基于學(xué)科素養(yǎng)的平衡常數(shù)考向變化探討

張湘林

【摘? 要】 高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是：宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)? 學(xué)科素養(yǎng)? 考向分析

化學(xué)平衡、電離平衡以及難溶物的溶解平衡是考查學(xué)生變化觀念與平衡思想的最好載體，下面我從平衡常數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)來(lái)看看近幾年高考中基于核心素養(yǎng)而確立的考綱以及在高考中如何落實(shí)化學(xué)素養(yǎng)考查的。

一、考綱要求：

第一，化學(xué)平衡中，對(duì)平衡常數(shù)的要求是：了解平衡常數(shù)（K）的含義，能利用平衡常數(shù)進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。

第二，電離平衡中，對(duì)平衡常數(shù)的要求是：理解弱電解質(zhì)在水中的電離平衡，能利用電離平衡常數(shù)進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。

第三，難溶物溶解平衡中，對(duì)平衡常數(shù)的要求是：理解溶度積的含義及其表達(dá)式，能進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。

二、基于核心素養(yǎng)而產(chǎn)生的考向變化

化學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)中要求培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等能力。

從近三年的高考試題中可以看出，平衡常數(shù)的考查，繼續(xù)注重基本知識(shí)和基本技能的考查，如概念、表達(dá)式以及基本計(jì)算的考查，都保持了不變，數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方式也基本上以圖形圖表的形式給出，同樣保持了不變，但是，在不變的過(guò)程中卻悄然發(fā)生了另一方面的變化，比如壓強(qiáng)平衡常數(shù)的出現(xiàn)，速率常數(shù)的出現(xiàn)都從更深層次加強(qiáng)了學(xué)生判變化觀念與平衡思想的考查，體現(xiàn)了化學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。比如：

第一，在2015年四川卷中以及在2018年的高考中，不管是全國(guó)卷I，還是全國(guó)卷II，在注重雙基考查的同時(shí)，考查到了壓強(qiáng)平衡常數(shù)。

第二，在2015年全國(guó)卷I、2016年海南卷、新課標(biāo)卷II、2018年全國(guó)卷II、III，在注重速率基本計(jì)算能力的考查外，引入了速率常數(shù)的知識(shí)，要求學(xué)生根據(jù)引入的知識(shí)進(jìn)行判斷、推理最終達(dá)到應(yīng)用的目標(biāo)。

第三，在2015年福建、2017年天津、江蘇以及全國(guó)卷III中，考查了電離平衡常數(shù)的計(jì)算與應(yīng)用，從考查內(nèi)容來(lái)看基本保持了原有考查方式。

第四，難溶物的溶度積常數(shù)的考查主要集中在工業(yè)流程題中。其考查方式主要為：一是，是否有沉淀生成的計(jì)算或者通過(guò)計(jì)算進(jìn)行分析判斷;二是，沉淀生成與完全沉淀時(shí)的pH值范圍的計(jì)算。同樣的，難溶物的溶度積常數(shù)的計(jì)算與應(yīng)用也保持了原有的考查方式。

在上述高考真題中，可以看到高考不僅考查了信息加工利用能力，也同時(shí)考查到了學(xué)生的知識(shí)判斷推理等能力，以及面對(duì)不可知問(wèn)題時(shí)的“問(wèn)題處理意識(shí)”。高考不僅僅是一場(chǎng)選拔性考試，蘊(yùn)含的更是學(xué)生在人生道路上，當(dāng)同樣面臨問(wèn)題或困境時(shí)，如何淡然而又有序處理問(wèn)題的能力的一次考查。

三、常見(jiàn)錯(cuò)誤與應(yīng)對(duì)策略

從學(xué)生的答題情況來(lái)看，基本上反應(yīng)了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的不足。主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：一方面，信息利用不足，不能夠找到答題要點(diǎn)而按要求作答，從而答題不夠全面。另一方面，創(chuàng)新應(yīng)用能力不足，不能夠準(zhǔn)確的對(duì)引入知識(shí)或者信息進(jìn)行判斷與推理，從而在答案中呈現(xiàn)出似是而非的狀況。

第一，指導(dǎo)形成實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。比如，面對(duì)今年的疫苗事件，我們可以查找相關(guān)疫苗信息，以疫苗事件為題干，結(jié)合相關(guān)信息，考查蛋白質(zhì)和酶的相關(guān)性質(zhì)。這樣，既可以進(jìn)行學(xué)科的融合考查，體現(xiàn)多學(xué)科融合，另一方面也可以說(shuō)是從立德樹(shù)人的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次思想道德的正確指導(dǎo)，使學(xué)生明白做人以德為先。又如：港珠澳大橋的建成，可以說(shuō)是各種材料和各種新技術(shù)應(yīng)用的高度體現(xiàn)，我們可以以此為背景，設(shè)計(jì)電化學(xué)防腐知識(shí)，從而考查電化學(xué)相關(guān)知識(shí)，也可以設(shè)計(jì)題目，在海底隧道中空氣凈化問(wèn)題及汽車(chē)尾氣處理問(wèn)題，從而可以設(shè)計(jì)平衡相關(guān)題目。通過(guò)以上背景的描述，不僅可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索激情，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，更可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，同時(shí)也可以考查學(xué)生的信息利用能力。

第二，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生形成變化觀念與平衡思想，對(duì)化學(xué)概念和理論進(jìn)行觀察、分析、綜合并依據(jù)所學(xué)進(jìn)行推理、猜想、假設(shè)，從而準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的思維過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，我們可以通過(guò)搜羅學(xué)生在考試中的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行集中分析，也可以在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)題目關(guān)鍵詞的理解與把握。

對(duì)我們的教育現(xiàn)狀，錢(qián)學(xué)森曾提出：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？” 原因是我們理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)太少了，始終缺乏解決重大問(wèn)題的能力，缺乏創(chuàng)造性思維、原創(chuàng)能力等的培養(yǎng)。

因此，我們需要建立以開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的問(wèn)題情境性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。而不是局限于傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。只有通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的火花，才能促進(jìn)學(xué)生思考的能力，只有提供開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，才能夠做到“實(shí)踐出真知”這一不變真理，或者說(shuō)只有做到知行合一才能讓學(xué)生真正體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的地位和價(jià)值，從而更加有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

總之，基于學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展需要而提出的核心素養(yǎng)問(wèn)題，在近年來(lái)高考化學(xué)試題中以及新高考改革后的選拔性考試中，都將會(huì)更加突出素養(yǎng)的考查問(wèn)題，因此，作為教師，更加要在今后的教學(xué)中，立足學(xué)科思想，樹(shù)立學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 林曉嫚，衷明華.化學(xué)平衡的考察形式特點(diǎn)及解題思路[J].江西化工，2015（03）：204-205.