同時，能夠加深對基礎(chǔ)知識的了解并進行簡單的應用;對于成績較差、思維發(fā)展較慢的學生，則可以以基礎(chǔ)題為主，并且是當天完成，當天面批，及時的檢查學生對知識的掌握情況，并幫助小學生切實掌握鞏固所學知識。之后，教師還可以引導鼓勵底層學生向高層次的學生發(fā)起挑戰(zhàn)，從而激發(fā)其好勝心以及求知欲，進而形成你追我趕的課堂學習氛圍。

3. 課堂評價的合理分層

有效的評價能夠?qū)W生的學習過程予以肯定，幫助學生查漏補缺并幫助學生樹立學習的自信心，因此教師在評價時，也要注意分層，并且注重對學生的鼓勵和激勵，進而維持其學習的自信心和動力。如對于成績好的學生，可以采用競爭性評價，讓學生通過競爭，不斷提高對自己的要求，使自己更加認真的學習，提升自身學習能力，提高語文素養(yǎng);對于成績差的學生，則主要以鼓勵性評價為主，幫助學生明確下一階段的目標，幫助其不斷改進和轉(zhuǎn)變自己的學習方法與態(tài)度，激發(fā)其學習的自信和興趣。

三、結(jié)語

總之，小學語文課堂教學中分層教學模式的應用十分重要，教師必須加強重視，并針對學生學習主體、作業(yè)任務以及課堂評價進行合理的分層，以此來兼顧班級整體學生，促進其整體性發(fā)展。

參考文獻

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