小學(xué)信息技術(shù)課堂有效性研究

徐升波

在當(dāng)前信息技術(shù)主導(dǎo)的時代，人們的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大變化，對信息技術(shù)的應(yīng)用越發(fā)廣泛，并享受了諸多便捷性服務(wù)體驗。時至今日，信息技術(shù)已然成為我國基礎(chǔ)教育課程的重要組成，其有效課堂組織，不單單要關(guān)注理論知識講解，更重要的是培育學(xué)生良好的信息學(xué)科核心素養(yǎng)，包括信息意識、計算能力等，使之更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會建設(shè)需求。本文基于對小學(xué)信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀的簡述分析，就其有效性建設(shè)方略進行了研究。

根據(jù)國家相關(guān)政策文件規(guī)定，要鞏固和提高九年義務(wù)教育水平，注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣。事實上，我國在素質(zhì)教育方面的發(fā)展與建設(shè)已然取得了顯著成效，并引領(lǐng)了各階段教育改革。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教育課程的基本組成，融合了知識性、技能性、工具性，其有效課堂教學(xué)組織，著力培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，但客觀維度上講，受多重因素影響，現(xiàn)實實踐中尚存有諸多不足，未來還有很大的提升與發(fā)展空間，相關(guān)課題研究備受關(guān)注。

1 小學(xué)信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀

在以信息化為主導(dǎo)的新時代，信息技術(shù)在現(xiàn)實生產(chǎn)生活中的應(yīng)用融透已然實現(xiàn)在各個方面，并成為培育小學(xué)生信息意識、計算思維等信息學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，對發(fā)展跨世紀(jì)人才具有非凡意義。事實上，在歷經(jīng)多年的探索實踐，小學(xué)信息技術(shù)課堂建設(shè)已然取得了顯著成效，并發(fā)揮了其應(yīng)有作用。但是，客觀維度上講，受多重因素影響，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)仍舊存有不少問題。具體而言，部分小學(xué)對信息技術(shù)課程的重視不足，過度強調(diào)升學(xué)率，相關(guān)教育經(jīng)費投入不足，影響了最終教學(xué)效果。同時，受此影響，有些教師的課程定位出現(xiàn)偏差，創(chuàng)新性缺失，課堂教學(xué)敷衍了事，教學(xué)方法陳舊落后，限制了學(xué)生思維發(fā)展，影響了他們的參與興趣。甚至在臨近期末考試期間，時常發(fā)生信息技術(shù)課堂被其他學(xué)科占用的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)時間不斷壓縮，教學(xué)效果自然不盡如意。另外，信息技術(shù)是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，但是在課堂評價上卻鮮有體現(xiàn)，一味地突出知識灌輸，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

2 小學(xué)信息技術(shù)課堂有效性建設(shè)方略

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)是一項系統(tǒng)化實踐工程，關(guān)涉到多重要素的組織參與，其有效性建設(shè)需在明確目標(biāo)的導(dǎo)向下，對整個課程設(shè)計進行優(yōu)化，包括內(nèi)容、方法、評價等。作者基于上述分析，結(jié)合實際情況，針對性地提出了以下幾種小學(xué)信息技術(shù)課堂有效性建設(shè)方略，以供參考和借鑒。

2.1 明確導(dǎo)向目標(biāo)

小學(xué)信息技術(shù)課堂有效性建設(shè)并非一蹴而就，應(yīng)在明確的目標(biāo)導(dǎo)向下，循序漸進地開展與實現(xiàn)。近年來隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，對人才的需求及要求越來越高，并在某種程度上影響了教育發(fā)展。時至今日，在素質(zhì)教育改革的宏觀潮流中，學(xué)校教育的基本功能定位是培育人才，核心目標(biāo)是促進學(xué)生全面發(fā)展，并根據(jù)具體學(xué)科特性進行延展和細(xì)化。以信息技術(shù)為例，課堂教學(xué)應(yīng)注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)素養(yǎng)，著力培育其信息意識、計算能力、創(chuàng)新素質(zhì)以及實踐能力等，扎實他們的學(xué)識基礎(chǔ)，使之快速適應(yīng)現(xiàn)代化社會建設(shè)需求，成長成才。同時，值得指出的是，學(xué)生作為獨立的行為個體，主體之間的個性差異客觀存在，并基于此優(yōu)化課程目標(biāo)設(shè)計，確保每位學(xué)生通過努力都可達成。另外，基于上述目標(biāo)導(dǎo)向，小學(xué)應(yīng)深刻認(rèn)知到信息技術(shù)課堂的重要價值，立足學(xué)生發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)實踐情況，適度加大此方面的投入，積極引入先進科技裝備，優(yōu)化課堂組織環(huán)境，為師生提供良好的參與體驗，提高他們的教、學(xué)積極性。

2.2 優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計

小學(xué)信息技術(shù)課堂所關(guān)涉到的內(nèi)容比較寬泛，在具體的設(shè)計安排上，要注重遵循學(xué)生主觀認(rèn)知成長規(guī)律，針對性地設(shè)置問題，啟示學(xué)生思維，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與發(fā)展。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。單純的教案整合與灌輸，勢必不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)驌羲麄兊膮⑴c積極性，限制其思維發(fā)展。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐中，教師要認(rèn)真分析分解教材，找出重難點知識，并設(shè)置相應(yīng)的問題情景，時刻關(guān)注他們解決問題的狀況，并適時介入指導(dǎo)和幫助，完成知識學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累。例如，在word板塊的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生即有計算機操作水平，組織作文創(chuàng)作與修改，并要求學(xué)生在計算機上完成此項操作，完成相關(guān)信息技術(shù)知識灌輸?shù)耐瑫r，提高他們的習(xí)作能力。另外，教師還需注重其他學(xué)科在信息技術(shù)課堂中的融透，如畫圖軟件教學(xué)中結(jié)合美術(shù)課程，拓展學(xué)生知識視界，教會他們正確的學(xué)習(xí)方式，在有限的時間內(nèi)掌握多門學(xué)科，完成核心素養(yǎng)建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式

聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出，教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，教師為中心，過度強調(diào)理論知識灌輸，限制了學(xué)生個性思維，導(dǎo)致他們只能被動地接受教學(xué)，久而久之影響了其參與興趣。信息技術(shù)支撐下的課堂教學(xué)改革，有機地將教與學(xué)結(jié)合起來，最大限度地釋放了學(xué)生主觀能動性，突出了學(xué)生主體地位，同時為知識的呈現(xiàn)提供了多種方式，提高了教學(xué)有效性。在這樣的環(huán)境背景下，小學(xué)教師更要發(fā)揮信息技術(shù)的學(xué)科特性，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出自身主導(dǎo)地位，關(guān)注他們的行為動態(tài)，給予必要的指導(dǎo)和幫助。具體而言，教師在講授信息加工、信息收集等概念知識時，可引入現(xiàn)實生活元素，以所在環(huán)境污染情況為切入點，組織學(xué)生完成協(xié)作調(diào)查，并制作報告，培養(yǎng)他們的信息意識，同時增強其環(huán)保意識、合作意識以及計算能力、表達能力等。小學(xué)生天性活潑，有著極為強烈的好奇心、探究欲，但形象思維、抽象思維較差。對此，教師要尊重學(xué)生個性特征，采用游戲化教學(xué)的方式，提高學(xué)生信息技術(shù)課堂參與活性。

2.4 完善評價機制

信息技術(shù)作為現(xiàn)代科技進步的典型代表，對于大部分人而言已不再新鮮，其教學(xué)課堂組織的最終目的是提高學(xué)生實際應(yīng)用能力。理論是實踐的基礎(chǔ)，而實踐則為理論知識學(xué)習(xí)提供了更加有力的支持，是促進學(xué)生知識理解、技能訓(xùn)練的有效方式。因此，小學(xué)信息技術(shù)課堂有效性建設(shè)，應(yīng)協(xié)調(diào)好理論教學(xué)與實踐教學(xué)實踐的關(guān)系，組織多樣化的文體實踐活動，并借此考量學(xué)生綜合素質(zhì)水平，針對性地開展強化訓(xùn)練。完善的評價機制，有助于深度分析小學(xué)信息技術(shù)課堂有效性影響因素，在實際問題的導(dǎo)向下，針對性地采取創(chuàng)新改革舉措，是保證其有效性的重要基礎(chǔ)，理應(yīng)包括結(jié)果評價和過程評價兩部分內(nèi)容。在過程評價階段，教師要認(rèn)真觀察每位學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，并分析其背后的因由，全方面考量其意識能力，包括信息意識、計算能力、思維能力等，有效約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為，適時介入引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，基于評價結(jié)果信息反饋，針對性地組織信息技術(shù)課堂深化改革。

結(jié)語：總而言之，小學(xué)信息技術(shù)課堂有效性建設(shè)十分重要和必要，其作為一項系統(tǒng)化工程，需要從各個實踐層面做出努力。事實上，影響小學(xué)信息技術(shù)課堂有效性的因素有很多，包括配套設(shè)置、教師素養(yǎng)、課程設(shè)置等等，為其創(chuàng)新改革指明了方向，未來關(guān)于此方面的課題研究任重而道遠(yuǎn)，作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，結(jié)合實際情況，全方位解析其實踐中存在的不足或問題，繼而有針對性地提出更多提升其有效性的舉措，促進學(xué)生全面、健康發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)通安中心小學(xué)校）