淺談在角色游戲中促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

張怡

幼兒社會(huì)性是兒童為了適應(yīng)社會(huì)生活而表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征，是幼兒逐漸掌握社會(huì)生活技能和道德規(guī)范的過(guò)程。幼兒剛出生時(shí)是與動(dòng)物相差無(wú)幾的自然人，幼兒在社會(huì)生活中獲得的教育，使幼兒逐漸學(xué)習(xí)社會(huì)技能和道德規(guī)范，從而使幼兒開(kāi)始自覺(jué)遵守和維護(hù)社會(huì)秩序，形成正確的價(jià)值觀。幼兒期是幼兒各方面能力、性格、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這時(shí)期教師若能較好的引導(dǎo)幼兒形成良好的行為和健康的心理，掌握基本生活技能，那就是幼兒進(jìn)入社會(huì)邁出了成功的第一步，為幼兒今后在社會(huì)中的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，并樹(shù)立了巨大的自信心?！吨改稀分兄赋觥坝變旱膶W(xué)習(xí)是在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，因此我們提出在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。

一、角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的重要性

1.幼兒社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，對(duì)幼兒社會(huì)性的教育重點(diǎn)是在幼兒入園初期。但教師對(duì)幼兒的社會(huì)性教育以教師的反復(fù)說(shuō)教為主，因此，一旦離開(kāi)教師、離開(kāi)幼兒園，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從，甚至恢復(fù)到原來(lái)的行為模式當(dāng)中，這就是為什么經(jīng)常有幼兒在園內(nèi)表現(xiàn)良好，同伴間交往能力表現(xiàn)良好等，而在家里又恢復(fù)成上幼兒園前的原樣。因此傳統(tǒng)的社會(huì)性教育策略并不能有效的將良好的社會(huì)性內(nèi)化為幼兒的自身良好的行為習(xí)慣。

2.角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的意義

教師利用游戲來(lái)滲透幼兒社會(huì)性教育，促進(jìn)幼兒良好健康人格的形成，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可見(jiàn)，游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性。角色游戲是幼兒園常見(jiàn)的一種游戲，在游戲中主要通過(guò)各種場(chǎng)景模擬社會(huì)生活實(shí)際，讓幼兒深入特定角色身份，發(fā)展游戲情節(jié)，并在游戲中學(xué)會(huì)同伴交往和社會(huì)活動(dòng)規(guī)則，因此，適合作為促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的媒介。

二、巧用角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

1.在角色游戲中培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣

在小廚房里，玥玥扮演的媽媽正在用橡皮泥包餃子，寶寶和爸爸在客廳里邊玩邊等著。過(guò)了一會(huì)兒，餃子包好了，寶寶東東看到了五顏六色的餃子，喜歡的不得了，跑過(guò)去拿起來(lái)就準(zhǔn)備吃，眼看著橡皮泥餃子就要被放進(jìn)嘴巴里了，媽媽玥玥趕緊阻止了他，說(shuō)：“寶寶，你要再等一下，餃子剛包好，沒(méi)煮過(guò)不能吃哦！”寶寶不同意了，吵鬧著說(shuō)：“我現(xiàn)在就要吃，肚子好餓??！”這是教師也走過(guò)來(lái)了，說(shuō)：“餃子現(xiàn)在還是生的，沒(méi)煮熟的東西是有細(xì)菌的，吃了要拉肚子，你不怕嗎？”聽(tīng)教師這么一說(shuō)，寶寶終于妥協(xié)了，把餃子還給媽媽拿去煮熟。爸爸這時(shí)提議說(shuō)：“我們?cè)偃ネ嬉粫?huì)吧！”不一會(huì)，媽媽就把煮熟的餃子盛在盤子里端過(guò)來(lái)了，寶寶和爸爸迫不及待的圍在餐桌前，拿起餃子就準(zhǔn)備吃了。教師又阻止了他們，說(shuō)：“餃子拿起來(lái)就吃，你們洗手了嗎？”于是爸爸和寶寶只能忍著餓洗手去了……

盡管只是個(gè)游戲，但游戲中幼兒也需深入角色，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織游戲過(guò)程。游戲中的教師在一邊認(rèn)真觀察幼兒們的游戲過(guò)程，并充分把握時(shí)機(jī)介入游戲指導(dǎo)幼兒，一會(huì)提醒寶寶不能吃生冷的食物，一會(huì)又囑咐寶寶飯前要洗手，讓幼兒在游戲中也能按照生活中的行為規(guī)范操作，講究衛(wèi)生。如此一次兩次游戲后，幼兒自然有了更豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，做到在游戲中也能講衛(wèi)生，良好衛(wèi)生習(xí)慣就在游戲中得到了強(qiáng)化，這樣的行為延續(xù)到日常生活中，幼兒也能時(shí)刻記牢勤洗手，講衛(wèi)生的好習(xí)慣。

2.在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的收拾整理意識(shí)

理發(fā)區(qū)里經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的自主性游戲活動(dòng)，已經(jīng)變得一團(tuán)亂，理發(fā)店的兩位理發(fā)師需要什么工具就滿房間的尋找，用完后隨手一扔，完全沒(méi)有要把工具歸位的意思。游戲結(jié)束后，桌面上、地上到處散落著梳子、卷發(fā)棒、發(fā)夾、吹風(fēng)機(jī)等美發(fā)工具，而兩位小朋友沒(méi)有收拾整理就打算離開(kāi)了。這時(shí)老師就把大家集中起來(lái)問(wèn)：“大家看看，理發(fā)店里這樣的環(huán)境你們喜歡嗎”大家的意見(jiàn)都是一致的覺(jué)得太亂了，沒(méi)地方下腳了?！澳悄銈冇X(jué)得該怎么解決呢？”有的孩子說(shuō)需要什么工具拿什么，盡量不多拿；有的說(shuō)用完一樣馬上放回原位，讓工具們有自己的家；有的說(shuō)要及時(shí)收拾玩具，保證游戲結(jié)束后東西都回到原來(lái)的地方，瞬間大家七嘴八舌的提出自己想法，樹(shù)立了幼兒收拾整理游戲材料的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了潤(rùn)物無(wú)聲。

幼兒在游戲中懂得了游戲的行為規(guī)范并認(rèn)真遵守，久而久之會(huì)養(yǎng)成收拾玩具的習(xí)慣，并自然地把這種良好的行為習(xí)慣運(yùn)用于其他日?；顒?dòng)當(dāng)中。

3.在角色游戲中促進(jìn)幼兒的同伴交往能力

角色游戲的過(guò)程，就是模擬社會(huì)生活人際交往的過(guò)程，游戲中也可能產(chǎn)生各種矛盾，教師通過(guò)觀察幼兒的游戲行為，找出解決問(wèn)題的有效策略。這種在游戲中獲得的同伴交往經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際的社會(huì)生活中，將促使幼兒獲得良好的社會(huì)性發(fā)展。

三、角色游戲滲透到幼兒社會(huì)性發(fā)展的教學(xué)中

社會(huì)性的發(fā)展就如同一條紐帶，將幼兒與同伴間的美好的友誼聯(lián)系在了一起。通過(guò)在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性，對(duì)幼兒的社會(huì)生活、教師的管理都起到了積極效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間角色游戲與社會(huì)性教育的匹配，幼兒的社會(huì)生活行為也開(kāi)始變得規(guī)范起來(lái)。幼兒一開(kāi)始都是被動(dòng)的接受幼兒園內(nèi)的常規(guī)教育，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后才逐漸的去遵守各種行為規(guī)范，慢慢的去適應(yīng)幼兒園環(huán)境及一日生活，養(yǎng)成合理及統(tǒng)一的幼兒園生活習(xí)慣，去主動(dòng)地和老師交流，幫助老師維持活動(dòng)秩序。在自身的事情上，能夠自己的事情自己做，完成獨(dú)立自主的整理玩具和進(jìn)餐等。總之，用角色游戲滲透幼兒社會(huì)性發(fā)展的教學(xué)對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)和人際交往的發(fā)展取得了明顯的效果。

在幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，教師少了許多的“指示”與“干涉”，幼兒的自我約束、自我調(diào)控能力在與同伴的互動(dòng)中逐步提高，組織秩序也有了明顯的改善。以往同伴爭(zhēng)搶的現(xiàn)象少了，亂扔亂放玩具的現(xiàn)象沒(méi)了，展現(xiàn)在我們面前的是井然有序的活動(dòng)場(chǎng)景。這一狀況的改善，使我們的教師徹底的從管理重負(fù)中解脫出來(lái)，教師不再為以前的同伴交往問(wèn)題、環(huán)境衛(wèi)生問(wèn)題揪心，也不再為以前的混亂場(chǎng)面煩惱。教師有更多的時(shí)間和精力去投入到活動(dòng)的組織和幼兒的觀察記錄中去，使每一個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)充滿朝氣和生態(tài)。