有意義的復(fù)現(xiàn)，有個(gè)性的創(chuàng)造

蔡蕾

一、引言

英語(yǔ)原版繪本為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了言語(yǔ)符號(hào)的視覺支持，其包含的事件和語(yǔ)境支持語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，言語(yǔ)邏輯認(rèn)知以及言語(yǔ)文化認(rèn)知。繪本中高質(zhì)量的圖與文對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，以及對(duì)于學(xué)生的情感成長(zhǎng)等方面都有著難以估量的潛移默化的影響（周云鳳，2014）。目前，多樣化的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)正逐漸被運(yùn)用到課堂上。筆者通過在授課過程中著力于繪本讀中環(huán)節(jié)的言語(yǔ)邏輯圖示化以及繪本讀后環(huán)節(jié)的言語(yǔ)邏輯應(yīng)用，使學(xué)生能從隨文識(shí)字再到隨文造字，提高了小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)效性。本文將在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)該節(jié)繪本閱讀課的教學(xué)實(shí)施與思考過程以及授課后的感悟與收獲。

二、繪本Five Letters內(nèi)容簡(jiǎn)介

繪本講述了三個(gè)小朋友在海邊玩耍，用繩子，樹枝，貝殼，沙，石頭在沙灘上擺出各種英文字母，最后拼湊出了smile這個(gè)單詞。故事文本語(yǔ)言凝練，言簡(jiǎn)意賅，前后貫聯(lián)。關(guān)鍵句型結(jié)構(gòu)重復(fù)性出現(xiàn)。“I have some …，”said …. “Here is a letter…”

三、繪本 Five Letters教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析

繪本富有創(chuàng)意，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。繪本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有重復(fù)，難度不大。本節(jié)課的學(xué)生是二年級(jí)的孩子。從生活經(jīng)歷來講，很多孩子去過海邊，并很喜歡在海邊玩耍。從知識(shí)層面來講，目前他們能熟練地掌握26個(gè)字母的音和形，能說出一些在海邊可以看到的事物，能聽懂句型I have ...

（二）教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)定位

筆者在授課前認(rèn)真研讀該繪本，結(jié)合故事內(nèi)容和學(xué)情設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：首先，學(xué)生能利用圖片等非語(yǔ)言信息，在老師的幫助下讀懂繪本。其次，學(xué)生能理解并在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中運(yùn)用核心句型。然后，學(xué)生能模仿繪本原音，正確朗讀文本。最后，通過參與用身邊不同材料擺放字母，個(gè)性化的繪本創(chuàng)作等活動(dòng)，學(xué)生能盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。筆者將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生借助圖片和文本信息理解繪本內(nèi)容。將教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生以小組形式，發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)作出個(gè)性化的繪本，并進(jìn)行展示。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及其意圖解析

教學(xué)實(shí)施是按照讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。

1.讀前環(huán)節(jié)

學(xué)生觀看若干海邊的美麗圖片并就What place is it？ What can you see on the beach？自由作答。此活動(dòng)意在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生閱讀繪本的背景圖式。

2.讀中環(huán)節(jié)

學(xué)生讀繪本封面圖片，充分挖掘圖片信息：哪些人，他們手上拿著什么。小組討論What are they going to do with these things？預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。之后聚焦繪本題目Five Letters，并了解作者和攝影者。

3.讀后環(huán)節(jié)

學(xué)生利用身邊的物品拼出各種字母并在語(yǔ)境中利用核心句型表達(dá)。老師利用學(xué)生的創(chuàng)意作為文本再構(gòu)的內(nèi)容，示范如何制作一本書。這樣使學(xué)生能在語(yǔ)境中運(yùn)用繪本中的核心句型進(jìn)行有意義的表達(dá)。

四、感悟與收獲

通過開展以課題研究為載體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，筆者有意識(shí)地嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，順應(yīng)學(xué)生的思維脈絡(luò)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，對(duì)繪本教學(xué)的設(shè)計(jì)和方法有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

（一）讀中環(huán)節(jié)的言語(yǔ)邏輯圖示化：思維導(dǎo)圖進(jìn)行有意義的復(fù)現(xiàn)

于潤(rùn)樸將英語(yǔ)繪本成為英語(yǔ)圖畫書，將之定義為“以圖片為主，輔以英語(yǔ)文字說明的具有一定故事情節(jié)的讀本?！保ㄓ跐?rùn)樸，2008）筆者認(rèn)為英語(yǔ)繪本是具有一定情節(jié)的讀本，作者在創(chuàng)作繪本時(shí)是按照一定的言語(yǔ)邏輯的。教師在讀中環(huán)節(jié)呈現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)容時(shí)，一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本包含的邏輯形式的梳理：例如，時(shí)間序列，空間序列，情節(jié)序列，核心物件等。

將思維導(dǎo)圖用于繪本閱讀教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖化繁為簡(jiǎn)，有助于對(duì)有趣的繪本故事形成一種獨(dú)特的聯(lián)想和回憶。（趙玉崢，2016）思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，能將言語(yǔ)邏輯圖示化，使之幫助學(xué)生將信息點(diǎn)清晰化、知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)策略化。在Five Letters的讀中活動(dòng)中，筆者將思維工具的使用與支架式教學(xué)策略相結(jié)合運(yùn)用于故事情節(jié)的建構(gòu)，通過提供蜘蛛圖支架，幫助學(xué)生厘清故事脈絡(luò)，使得思維過程可視化；通過運(yùn)用語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生搭建輸出平臺(tái)，使得思維發(fā)展外顯化。為了在繪本教學(xué)過程中，更為清晰地為學(xué)生呈現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)容，讓文本有意義的復(fù)現(xiàn)。

（二）讀后環(huán)節(jié)的言語(yǔ)邏輯應(yīng)用：文本再構(gòu)進(jìn)行有個(gè)性的創(chuàng)造

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）在實(shí)施建議中指出，英語(yǔ)教學(xué)要注重語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力。小學(xué)生對(duì)源于生活的活動(dòng)特別感興趣。教師要關(guān)注來自學(xué)生生活的各種信息，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言（韋旭東，2010）因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情景中運(yùn)用語(yǔ)言。在讀后活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者充分考慮到小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，以利用身邊不同物品擺放字母的方式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用核心句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言輸出。最后學(xué)生以樹枝，羽毛，紅豆，樹葉，草，花，繩子等材料進(jìn)行DIY繪本制作，進(jìn)行文本再構(gòu)。在繪本的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從隨文識(shí)字再到隨文造字，想象力和創(chuàng)造力被無(wú)限激發(fā)。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生的思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力的整合。反思本次教學(xué)實(shí)踐，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施上已經(jīng)開始由基于經(jīng)驗(yàn)逐步走向基于實(shí)證，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)。同時(shí)，筆者更加注重從課題研究的角度反觀對(duì)教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，對(duì)一些關(guān)鍵概念的理解更深刻了?？傊?，筆者深切地感悟到教師只有在不斷的反思和實(shí)踐中，教師才能提升自己的教學(xué)能力，真正做到以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心去設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。