學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育模式研究

黃奕宇 黃翊琳

摘要：全球化時代，大學(xué)生全球素養(yǎng)教育對國際人才的培養(yǎng)、推動社會協(xié)同進(jìn)步、人類共同發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)習(xí)云空間融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的特性，能夠為大學(xué)生全球素養(yǎng)教育提供支持。為了了解現(xiàn)階段大學(xué)生全球素養(yǎng)水平，該文在梳理國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了大學(xué)生全球素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型，設(shè)計了大學(xué)生全球素養(yǎng)評價量表，并采用整群抽樣的方法，以廣東省四所高校2060名大學(xué)生為調(diào)研對象展開抽樣調(diào)查。結(jié)果表明：大學(xué)生全球素養(yǎng)總體不高，在知識和技能方面的水平存在明顯不足。為此，該研究從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育資源、教育過程、教學(xué)互動和教育評價六個方面構(gòu)建了學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)云空間;大學(xué)生;全球素養(yǎng);教育模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

（一）大學(xué)生全球素養(yǎng)教育的重要意義

當(dāng)今世界是一個全球化的世界，世界各大經(jīng)濟(jì)體之間相互依賴、國際分工和社會協(xié)作不斷加強(qiáng)、國際交流日益增多。但是，全球化發(fā)展也帶來了全球文化沖突的加劇，對構(gòu)建人類命運共同體提出了挑戰(zhàn)。黨的十九大報告提出，要尊重世界文明多樣性，以文明交流超越文明隔閡、文明互鑒超越文明沖突、文明共存超越文明優(yōu)越。高校作為文化傳播的重要基地，如何應(yīng)對全球文化沖突帶來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)尊重世界文明多樣性、能夠進(jìn)行文明交流和文明互鑒、支持文明共存的大學(xué)生，是高校教育工作者亟需解決的關(guān)鍵問題。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)包括了社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解三項基本要點。其中國際理解的重點是具有全球意識和開放的心態(tài)，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動態(tài);能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流;關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》也強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)多元文化教育和國際理解教育，提升學(xué)生的跨文化溝通能力”。培養(yǎng)具備全球素養(yǎng)的大學(xué)生符合國家和社會發(fā)展需要，符合培養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。

（二）學(xué)習(xí)云空間支持大學(xué)生全球素養(yǎng)教育

大學(xué)生全球素養(yǎng)教育具有全球性、跨文化的特點，需要通過豐富的各類優(yōu)質(zhì)資源營造跨文化的學(xué)習(xí)情境，提供多元文化情境下的學(xué)習(xí)體驗。這對學(xué)習(xí)者的合作與互動提出了較高的要求，要求學(xué)習(xí)者在側(cè)重自主、合作、探究的教學(xué)模式下主動進(jìn)行素養(yǎng)提升，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過大量的各類優(yōu)質(zhì)資源為學(xué)習(xí)者營造跨文化的學(xué)習(xí)情境，并進(jìn)行綜合性的多維度評價。若在有限的時空范圍內(nèi)用傳統(tǒng)的方法推進(jìn)實施，資源獲取難度大且種類單一，缺乏跨文化互動，不利于開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，難以滿足大學(xué)生全球素養(yǎng)教育的需求，而學(xué)習(xí)云空間融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新，能夠在變革教學(xué)模式、重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化資源供給和重塑評價方式等方面支持大學(xué)生全球素養(yǎng)教育。

二、國內(nèi)外研究述評

（一）全球素養(yǎng)內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)模型

國內(nèi)外學(xué)者和相關(guān)機(jī)構(gòu)普遍認(rèn)同全球素養(yǎng)的內(nèi)涵包括知識、技能、態(tài)度、價值觀等維度。

知識維度主要包含有關(guān)本民族文化和其他民族文化的跨文化知識、語言、世界歷史、世界地理、社會等世界知識以及涉及全球議題方面的知識。

技能維度可細(xì)分為文化感知，比較多重觀點、識別文化差異等文化差異識別技能，能夠開展跨文化合作的跨文化交際技能，觀點識別、行為評估、工具使用等信息推理技能，文化調(diào)適、情緒管理等沖突解決技能以及適應(yīng)力。

態(tài)度和價值觀維度主要涉及對多元文化的認(rèn)同、開放的態(tài)度、尊重的態(tài)度、批判和比較意識、全球意識。其中經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）把價值觀和態(tài)度區(qū)別開來，強(qiáng)調(diào)價值觀是態(tài)度的驅(qū)動力，態(tài)度維度包括開放的態(tài)度、尊重的態(tài)度和全球意識，價值觀維度包括維護(hù)人類尊嚴(yán)和重視文化多樣性。

綜上，國內(nèi)外學(xué)者和機(jī)構(gòu)大多認(rèn)同全球素養(yǎng)依托全球化、多元文化的社會背景，涉及本地、全球性.跨文化的議題，內(nèi)涵主要包括知識、技能、態(tài)度與價值觀等維度。綜合國內(nèi)外學(xué)者和機(jī)構(gòu)關(guān)于全球素養(yǎng)的內(nèi)涵研究，本研究認(rèn)為全球素養(yǎng)是指在全球化和多文化的背景下，個體在特定知識、態(tài)度、技能和價值觀驅(qū)動下，認(rèn)識、理解、分析和解決本地、全球、跨文化議題的綜合表現(xiàn)。綜合全球素養(yǎng)的定義和國內(nèi)外研究者對全球素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，本研究從知識、技能、態(tài)度與價值觀四個維度構(gòu)建出大學(xué)生全球素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型如圖1所示，該模型所包括的四個一級維度和各二級維度構(gòu)成大學(xué)生全球素養(yǎng)教育的目標(biāo)。

（二）學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育模式

大學(xué)生全球素養(yǎng)教育需要依托具體課程得以實現(xiàn)，而幾乎所有的課程都可以承載全球素養(yǎng)教育。全美各州首席教育官理事會（CCSSO）和亞洲協(xié)會（Asia Society）通過多個案例對在具體的課程中如何開展全球素養(yǎng)教育、如何開展教學(xué)活動來培養(yǎng)全球素養(yǎng)、如何對全球素養(yǎng)水平進(jìn)行評價等問題進(jìn)行了分析，并提出了在具體學(xué)科中培養(yǎng)全球素養(yǎng)的步驟。依托新一代信息技術(shù)，美國全球素養(yǎng)證書項目（GCC）提供了以提高全球素養(yǎng)水平為目的的在線課程，一些學(xué)者依托在線學(xué)習(xí)平臺為大學(xué)生提供虛擬互動，幫助大學(xué)生在跨文化的情境中進(jìn)行交流互動與合作學(xué)習(xí)，以期通過在線交流合作提升大學(xué)生的全球素養(yǎng)。在線學(xué)習(xí)平臺在支持移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等方面具有一定的優(yōu)勢，但是仍然缺乏個性化適應(yīng)、動態(tài)調(diào)整和平臺間交互。

學(xué)習(xí)云空間是以教師、學(xué)生為共建共享的主體，匯聚教與學(xué)相關(guān)信息、資源和服務(wù)，為用戶提供一站式交互學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間。學(xué)習(xí)云空間支持的教學(xué)模式具有互動性強(qiáng)、教學(xué)資源多元共享、教學(xué)方法靈活開放等優(yōu)勢，它可支持翻轉(zhuǎn)課堂、主題探究學(xué)習(xí)和混合教學(xué)模式等多種教學(xué)模式，例如在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和面授環(huán)境相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式下開展學(xué)習(xí)，能使學(xué)生獲得較高的學(xué)習(xí)共同體成員歸屬感，從而提升學(xué)習(xí)和交流質(zhì)量。

空間化設(shè)置的虛擬學(xué)習(xí)云環(huán)境能在學(xué)習(xí)資源與服務(wù)的動態(tài)供給、便捷交互上提供支持。在資源共享方面，學(xué)習(xí)云空間內(nèi)資源種類豐富、使用便捷，支持?jǐn)?shù)字教育資源與智力資源的多元共享;在交互方面，通過學(xué)生與學(xué)習(xí)共同體成員進(jìn)行在線互動，能夠幫助學(xué)生開展跨文化交流合作的學(xué)習(xí)活動;在評價方面，熟練運用云空間在線考試自測系統(tǒng)、采取學(xué)生互評或小組討論等措施可以達(dá)到事半功倍的效果。可見，學(xué)習(xí)云空間有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育的資源缺乏、互動不足、體驗不佳等局限，能夠從學(xué)習(xí)者分析、個性化內(nèi)容推送、資源共建共享、學(xué)習(xí)交互服務(wù)、自適應(yīng)應(yīng)用服務(wù)、數(shù)據(jù)分析服務(wù)等方面支持大學(xué)生全球素養(yǎng)教育的開展。

國內(nèi)外研究為我們帶來的啟示是：（1）相關(guān)研究豐富，經(jīng)驗值得借鑒，但是缺乏對大學(xué)生全球素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型的系統(tǒng)構(gòu)建，較少有研究從知識、技能、態(tài)度、價值觀四個維度對大學(xué)生全球素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，很少有學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育模式構(gòu)建的相關(guān)研究;（2）根據(jù)全球素養(yǎng)教育的特性和學(xué)習(xí)云空間的特點，可以從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育資源、教育過程、教學(xué)互動和教育評價等方面構(gòu)建學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育模式;（3）在全球素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架的基礎(chǔ)上制訂大學(xué)生全球素養(yǎng)教育目標(biāo)，依托學(xué)科課程進(jìn)行大學(xué)生全球素養(yǎng)教育內(nèi)容設(shè)計，并將全球素養(yǎng)教育目標(biāo)與教育內(nèi)容對應(yīng)起來;（4）設(shè)計適合學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育的資源，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的情境，創(chuàng)設(shè)有助于交流協(xié)商的學(xué)習(xí)共同體并開展互動式教學(xué);（5）設(shè)計支持自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的活動，助力全球素養(yǎng)知識的建構(gòu)與運用、技能的形成與鞏固、態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成與完善。

（三）問題提出

根據(jù)對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的述評和啟示，提出本論文的研究問題：

1.以大學(xué)生全球素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型為標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生全球素養(yǎng)現(xiàn)狀如何，存在哪些問題？

2.針對現(xiàn)存的問題，如何構(gòu)建學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育模式？

三、大學(xué)生全球素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解大學(xué)生全球素養(yǎng)水平，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生全球素養(yǎng)現(xiàn)存的問題，本研究以大學(xué)生全球素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型為基礎(chǔ)設(shè)計大學(xué)生全球素養(yǎng)評價量表，并選取廣東省內(nèi)暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東科技學(xué)院、廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院等四所高校2060名大學(xué)生為調(diào)研對象開展調(diào)查研究。

（一）量表設(shè)計

以大學(xué)生全球素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型為基礎(chǔ)，參考《“高等教育國際化背景下我國大學(xué)生國際能力評價指標(biāo)體系研究”成果報告》中的相關(guān)題項，設(shè)計出有35個題項的“大學(xué)生全球素養(yǎng)評價量表”。量表采用李克特5點量表計分，以表示被測對象實際情況的符合程度，分為“非常不符合”“不符合”“不確定”“符合”和“非常符合”五個等級，依次計分為1、2、3、4、5，分?jǐn)?shù)越高表示大學(xué)生全球素養(yǎng)表現(xiàn)越好。

（二）量表預(yù)測

邀請專家對“大學(xué)生全球素養(yǎng)評價量表”進(jìn)行評估，根據(jù)專家意見對內(nèi)容、題項、表述、語義等發(fā)表意見，并按照所提意見進(jìn)行修改。修改后，邀請人文社科類和理工科類專業(yè)大學(xué)生各15名進(jìn)行預(yù)測，根據(jù)預(yù)測數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析、信度分析和效度分析。

1.項目分析

項目分析的主要目的是對量表中的各個題項進(jìn)行質(zhì)量分析，從而提高量表的信度和效度圈。本研究采用項目區(qū)分度分析，計算所分析的量表總分并對總分進(jìn)行排序，將排序后的總分取上下27%分為高分組和低分組，檢驗高低分組各個題項的差異。經(jīng)過獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)量表中有2個題項的p>0.05，表明這兩個題項不具有區(qū)分度，予以刪除。

2.信度分析

對刪除2個題項后的量表進(jìn)行信度分析，量表總體Cronbach的Alpha值為0.919，在知識維度上，Cronbach的Alpha值為0.847，在技能維度上，Cronbach的Alpha值為0.876，在態(tài)度維度上，Cronbach的Alpha值為0.853，在價值觀維度上，Cronbach的Alpha值為0.860。Cronbach的Alpha值均在0.7以上，量表具有良好的信度。

3.效度分析

對題項進(jìn)行探索性因素分析，得到KMO和Bartlett的檢驗系數(shù)為0.835，說明適合進(jìn)行探索性因子分析。根據(jù)因子分析結(jié)果，通過相關(guān)矩陣可以發(fā)現(xiàn)變量間相關(guān)系數(shù)均大于0.4，通過公因子方差可以算出公因子均大于0.2，通過旋轉(zhuǎn)成份矩陣發(fā)現(xiàn)因子載荷系數(shù)的絕對值均大于0.4，但有1個因子內(nèi)對應(yīng)題項數(shù)為1<3，因此將此題項刪除。刪除題項后重做因子分析，各項指標(biāo)合格，量表具有良好的效度。

對預(yù)測后的量表進(jìn)行修改，得到本研究所使用的有32個題項的“大學(xué)生全球素養(yǎng)評價量表”。

（三）大學(xué)生全球素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查實施

采取整群抽樣的方法，在廣東省四所高校展開抽樣調(diào)查。抽樣對象涉及大一、大二、大三、大四學(xué)生，累計共回收問卷2060份，問卷有效率100%。調(diào)查對象中男生1210人，占58.7%，女生850人，占41.3%。從學(xué)科分類來看，人文社科類767人，占37.2%，理工科類1293人，占62.8%。從年級分布來看，大一學(xué)生為711人，占比34.5%，大二學(xué)生為447人，占比21.7%，大三學(xué)生為605人，占比29.4%，大四學(xué)生為297人，占比14.4%。

2.調(diào)查結(jié)果及分析

（1）大學(xué)生全球素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果

本研究開展的大學(xué)生全球素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生全球素養(yǎng)的平均值為3.41，標(biāo)準(zhǔn)差為1.01，表明大學(xué)生全球素養(yǎng)總體發(fā)展水平比較一般。大學(xué)生面對國際環(huán)境的態(tài)度較為積極、價值取向良好，但在知識和技能維度方面的水平存在明顯不足。

在知識維度，平均值為3.16。大學(xué)生對跨文化知識、世界知識了解普遍不足，尤其對世界各國的歷史地理知識、環(huán)境知識和社會知識了解較少，關(guān)于國際組織或國際機(jī)構(gòu)的認(rèn)知也比較有限;在技能維度，平均值為3.07。大學(xué)生在跨文化交際技能、信息推理技能、沖突管理和沖突解決技能以及適應(yīng)力方面表現(xiàn)普遍較弱。其中掌握外語、評估信息和具備在非本土文化環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作和生活的能力最為薄弱;在態(tài)度維度，平均值為3.87。大學(xué)生對待國際事務(wù)與國際交流總體持較為積極的態(tài)度，愿意用開放、尊重的態(tài)度對外交往，也具備較好的批判意識、全球意識和多元文化意識;在價值觀維度，平均值為3.98。大學(xué)生比較認(rèn)同本國的文化價值和自身價值，對性別平等、社會公平等有關(guān)人類尊嚴(yán)的問題以及有關(guān)人類文化多樣性的問題能夠做出較為積極的價值判斷和價值選擇。

（2）大學(xué)生全球素養(yǎng)問題分析

在全球素養(yǎng)知識維度，知識生產(chǎn)除了單學(xué)科、單向度的探索和獲得方式以外，還可以通過多個學(xué)科相互交叉、多向維度的方式獲得。針對大學(xué)生全球素養(yǎng)知識維度不足的問題，可以根據(jù)知識維度教育目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教育內(nèi)容，并依托學(xué)習(xí)云空間進(jìn)行跨學(xué)科教育資源的共建共享，注重組織不同學(xué)科背景的大學(xué)生進(jìn)行交流互動，開展學(xué)科交叉、協(xié)作探究的合作學(xué)習(xí)活動。來自不同文化背景、不同學(xué)科的大學(xué)生能夠隨時、隨地、隨需地進(jìn)行線上合作，多元的知識背景、思維方式、研究方法的相互滲透為大學(xué)生知識文化交融提供多角度、多層次、全方位的思路。

在全球素養(yǎng)技能維度，跨文化交際技能、信息推理技能、沖突管理和沖突解決技能與適應(yīng)力的核心問題在于語言能力與交際能力。通過學(xué)習(xí)云空間打造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供國際化課程等教育資源，在教育過程中開展模擬國際辯論、角色扮演等教學(xué)活動，通過教學(xué)互動建立溝通國際優(yōu)秀教學(xué)人員、優(yōu)質(zhì)國際學(xué)生和本國大學(xué)生的橋梁，幫助大學(xué)生在交流與互動中建立人際關(guān)系、培養(yǎng)語言意識和鍛煉語言技能。

四、學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育模式構(gòu)建

（一）理論依據(jù)

1.多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)旨在運用多模態(tài)系統(tǒng)對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)多模態(tài)課程資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境調(diào)動學(xué)生感官潛能，為學(xué)生提供多模態(tài)交互學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的多模態(tài)理解和多模態(tài)意義建構(gòu)。王慧君等學(xué)者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從多模態(tài)課程資源、多模態(tài)互動、多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境、多模態(tài)評價等方面進(jìn)行了多模態(tài)手段設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和多模態(tài)手段共同組成了多模態(tài)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式為學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育模式的設(shè)計提供了框架模型，指導(dǎo)本研究設(shè)計多模態(tài)的資源、開展多模態(tài)的互動、進(jìn)行多模態(tài)的評價。

2.跨文化教育

跨文化教育是對呈現(xiàn)某一文化的人類群體受教育者進(jìn)行關(guān)于其他人類群體的文化的教育活動，旨在以引導(dǎo)受教育者獲得豐富的跨文化知識，養(yǎng)成尊重、寬容、平等、開放的跨文化態(tài)度，并形成有效的跨文化交往、理解、比較、參照、攝取、舍棄、合作、傳播的能力。模仿學(xué)習(xí)、表演學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、營造儀式感是跨文化教育的主要手段。模仿學(xué)習(xí)，通過模仿行為豐富個體和想象，是一種拓展其他文化的創(chuàng)造性過程;表演學(xué)習(xí)，通過戲劇化互動進(jìn)行學(xué)習(xí)，推動跨文化學(xué)習(xí)中的交流和互動;探究學(xué)習(xí)，整合了模仿學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)，是一種累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程;各類跨文化學(xué)習(xí)中的交流和儀式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（二）模式構(gòu)建

依據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果和相關(guān)理論分析，本文以學(xué)習(xí)云空間為依托，從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育資源、教育過程、教學(xué)互動、教育評價等方面構(gòu)建了學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育模式，如圖2所示。

1.學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育目標(biāo)

學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育目標(biāo)與上文所設(shè)計的大學(xué)生全球素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型保持一致，包括“知識”“態(tài)度”“技能”“價值觀”四個維度及相對應(yīng)的二級維度。學(xué)習(xí)云空間依托數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析技術(shù)高效采集學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，從智力水平、知識技能、成就動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意品質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法等多方面分析學(xué)習(xí)者特征，教師可根據(jù)分析結(jié)果評估學(xué)生的全球素養(yǎng)各維度初始水平，個性化制定全球素養(yǎng)教育目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育內(nèi)容

大學(xué)生獲得知識、技能，形成態(tài)度和價值觀主要是在教與學(xué)的過程中實現(xiàn)的，因此，在具體學(xué)科中融入全球素養(yǎng)教育是進(jìn)行大學(xué)生全球素養(yǎng)教育實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育內(nèi)容依托各學(xué)科的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將全球素養(yǎng)教育融入到各學(xué)科的課程體系中，根據(jù)課程體系中的具體課程，劃分課程單元。根據(jù)學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育目標(biāo)，將知識、技能.態(tài)度、價值觀四個一級維度和相應(yīng)的二級維度與各個課程單元知識點相對應(yīng)，如下頁圖3所示。

針對大學(xué)生全球素養(yǎng)中的知識和技能維度不足的問題，可以設(shè)計包含一個或多個學(xué)科重要知識和技能的教育內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)云空間整合不同學(xué)科中全球素養(yǎng)相關(guān)的知識與方法，以個人空間之間的聯(lián)通作為知識聯(lián)結(jié)和技能分享的途徑。通過個性化內(nèi)容推送獲取跨學(xué)科知識，通過空間之間知識的有效流動，促進(jìn)知識生成、知識表達(dá)、知識管理、知識共享、知識內(nèi)化和知識應(yīng)用。設(shè)計促使學(xué)生運用全球素養(yǎng)多維技能的復(fù)雜話題，這一類的話題包括但不限于環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、人口增長、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、全球沖突與合作、健康和人類發(fā)展、文化多樣性等，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)云空間內(nèi)結(jié)成伙伴，通過互動與協(xié)作來解決這些復(fù)雜問題，也可以通過視頻直播空間、實時互動空間溝通跨文化或跨學(xué)科的其他人員，尋求他們的支持與幫助。

3.學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育資源

豐富的多模態(tài)教育資源是學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育的各個階段學(xué)生獲取信息和進(jìn)行情境體驗的主要來源。學(xué)習(xí)云空間提供了無限量的資源存儲空間，能夠?qū)崿F(xiàn)社會資源、智能資源網(wǎng)絡(luò)化等多渠道資源供給，師生能夠通過空間獲取所需的資源進(jìn)行分類利用，也可以個性化設(shè)計資源并上傳至空間內(nèi)進(jìn)行共享。在資源分類利用方面，教師將學(xué)習(xí)云空間中各類全球素養(yǎng)教育資源根據(jù)用途、內(nèi)容、功能和表現(xiàn)形式的不同進(jìn)行劃分并建立相應(yīng)的資源庫，學(xué)生根據(jù)全球素養(yǎng)學(xué)習(xí)需求和個人學(xué)習(xí)風(fēng)格在資源庫中獲取和使用相應(yīng)的資源，學(xué)習(xí)云空間采集學(xué)生對于資源的使用偏好，對資源進(jìn)行個性化推送。根據(jù)大學(xué)生全球素養(yǎng)教育資源的用途可劃分為情境資源、互動資源、共享資源、求助資源等;根據(jù)資源的內(nèi)容可劃分為知識、技能、態(tài)度、價值觀各維度資源;根據(jù)資源的功能可劃分為基礎(chǔ)性資源、拓展性資源、實踐性資源等;根據(jù)資源的表現(xiàn)形式，可劃分為圖書、報紙、期刊等文本與圖像資源，以及直播、視頻、講座、課程等視音頻資源。根據(jù)大學(xué)生全球素養(yǎng)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)方法選用資源，多模態(tài)的資源分類利用豐富學(xué)生接收信息的渠道，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。在資源設(shè)計方面，ADDIE模型是指導(dǎo)教學(xué)資源設(shè)計的有效方法，教師可以根據(jù)具體情境需要按照“分析-設(shè)計-開發(fā)-應(yīng)用-評價”的流程進(jìn)行資源的個性化設(shè)計，具體設(shè)計流程如圖4所示。

4.學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育過程

將面對面教學(xué)與基于學(xué)習(xí)云空間的教學(xué)結(jié)合起來，可將大學(xué)生全球素養(yǎng)教育過程劃分為課前、課中、課后三個階段，根據(jù)大學(xué)生全球素養(yǎng)教育目標(biāo)的各個維度設(shè)計學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育過程方案，如下頁表所示，教師可以根據(jù)實際需要靈活調(diào)整各個階段的教育目標(biāo)并設(shè)計相應(yīng)的活動。學(xué)習(xí)云空間強(qiáng)大的計算能力保障系統(tǒng)內(nèi)各類應(yīng)用服務(wù)的自適應(yīng)性、泛在性和可用性，為大學(xué)生全球素養(yǎng)教育過程課前、課中、課后階段所使用的應(yīng)用提供支撐。

課前，教師根據(jù)全球素養(yǎng)教育目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的各類教育資源的設(shè)計與開發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流的學(xué)習(xí)共同體并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境化場景，利用各類資源和活動營造跨文化的體驗，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)生自主獲取和利用學(xué)習(xí)云空間內(nèi)的多模態(tài)教育資源和信息，針對全球素養(yǎng)知識和技能開展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、并發(fā)現(xiàn)重點、難點、疑點，在交流與討論版塊分享情境體驗的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果，重點關(guān)注相應(yīng)的態(tài)度和價值觀。課中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)云空間內(nèi)學(xué)生對前一階段的學(xué)習(xí)反饋，重點講解重難點，對疑點進(jìn)行指導(dǎo)解答，面向文化差異識別、跨文化交際、沖突管理和沖突解決、適應(yīng)力等技能有針對性地創(chuàng)設(shè)跨文化的模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生以開放和尊重的態(tài)度進(jìn)行交互，按照全球素養(yǎng)教育目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)練習(xí)，并開展形成性評價;學(xué)生針對全球素養(yǎng)的不同教學(xué)情境開展角色扮演、組間辯論、技能訓(xùn)練、主題探究、案例分析等交互活動，圍繞具體任務(wù)開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動。課后，教師布置課后練習(xí)，進(jìn)行總結(jié)性評價，并根據(jù)學(xué)生提交的反饋信息調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計;學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，利用空間內(nèi)拓展性資源鞏固內(nèi)化知識和技能，反思態(tài)度和價值觀。

5.學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教學(xué)互動

學(xué)習(xí)云空間突破時空的限制，為學(xué)生提供與來自其他文化背景的人進(jìn)行接觸的渠道，為學(xué)生提供與空間內(nèi)其他用戶就全球性、跨文化相關(guān)話題進(jìn)行模擬的跨文化互動的途徑。在互動中理解和內(nèi)化知識，在實踐中鍛煉技能，態(tài)度與價值觀也在互動過程中不斷地得到更新與檢驗，并最終得以完善。學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教學(xué)互動是多模態(tài)的，其中人與人的互動包括師生雙向教學(xué)互動、學(xué)習(xí)共同體多向教學(xué)互動。教師通過學(xué)習(xí)云空間提供適合互動的資源、營造開展互動的情境，通過提問引發(fā)學(xué)生的思考，構(gòu)建有利于師生、學(xué)習(xí)共同體平等協(xié)商的問答環(huán)境，師生、學(xué)習(xí)共同體之間通過各類語言符號和非語言符號的使用進(jìn)行信息的傳遞與反饋。人與技術(shù)的互動則通過中介教學(xué)互動的形式表現(xiàn)，利用學(xué)習(xí)云空間作為中介強(qiáng)化人與環(huán)境之間的交互影響，主要通過學(xué)習(xí)云空間中各類資源、媒介和技術(shù)的使用來實現(xiàn)。教師根據(jù)大學(xué)生全球素養(yǎng)教育目標(biāo)在學(xué)習(xí)云空間內(nèi)設(shè)計教育資源和媒介呈現(xiàn)方式，通過簽到、投票、打卡、公告等功能實現(xiàn)對大學(xué)生全球素養(yǎng)教育課前、課中、課后的全過程管理，學(xué)習(xí)者運用資源和媒介，可在任何時間、任何地點進(jìn)行信息交流和分享。

6.學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育評價

對大學(xué)生全球素養(yǎng)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果開展多主體、全過程、多方法、多狀態(tài)評價。根據(jù)評價主體的不同，開展大學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)共同體評價和教師評價，多主體評價能夠快速發(fā)現(xiàn)問題、促進(jìn)解決問題。將動態(tài)學(xué)習(xí)診斷和評價貫穿于大學(xué)生全球素養(yǎng)教育全過程，在不同階段分別開展診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。進(jìn)行在線評價和課堂評價時靈活選擇紙質(zhì)評價、作品展覽、課堂報告、問卷調(diào)查、匯報表演等多種方法，在線評價方面，教師通過對資源使用情況的分析了解學(xué)生對全球素養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣，通過數(shù)據(jù)分析對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)痕跡、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行可視化統(tǒng)計和分析，從而了解學(xué)生全球素養(yǎng)相關(guān)知識、技能的掌握情況以及態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成情況;課堂評價方面，重點關(guān)注學(xué)生全球素養(yǎng)技能維度的考核，以及在交流互動中展現(xiàn)出來的態(tài)度和價值觀。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，包括從學(xué)生的情感狀態(tài)、合作狀態(tài)、關(guān)注狀態(tài)、思考狀態(tài)、成效狀態(tài)等方面進(jìn)行評價。通過評價重新審視教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，并進(jìn)行反思與改進(jìn)。

五、結(jié)論與探討

面對全球化發(fā)展趨勢及其挑戰(zhàn)，高等教育必須積極主動地調(diào)整自身發(fā)展，借助現(xiàn)有的優(yōu)勢與潛能，開展立足大學(xué)生全球素養(yǎng)的教育實踐。本研究通過對大學(xué)生全球素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生全球素養(yǎng)現(xiàn)存的問題，并利用學(xué)習(xí)云空間對大學(xué)生全球素養(yǎng)教育的支撐優(yōu)勢，設(shè)計了學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育模式，以期為大學(xué)生全球素養(yǎng)教育提供創(chuàng)新性的理論與實施范式。在未來的研究中，研究者將選擇合適的學(xué)習(xí)云平臺開展相關(guān)實證研究，在實際應(yīng)用中檢驗學(xué)習(xí)云空間支持的大學(xué)生全球素養(yǎng)教育模式的有效性，并逐步完善該模式。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展、教育信息化2.0行動計劃的實施和教育信息化的深入推進(jìn)，學(xué)習(xí)云空間將會在終身教育領(lǐng)域得到越來越多的應(yīng)用，研究者將從學(xué)習(xí)云空間支持的全球素養(yǎng)終身教育的角度進(jìn)行教育探索與實踐。

作者簡介：

黃奕宇：在讀博士，研究方向為教育電視、廣播電視（yvettehyy@163.com）。

黃翊琳：在讀本科生，研究方向為社交媒體、文化傳播（2377084625@qq.com）.