大學視唱練耳訓練內(nèi)容及方法分析

【摘要】視唱練耳是音樂學習的基礎，為了提高音樂學習的效率，保證音樂學習的質(zhì)量，必須堅持以視唱練耳作為先導。在大學音樂教學體系中，必須突出視唱練耳的重要位置，豐富視唱練耳的內(nèi)容，改進視唱練耳的方法。本文將具體探討大學視唱練耳訓練的內(nèi)容和方法，希望能夠為相關(guān)人士提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】大學;視唱練耳;內(nèi)容及方法

【中圖分類號】G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、聽覺訓練

聽覺訓練是視唱練耳的重要組成部分，以培養(yǎng)學生的音樂聽覺作為基礎。音樂聽覺是指音樂者能從音樂中有所收獲，自主營造音樂審美情境，與作曲者達到心靈上遙相契合的技能狀態(tài)。音樂聽覺的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，教師需要深化學生對音樂作品的理解，提高學生的感悟能力，并讓學生對音樂技巧進行深化記憶?？傮w而言，音樂聽覺的領(lǐng)悟性非常重要，學生在長期訓練后領(lǐng)悟了音樂的真諦，就形成了自己特有的音樂聽覺[1]，聽覺能力可以得到培養(yǎng)和增強。教師在教學過程中，要不斷調(diào)整學生的音準，使學生判斷音樂節(jié)奏，達到視唱練耳的最終目的。通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽覺能力在很大程度上依賴于學生的后天培養(yǎng)，即使學生的先天條件很好，在沒有經(jīng)過后天鍛煉的情況下也無法發(fā)揮自身的音樂潛能，凸顯自己的聽覺能力。因此，教師應該加大后天培訓力度，讓學生用心聆聽音樂，培養(yǎng)自己的聽覺感知能力。具體而言，在視唱練耳的聽覺訓練中，可以采用如下的幾種方法：

可以采用音階練習的方法。所謂的音階練習方法，也可以被稱為定調(diào)練習方法。定調(diào)練習方法是指對不同的大小調(diào)進行音階練習，開展調(diào)式感覺穩(wěn)定性訓練。任何一個音樂作品都有一定的調(diào)性，在初步認識音樂作品時，應該掌握音樂作品的調(diào)式，分析音樂作品音階、調(diào)式調(diào)性結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，以此培養(yǎng)學生的樂感，促進學生的發(fā)展[2]。

可以采用辨音訓練的方式。教師可以為學生呈現(xiàn)幾個單音或者是不同的音級，讓學生對單音和音級進行自主辨認。單音和音級涉及的內(nèi)容比較多，在實際訓練的過程中應該根據(jù)難度，從最簡單的開始進行逐層的音級訓練。音級訓練必須要保證階段性和層次性，且難度梯度要保持適中。教師應該注重聽唱練習，讓學生自主投入到聽唱練習之中。比如，教師可以先為學生提供標準音a，以及調(diào)式的主和弦、調(diào)式的主音，并讓學生根據(jù)音級來唱和主音。為了實現(xiàn)這一目的，學生需要具備靈敏反應，且要保證唱音的準確性。聽唱練習的主要目的包括如下幾個：第一是提高學生的音調(diào)識別能力，第二是提高學生的音級構(gòu)唱能力。在實際的教學過程中，教師還應該將多音組和節(jié)奏組整合在一起，讓學生把握音組節(jié)奏。通過上述的訓練方式，學生對音樂的感知能力可以得到增強，對音樂的記憶能力也會明顯提升。

可以采用音程訓練的方式。音程主要包括兩類：第一類是聲音程，第二類是旋律的音程。在開展音程訓練時，應該以旋律音程作為起始點[3]。學生在學習過程中應該對旋律音程進行自主辨認，音樂聽辨能力就是在這一過程中逐步培養(yǎng)起來的。學生要把握不同的音樂要素，對音樂要素進行判斷分析。在訓練時，教師可以從二度提升到七度，并對聽覺種類進行劃分。當然，教師也可以秉持難度劃分的原則，遵循從易到難的順序逐步開展音程訓練。和聲音程訓練占據(jù)重要地位，可以提高學生的和弦聽辨能力，因此，教師按難易程度進行音程訓練時，可以先對學生的和弦聽辨能力進行培養(yǎng)，然后讓學生對冠音進行自主辨別。教師在訓練過程中，同樣可以將聽唱和聲音程結(jié)合，以純五度音程作為基礎，把握大小三度、六度和其他音程。

可以采用和弦訓練的方式。上文已述，和弦訓練是培養(yǎng)學生和弦聽辨能力的重中之重，具有一定的復雜性，因此，可以將這一訓練方式單獨列出。在和弦訓練中，學生需要對多聲部進行判斷，并了解和弦的性質(zhì)、和弦的結(jié)構(gòu)等，對不同和弦占據(jù)的位置、功能進行分析，而這一切都要以堅實的音樂理論作為基礎。在和弦訓練中，教師應該先做好音樂知識儲備工作，從而使學生掌握基礎的樂理知識。

二、節(jié)奏訓練

節(jié)奏訓練主要包括兩個部分：第一是節(jié)奏節(jié)拍的訓練，第二是對樂曲特性聽辨的訓練。在視唱練耳中，需要摸索音樂的節(jié)奏規(guī)律，分析節(jié)拍的獨特性。節(jié)拍是按照規(guī)律發(fā)生浮動的，且與節(jié)奏強弱存在關(guān)聯(lián)。視唱練耳的節(jié)奏訓練以節(jié)拍和節(jié)奏作為關(guān)注點，學生需要把握節(jié)拍的屬性、節(jié)奏的表現(xiàn)方式[4]。格子訓練是常用的節(jié)奏訓練方法，可以按照各自的次序開展節(jié)奏練習，體現(xiàn)節(jié)奏練習的趣味性。

具體而言，節(jié)奏訓練可以被分為以下三大版塊：第一，教師要先開展節(jié)拍訓練。在選擇視唱練耳的作品時，作品節(jié)奏必須清晰，旋律必須悅耳。學生要根據(jù)曲子的強弱來辨認節(jié)拍，而且還要跟隨音樂來打節(jié)拍。第二，教師要讓學生對不同音樂的節(jié)拍進行對比。中西音樂具有極大的可比性，受外部環(huán)境的影響，中西音樂的節(jié)拍存在較大差異，教師應該呈現(xiàn)中西代表作品，開展節(jié)拍對比教學。第三，教師要開展節(jié)奏訓練，在學生基本了解節(jié)奏特征的基礎上，使學生對節(jié)奏組合進行分析，摸索節(jié)奏的特性，并對節(jié)奏進行反復練習，明確節(jié)奏的區(qū)別。為了調(diào)動學生的學習積極性，教師可以使學生的感覺器官投入基礎，讓學生配合使用手腳等肢體部位。比如，學生可以通過跺腳、擊掌來完成節(jié)拍和節(jié)奏。通過這種教學方式，節(jié)奏訓練將更加生動，學生的聽辨能力也會有所增強。

三、視唱訓練

學生在視唱過程中很容易出現(xiàn)問題。唱名法是視唱練耳的重要問題，是指應用指定音節(jié)當做音名來唱音。當前應用范圍較為廣泛的唱名法包括首調(diào)唱名法和固定唱名法，這兩種方法都要使用do/re/mi/fa/sol/la/si作為主要組成部分。首調(diào)唱名法是英國學者最先提出的，音高要以音調(diào)作為基礎。固定唱名法以絕對音高作為基礎，唱名相對固定。教師在視唱訓練時要開展多聲部練習，讓學生唱多聲部曲調(diào)。在引導學生進行多聲部練習時，教師要突出主旋律，并使其他聲部配合照應。固定唱名法的出現(xiàn)時間比較晚，這一方法主要應用在固定音高樂器的學習者培養(yǎng)中，對學習者提出了較高的技藝要求[5]。因此，在教學過程中，教師可以將重心落在首調(diào)唱名法上，為學生呈現(xiàn)一些具有濃郁民族風情的曲目，使學生逐漸培養(yǎng)對調(diào)式的感覺。同時，教師應該采用恰當?shù)慕虒W方法，根據(jù)不同教學對象調(diào)整教學方法，讓學生根據(jù)自己喜歡的唱名法來進行視唱。

四、結(jié)論

綜上所述，在高校的專業(yè)音樂課程中，視唱練耳占據(jù)著基礎地位，發(fā)揮著重要的教育功能。對視唱練耳進行分析，可以發(fā)現(xiàn)它集中了視唱、聽覺、樂理等理論知識，只有提高視唱練耳的效率，才能優(yōu)化音樂專業(yè)課程學習。在視唱練耳過程中，需要協(xié)調(diào)理論學習和實踐學習的比重、注重視唱練耳的理論性和技巧性，并將提升學生音樂素質(zhì)、豐富學生音樂技能等作為重要目標，才能提高學生的音樂敏感度，矯正學生的錯誤學習觀念。

參考文獻

[1]左佳.藝術(shù)院校作曲專業(yè)視唱練耳教學的探索與實踐——集創(chuàng)作、表演、鑒賞于一體的教學設計[J].音樂創(chuàng)作，2018（10）：167-170.

[2]邊琳.視唱練耳專業(yè)學習中的思考——“線性思維”在多聲作品訓練中的實踐[J].黃河之聲，2018（13）：48-49.

[3]史曼潔.漂移與重構(gòu)——移動互聯(lián)網(wǎng)語境下視唱練耳課堂教學新模式探究[J].當代音樂，2018（9）：26-30.

[4]王婷婷.音樂教育與“審美素質(zhì)”培養(yǎng)的相關(guān)問題探討——以“視唱練耳”教學為例[J].合肥學院學報（綜合版），2018，35（3）：131-135.

作者簡介：李姍娜（1987—），女，漢族，廣西南寧人，碩士研究生，廣西藝術(shù)學院，作曲與作曲技術(shù)理論音樂基礎理論教師。