新課標(biāo)背景下如何通過創(chuàng)新課堂互動(dòng)模式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

彭怡

現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)中，存在以下問題：

一、教師的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)更新

當(dāng)前，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，仍有一些教師以講解為主，對(duì)于美術(shù)作品，不同的人有不同的見解和感悟，教師的“滿堂灌”把原本激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課堂變成教師獨(dú)自表演的場(chǎng)所，不利于活躍課堂氣氛，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、課外拓展內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平不符

在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，很多美術(shù)教師會(huì)選擇一些課外美術(shù)作品來開闊學(xué)生的視野。然而在實(shí)際授課過程中，一些教師根據(jù)自己的喜好和欣賞能力選材，所選擇的課外內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平不符。不能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)以及審美能力的提升。

三、美術(shù)教學(xué)限于對(duì)專業(yè)技能的認(rèn)知

在創(chuàng)新互動(dòng)模式時(shí)要注意幾個(gè)問題，首先要從學(xué)生角度考慮，在美術(shù)課堂教學(xué)上，相當(dāng)一部分學(xué)生都將師生互動(dòng)單純當(dāng)作游戲看待，而對(duì)于一些知識(shí)的探討則興趣缺失。在課堂互動(dòng)過程中，小學(xué)生的配合度也有所欠缺，年齡稍小的往往只沉醉于自己的興趣愛好中，年齡稍長的則更在意與同學(xué)的比較，教師并不能很好地融入課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)中。其次，從教師自身考慮，在教學(xué)過程中，教師往往將教師與學(xué)生的位置看的涇渭分明，很多時(shí)候盡管課堂互動(dòng)氛圍十分融洽，僅限于學(xué)生與學(xué)生之間，教師本身并未積極融入，而僅僅是從旁監(jiān)督，更重要的是，課程的學(xué)習(xí)必然存在考核，而以教師為主導(dǎo)的考核同樣使師生距離進(jìn)一步拉遠(yuǎn)，進(jìn)而造成互動(dòng)教學(xué)空有過程而難有結(jié)果。另外，在現(xiàn)行教材固定思維的影響下，教師在課外互動(dòng)的課程安排上往往較少，這顯然也違背了審美教育的初衷。最后，從家長的角度考慮，家長隨著教育水平的不斷提高，家長也開始重視學(xué)生的全面發(fā)展，但這種重視也存在一定的片面性，一般來說，在小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)上，家長往往認(rèn)為興趣培養(yǎng)大于審美教育，因而在互動(dòng)教學(xué)方面，家長給予學(xué)生的支持與鼓勵(lì)也就相對(duì)較少。部分家長從主觀上還認(rèn)為互動(dòng)教學(xué)是一種“游戲教學(xué)”，師生課后互動(dòng)的環(huán)節(jié)便極易受到家長的影響，并且家長的個(gè)人理念也會(huì)在無形中影響到學(xué)生的課堂互動(dòng)態(tài)度。

在新課標(biāo)的要求下，課堂互動(dòng)模式的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面努力。

一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，變灌輸為交流

良好而和諧的師生關(guān)系是展開課堂互動(dòng)的前提，而相互尊重又是構(gòu)建良好的師生關(guān)系的前提，在傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)模式中，學(xué)生對(duì)老師抱有“敬畏”的態(tài)度，在師生關(guān)系中敬畏之心是需要的，這是對(duì)于老師和知識(shí)的敬畏，但這種敬畏理應(yīng)建立在尊重而非“威權(quán)”的基礎(chǔ)上，在這個(gè)問題上，教師首先要改變觀念，不在將學(xué)生看做“低于自己一等的人”，而是與自己平等的人，尤其是對(duì)于現(xiàn)在的孩子，隨著生活水平的提高，孩子的心智發(fā)育較早，在一些問題上是可以和教師進(jìn)行正常而平等的交流的，將學(xué)生擺在教學(xué)活動(dòng)的主體地位上，有利于促進(jìn)學(xué)生心智的進(jìn)一步發(fā)展，相反，用“威權(quán)”的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，可能會(huì)在一定程度上確保課堂秩序平穩(wěn)，教學(xué)進(jìn)程順利開展，但也會(huì)抑制學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

如果尊重是構(gòu)建新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)與催化劑，能夠激發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)造，那么愛就是構(gòu)建新型師生關(guān)系的穩(wěn)定劑，促使學(xué)生學(xué)會(huì)包容和理解，在有敬畏之心的同時(shí)有包容萬物之肚量。在教學(xué)過程中，有幾種孩子是不可避免要面對(duì)的，有一種孩子，由于家庭教育背景、家庭條件、興趣傾向、天賦等因素致使其對(duì)美術(shù)缺乏欣賞的興趣和基本能力，面對(duì)這樣的孩子，要多鼓勵(lì)，要看到學(xué)生哪怕是很小的努力與進(jìn)步，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自己在欣賞等方面的興趣，進(jìn)而提高審美的能力以及表達(dá)的能力。還有一種孩子，他們很聰明，很好動(dòng)，但這也就決定了他們上課的時(shí)候可能不夠“老實(shí)”，這些孩子有一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)就是精力旺盛，只是沒有用到對(duì)的地方，與其限制他們精力，不如將其精力引導(dǎo)到對(duì)的地方，“大禹治水，宜疏不宜堵”，對(duì)他們要盡量避免批評(píng)，給與他們?cè)诒磉_(dá)方面更大的自由，但這種自由不是沒有限度，通過引導(dǎo)讓他們能夠在所學(xué)的知識(shí)方面大膽發(fā)言，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)中來。通過尊重與愛，讓師生之間相互信任，相互理解，最終將課堂變成一個(gè)平等、自由的課堂，充分激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造性。

二、豐富互動(dòng)方式與教學(xué)手段，貼合學(xué)生心智發(fā)育特點(diǎn)

美術(shù)教學(xué)雖然有一定的理論教學(xué)課程，但又與一般的理論課程不同，美術(shù)教學(xué)中動(dòng)手是很重要的，必要而適當(dāng)?shù)膽敉鈱懮軌虼蠓鹊奶岣呓虒W(xué)效果，在條件允許的情況下，小學(xué)美術(shù)的互動(dòng)教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，而走出教室或許能讓師生真正擺脫位置關(guān)系的束縛。另一方面，適當(dāng)安排教師、學(xué)生以及家長的三方互動(dòng)能使學(xué)生的互動(dòng)熱情進(jìn)一步提高，并以此加深對(duì)課程的學(xué)習(xí)印象。同時(shí)，家長在親身體驗(yàn)過后，也能對(duì)互動(dòng)教學(xué)給予更多的支持與鼓勵(lì)。另外，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)也是很有必要的，這不僅是對(duì)學(xué)生審美素質(zhì)的培養(yǎng)，而且對(duì)小學(xué)生而言，這樣一種考核方式也最具新意且易于接受。小學(xué)美術(shù)課堂的互動(dòng)教學(xué)一定要把握一個(gè)度，不能僅為了互動(dòng)而互動(dòng)，那樣課堂教學(xué)極易發(fā)展成為課堂游戲，教學(xué)的目的也會(huì)與教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。

通過豐富的教學(xué)手段與互動(dòng)方式，有利于創(chuàng)設(shè)參與情景，課堂參與情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生的思維啟發(fā)與學(xué)習(xí)氛圍營造意義重大！對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，由于課程內(nèi)容虛實(shí)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的想象力與動(dòng)手能力均有一定的要求，在師生互動(dòng)教學(xué)過程中，參與情境的創(chuàng)設(shè)將能使課程學(xué)習(xí)事半功倍。如類似于師生位置互換的情境能輕松卸掉學(xué)生的課堂包袱，使學(xué)生與教師的溝通更近一步，而針對(duì)某些課題設(shè)置懸念情境或空白情境則能有效激發(fā)學(xué)生的探索欲及求知欲，并能讓其在學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)激發(fā)起想象力及創(chuàng)造力。在課程完成時(shí)，創(chuàng)設(shè)成功的情境還能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)成的樂趣，進(jìn)而使其在課堂互動(dòng)中樂于參與且敢于創(chuàng)造。