植物生產(chǎn)類大學生創(chuàng)新項目選題分析與建議

趙悅 趙寧 劉慶昌

摘要以第三屆“全國植物生產(chǎn)類大學生創(chuàng)新論壇”為例，分析大學生創(chuàng)新項目的選題特點和存在問題，并提出了解決這些問題的建議，認為應當樹立學生在創(chuàng)新項目中的主體地位，充分融合校內(nèi)資源，加強學科間的交流與融合，加強與企業(yè)間的交流與合作，為植物生產(chǎn)類大學生創(chuàng)新項目的選題立項提供參考。

關鍵詞植物生產(chǎn)類;大學生;創(chuàng)新項目

中圖分類號S-01文獻標識碼A

文章編號0517-6611（2019）02-0262-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.02.076

植物生產(chǎn)類各專業(yè)均為實踐性較強的專業(yè)，因此許多農(nóng)林院校對于本科生的實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都十分重視，在實踐教學環(huán)節(jié)中加大對學生科學素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重在使本科生在掌握本專業(yè)基礎學科知識的同時，能夠?qū)⒆约核鶎W到的知識與科學問題結(jié)合起來，一方面了解本學科發(fā)展前沿，另一方面能夠?qū)⒖茖W研究與實際問題聯(lián)系起來，培養(yǎng)本科生提出問題、分析問題并創(chuàng)造性解決問題的能力。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是建設高水平大學的根本任務[1]，國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃是一項系統(tǒng)工程，它由創(chuàng)新性項目、大學生、指導教師和高等院校等承擔不同作用和地位的相關因素組成 [2]，旨在推動高等院校本科生科研課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和教育文化改革，建立創(chuàng)新性的本科人才培養(yǎng)模式，探索以問題為導向、以課題為核心、以學生為主體的研究性學習和個性化培養(yǎng)的創(chuàng)新性實驗教學模式[3]。由全國17所農(nóng)林院校聯(lián)合舉辦的植物生產(chǎn)類大學生實踐創(chuàng)新論壇就是在國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃的大背景下創(chuàng)辦的，目前已經(jīng)成功舉辦了3屆，旨在為不同高校植物生產(chǎn)類專業(yè)師生間提供一個討論與交流的平臺。筆者就入選作品的選題特點、存在問題進行了分析，并提出了解決這些問題的建議。

1植物生產(chǎn)類大學生創(chuàng)新項目的選題特點

第三屆“全國植物生產(chǎn)類大學生實踐創(chuàng)新論壇”共收到來自17所國內(nèi)農(nóng)林院校的大學生創(chuàng)新項目論文113篇，其中入選會議報告17篇，海報展示60篇，入選論文集97篇。

論文集入選論文中，從研究類型來看，基礎研究4篇，占論文總數(shù)的4.1%;應用基礎研究79篇，占論文總數(shù)的814%;應用研究14篇，占論文總數(shù)的14.4%，基本上與植物生產(chǎn)類本科生的培養(yǎng)目標相一致。從學科分布來看，農(nóng)學類研究28篇，園藝類研究28篇，植物保護類研究12篇，植物保護類研究相對較少。從論文寫作語言來看，中文論文94篇，占96.9%;英文論文3篇，占3.1%。從論文發(fā)表情況看，正式發(fā)表SCI收錄論文12篇，EI收錄論文1篇;正式發(fā)表核心期刊論文15篇，從一個側(cè)面反映了植物生產(chǎn)類本科生的科研水平。從受到資助的情況進行統(tǒng)計，受到省部級以上課題資助的16篇，其中6篇受到國家自然科學基金的資助。另外，指導教師中青年教師占到了較大的比例，也成為該論壇的特色之一。

2植物生產(chǎn)類大學生創(chuàng)新項目選題存在的問題

大學生創(chuàng)新性實驗計劃的主題是創(chuàng)新，因此，如何從立項選題中保證創(chuàng)新性對于創(chuàng)新項目來說至關重要。從本屆論壇收錄的97篇創(chuàng)新論文的選題來看，雖然都是各高校推選出來的較為優(yōu)秀的作品，但仍存在以下幾個方面的問題。

2.1學生在選題中的主體地位不高

根據(jù)國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃的宗旨，創(chuàng)新活動應從大學生的科研興趣出發(fā)，以創(chuàng)新性課題為載體，采用學生自主鉆研和教師指導相結(jié)合的方式，以解決生產(chǎn)生活中的實際問題為切入點[4]?？v觀各個農(nóng)林院校的本科生創(chuàng)新項目，一般分為學生立項和教師立項兩種。參加本屆“植物生產(chǎn)類大學生創(chuàng)新論壇”的大學生創(chuàng)新項目大都以教師立項為主，除受到校級和省級本科生科研計劃資助外，相當多的項目還受到了國家自然科學基金、國家“863計劃”等國家級和省部級科研項目的資助，也就是說，學生的科技創(chuàng)新項目實際上是指導教師承擔的科研項目的一部分，大部分研究基礎較好，技術路線、研究內(nèi)容均已成型，學生在項目中承擔的多為“實驗執(zhí)行者”的角色，而不是項目“發(fā)起組織者”，這體現(xiàn)了學生在主動性探索方面的欠缺。在這種情況下，參加創(chuàng)新項目的學生的科研思路和創(chuàng)新能力不能得到足夠的訓練，學生從項目主體變成了實驗室“打工者”。在論壇交流現(xiàn)場，有的學生甚至解釋不清參與項目的研究背景，可見部分學生在選題立項中的參與度并不高，學生在創(chuàng)新項目選題中的主體地位并沒有得到充分體現(xiàn)。

2.2缺乏學科間的融合

本科生的創(chuàng)新項目設立的目的不僅僅在于解決某些科學問題，更重要的是培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，以及解決實際問題能力的過程的培養(yǎng)。學生創(chuàng)新性的選題往往受到單一學科的限制，然而一個科學問題的解決往往需要多種學科之間的融合才能實現(xiàn)。植物生產(chǎn)類專業(yè)本身是一個實踐性較強的專業(yè)，在現(xiàn)有的農(nóng)林院校本科教育體制中，它與生物學、工學、經(jīng)濟學及管理學間聯(lián)系還很不夠，這并不符合跨學科人才培養(yǎng)趨勢。盡管部分高校開設了“理科實驗班”，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的跨學科人才，但對于大多數(shù)植物生產(chǎn)類專業(yè)的本科生來說，可以接受跨學科綜合培養(yǎng)的機會并不多，如果能在創(chuàng)新項目選題中鼓勵多學科性、強綜合性項目的開展，將對本科生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升大有裨益。

2.3缺乏與企業(yè)間的交流合作

科研項目大部分依靠學校內(nèi)部的開放實驗室和校內(nèi)科研基地，缺乏與相關企業(yè)間的交流合作，這就間接導致了應用型的創(chuàng)新項目偏少，學生的創(chuàng)新思維受到局限。即使學生能夠提出一些解決實際生產(chǎn)問題的選題，往往會因為缺乏相應的指導和支持而放棄。本科生思維相對活躍，雖有一定的理論基礎和創(chuàng)新能力，但遇到實際問題，要想厘清思路，實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”一體化的健康發(fā)展，還需要企業(yè)的支持和參與。另一方面，企業(yè)面向市場，面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，往往掌握著大量的市場需求。因此，由企業(yè)提出選題，學生選擇自己感興趣的項目進行研究，企業(yè)派出校外導師和校內(nèi)導師一起進行指導，可作為大學生創(chuàng)新項目立項的另一可行途徑。不僅企業(yè)的財力物力會為大學生創(chuàng)新項目提供有力支持，學生還能提前了解行業(yè)的發(fā)展環(huán)境，也為學生就業(yè)提供良好機會。

3植物生產(chǎn)類大學生創(chuàng)新項目選題存在問題的解決建議

3.1樹立學生在創(chuàng)新項目中的主體地位

根據(jù)國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃的實施要求，創(chuàng)新項目的選題應大部分來源于學生[5]，各高校在創(chuàng)新項目的組織申報和評審工作中，應特別強調(diào)學生的主體地位，以興趣為先導，注重為學生的自主學習和研究性創(chuàng)新提供有效的平臺和物質(zhì)條件。此外，

創(chuàng)新項目經(jīng)費來源不足致使學生選題主要來源于導師已受資助的科研項目，選題只能依靠導師的科研經(jīng)費支持，導致學生難以完全從自身興趣出發(fā)選擇課題。除國家大學生創(chuàng)新性試驗計劃項目（平均每項1～2萬元）和省市級大學生創(chuàng)新項目（約1萬元）外，高校支持一個校級大學生創(chuàng)新項目的經(jīng)費一般在1 000～2 000元 [6]，這對于大部分科研類創(chuàng)新項目來說遠遠不夠。因此，要想加強學生在選題中的主體地位，各高校就應該加強項目資金的投入力度，特別是對一些在中期考核中評價較高、執(zhí)行度較好的項目進行進一步的重點支持。

樹立學生在創(chuàng)新項目中的主體地位，項目立項可以細化為以下3種途徑：①學生從自身科研興趣出發(fā)，結(jié)合專業(yè)知識，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，獨立提出符合大學生特點的創(chuàng)新性研究選題與思路。②學生在專業(yè)課程學習中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的科研領域和導師，指導教師根據(jù)本科生的知識程度和承擔能力給出相應的開放課題框架，但要強調(diào)項目的設計和執(zhí)行中學生的主體地位，指導學生通過查閱文獻、主動思考，能夠提出解決問題的辦法。在整個立項過程中導師避免“事必躬親”和“越俎代庖”，真正讓學生在實踐中得到鍛煉。③可以從課程設置中支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，開設“科研訓練”相關課程，使學生在課堂上進行科研項目選題與立項模擬，培養(yǎng)和鍛煉學生的科研思維和創(chuàng)新能力，遴選較為優(yōu)秀的模擬項目給與經(jīng)費支持，使其成為真正能夠?qū)崿F(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

3.2充分融合校內(nèi)資源，加強學科間的交流與融合

多學科滲透，多學科交叉，是科學在廣度和深度上發(fā)展的必然趨勢[7]。植物生產(chǎn)類專業(yè)的大學生創(chuàng)新項目往往被局限于農(nóng)學、園藝和植物保護等較小的農(nóng)學學科范疇內(nèi)，這與“全方位，多層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)格局”是相悖的。因此，各高校在項目立項時應充分鼓勵不同專業(yè)的學生組建團隊，選擇跨學科的創(chuàng)新性項目進行優(yōu)先資助。多專業(yè)的融合不僅可以促進學生們互相學習，取長補短，更有助于開闊學生的學術視野，培養(yǎng)具有多種學科素養(yǎng)的更高層次人才。同時，各高校在創(chuàng)新項目立項時，應鼓勵不同院系、學科、甚至校際之間的交流合作，大力支持以植物生產(chǎn)類各專業(yè)為主，能夠廣泛涉及工學、理學、經(jīng)濟學和管理學等學科的選題。相應的，鼓勵各學科的導師參與，為不同專業(yè)的學生進行指導和答疑。

3.3加強與企業(yè)間的交流與合作

創(chuàng)新項目不單單是培養(yǎng)學生的實驗能力，更重要的是應著力于培養(yǎng)學生在一定專業(yè)背景下，分析實際問題、解決實際問題的能力。近年來，各農(nóng)業(yè)高新技術企業(yè)在科技創(chuàng)新上的資金投入都十分巨大[8]，各地高科技孵化園區(qū)的建立促使企業(yè)在新技術研發(fā)和新成果轉(zhuǎn)化中取得了重大突破[9]。由高校和企業(yè)合作，通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，使大學生不僅在創(chuàng)新能力上得到培養(yǎng)，更能走出校園，以更貼近產(chǎn)業(yè)，更偏向應用的視角培養(yǎng)自己的專業(yè)能力，這無疑賦予了大學生創(chuàng)新項目更大的意義。高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中加強與企業(yè)的交流與合作，可以從以下幾個方面實施：①由高校聘請具有一定資質(zhì)的企業(yè)導師，參與到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，定期與學生交流，提供理論與技術支持，幫助整個項目的計劃與實施。②由企業(yè)以開放性課題的形式提出項目選題與研究目標，并提供資金，由大學生結(jié)合自身專業(yè)背景，選擇感興趣的課題參與其中。③對于應用性強的創(chuàng)業(yè)項目，可以由學生立項后向目標企業(yè)尋找資金和技術支持，以期創(chuàng)業(yè)項目更快達到產(chǎn)業(yè)化。

4結(jié)語

國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃作為高等院校本科教學的質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，已經(jīng)開展了十年的時間[2]，對植物生產(chǎn)類專業(yè)的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高作出了巨大貢獻，但對于項目選題來說，還存在一些問題。建議在選題中樹立學生的主體地位;加強學科間的交流與融合，培養(yǎng)全方位的具有立體知識結(jié)構(gòu)和超強創(chuàng)新能力的植物生產(chǎn)類專業(yè)人才;同時，高校應與企業(yè)開展廣泛合作，拓寬學生的視野，鼓勵應用型人才的發(fā)展。

參考文獻

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