關(guān)于初中語文名著閱讀教學(xué)的探究

常遠

關(guān)注近幾年的中考語文試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)，中考對于課外名著的考查不再停留在“作者”“國籍”“主人公名字”“中心思想”等相對淺顯的問題了，而是非常注重文章情節(jié)，甚至是細節(jié)的考查。這樣就從根本上杜絕了學(xué)生臨時抱佛腳，只看名著梗概來應(yīng)付考試的僥幸行為。除去考試，從培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)上來看，名著教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中也同樣占據(jù)著至關(guān)重要的地位，而且名著的教學(xué)意義十分深刻?？磥?，真正的名著閱讀的時代，已經(jīng)來了！

一、初中語文名著閱讀教學(xué)的文學(xué)意義

1.提高寫作與創(chuàng)作的能力

所謂專業(yè)寫作，總是從模仿開始的。《憶讀書》中提到，老師曾經(jīng)評價小學(xué)時期的冰心的寫作“柳州風(fēng)骨，長吉清才”。正是大量閱讀了柳宗元的散文和李賀的詩作，冰心在幼小的寫作中得到了影響她一生的鼓勵與指引。初中正是學(xué)生們擺脫小學(xué)時統(tǒng)一模式的階段，他們渴望有自己獨立的標(biāo)簽和風(fēng)格，大量的閱讀名著，可以讓學(xué)生們感受到這些名家、大師們語言文字的高超與魅力，更能夠感受到作者們看待世界的眼光。

2.開拓視野，豐富知識

由于所處的生活時代不同，通過閱讀名著可以了解一些歷史痕跡，不僅體會到不同時代、不同地域、甚至不同國家的風(fēng)土民情，或許還能與作者的思想產(chǎn)生共鳴，以此來觸發(fā)自己的情感，陶冶情操。同時，還可以促進開放性學(xué)習(xí)語文知識。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)往往局限于教材內(nèi)部，通過課外文章地閱讀，可以為學(xué)生補充更多教材之外的文學(xué)知識，使知識的學(xué)習(xí)具有開放性特點，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，拓展他們的思維，培養(yǎng)以多個角度看問題的能力。

3.提升文學(xué)素養(yǎng)與情懷

閱讀名著是一種接觸美、欣賞美、感悟美的愉悅過程。尤其讀那些經(jīng)典名著，是與大家高人在和隔空對話，仿佛受教于名師，開人心竅，啟迪智慧。學(xué)生在閱讀之后，將會產(chǎn)生一定的思想情感，對名著內(nèi)容進行研究和分析，自身的文學(xué)修養(yǎng)將會不斷提高，對于文學(xué)也一定會深深沉醉與迷戀。

二、名著閱讀教學(xué)的高效策略

1.結(jié)合學(xué)情，眼口心手綜合運用

總所周知，讀書的方法有很多種：精讀、略讀、速讀、賞析、摘錄、批注……根據(jù)不同名著的需要可以采取自己舒適的閱讀方法，所謂“因材施教”“因文選讀”。針對初中生來說，特別是七年級的學(xué)生，自覺性不太高，一味的精讀、放生讀很容易流于形式，學(xué)生把讀名著只當(dāng)成是應(yīng)付差事，導(dǎo)致學(xué)生對所讀文章根本沒有深入的理解，更不用說融入自己的思考了。正所謂“學(xué)而不思則罔”。因此，我們應(yīng)該同時啟用做讀書筆記、小組交流等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.運用網(wǎng)絡(luò)，打卡式追蹤教學(xué)

如今，手機上的各式APP軟件中，為了綁定我們的使用率，經(jīng)常會采用“打卡”“簽到”等方式回饋一些小實惠，以獎勵用戶的忠誠。明明是一些微不足道的獎品或者優(yōu)惠，我們往往卻會每天樂此不疲地為之忙碌。這是什么心理呢？其實這個道理我們從小就明白，那就是著名的“長跑的道理”，每次給自己一個小小的目標(biāo)，堅持一下便可以達成，然后再不斷地設(shè)定無數(shù)個近期小目標(biāo)，最終會在不斷地完成目標(biāo)的愉悅中完成終極任務(wù)。我們是不是可以利用這個道理來激發(fā)學(xué)生的名著閱讀呢？在今年的暑假中，我規(guī)定學(xué)生看的名著是《魯濱遜漂流記》和《紅星照耀中國》，我利用班級微信群每天早上八點定時發(fā)布當(dāng)日的閱讀進度，晚上八點定時出一道相關(guān)問題來檢驗學(xué)生的閱讀效果。40天的假期里，學(xué)生很輕松的完成了名著閱讀的任務(wù)，沒有一個人再覺得讀書是件乏味的事。還有不少同學(xué)主動閱讀了其他的課外書籍，家長更是連連稱贊。

3.定期交流，開展名著欣賞課。

當(dāng)一學(xué)期，名著的閱讀量達到一定數(shù)量之后，我們可以組織學(xué)生開展名著欣賞課，讓學(xué)生在課堂上互相分享閱讀成果，彼此交流閱讀心得，通過學(xué)習(xí)、閱讀與深入分析之后，發(fā)表自己的看法、見解或感受。同時，不同學(xué)生在閱讀同一篇名著課文時，閱讀方式或習(xí)慣可能不同，產(chǎn)生的感受也不盡相同，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀方法與技巧進行分享，互相借鑒學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補找到適合自己的名著閱讀與學(xué)習(xí)方法。另外，初中語文教師在名著閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生分享一些自己的閱讀經(jīng)驗與技巧，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)或改良，通過有效的閱讀交流課，可以在班級內(nèi)營造一個良好的名著閱讀氛圍，從而促使整體學(xué)生積極參與閱讀學(xué)習(xí)活動，不斷提升自己是閱讀水平與能力。另外，教師還可以利用名著欣賞課拓展學(xué)生的閱讀范圍，給學(xué)生推薦一下當(dāng)代盛行的有價值有意義的文章或書籍，拓展他們的閱讀范圍，了解不同地域、不同時期的人文特色，提高自身的文化修養(yǎng)與核心素質(zhì)。

語文教學(xué)是各科之基石，而語文教學(xué)的基礎(chǔ)便是閱讀。唯有愛閱讀的人，才能真正理解這個世界；唯有愛閱讀的人，才能真正體會人與人之間的情感；唯有愛閱讀的人，才能在語文考試中泰然處之。作為一名普通的一線語文教師，我責(zé)無旁貸地高度重視這部分教學(xué)內(nèi)容，認識到名著教學(xué)的重要性與價值。

名著閱讀之旅途，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！