游走于“現(xiàn)實(shí)”與“傳統(tǒng)”中的語(yǔ)文練筆教學(xué)

韓云青

一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族最重要的教育應(yīng)該是母語(yǔ)教育，而放眼我們的語(yǔ)文教學(xué)，絕大多數(shù)迷失了語(yǔ)文教育的方向，全社會(huì)（包括學(xué)生）普遍輕視語(yǔ)文。更令人痛心的是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)蓋過(guò)了對(duì)漢語(yǔ)的熱衷。而近幾年連對(duì)“洋節(jié)”的追捧也超過(guò)對(duì)“土節(jié)”的關(guān)注。更可笑的是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的愈益發(fā)展使中國(guó)傳統(tǒng)文化正經(jīng)歷一場(chǎng)嚴(yán)峻考驗(yàn)，就如今年高考全國(guó)卷作文讓寫(xiě)書(shū)信，大部分學(xué)生瞬間傻眼，因?yàn)檩p敲鍵盤(pán)交流溝通方便快捷誰(shuí)還寫(xiě)信呀！就連平日作文不錯(cuò)的學(xué)生也有遭遇了“滑鐵盧”的。歸根結(jié)底，我們的語(yǔ)文教學(xué)正與中國(guó)傳統(tǒng)文化漸行漸遠(yuǎn)。因此怎樣拉近“現(xiàn)實(shí)”與“傳統(tǒng)”的關(guān)系一直以來(lái)是我語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)。

語(yǔ)文課堂理應(yīng)充滿生機(jī)和活力。師生的活力在課堂上應(yīng)該得到盡情釋放。教學(xué)中，教師要通過(guò)多種途徑真正使語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)成為學(xué)生一段愉悅而有益的經(jīng)歷。從而提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生在知識(shí)教育、能力訓(xùn)練、道德培養(yǎng)、情操陶冶，人格塑造等方面有所發(fā)展。那么如何使學(xué)生樂(lè)于學(xué)語(yǔ)文呢？

我覺(jué)得在語(yǔ)文作業(yè)中增加練筆次數(shù)，豐富練筆內(nèi)容，不失為一種有效搞活語(yǔ)文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以提高語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。” 而語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)白了就四個(gè)字：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。《課標(biāo)》又指出“鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。”我們的作文教學(xué)就是要讓學(xué)生展示生命的“原生態(tài)”，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫(xiě)，有個(gè)性地寫(xiě)，寫(xiě)出生命的真實(shí)。練筆內(nèi)容來(lái)源要貼近學(xué)生生活，反映生命的真實(shí)。

1.挖掘文本資源尋求練筆突破口

研究課文以及其它優(yōu)秀文章，結(jié)合學(xué)生生活和心理，找到寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)實(shí)”的有機(jī)結(jié)合，以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫(xiě)作興趣，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。

2.挖掘生活資源開(kāi)辟練筆切入點(diǎn)

觀察學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、處世等狀態(tài)和現(xiàn)象，研究學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的心理狀態(tài)、心理需求和行為方式。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象（如遲到早退、打架斗毆等）進(jìn)行思考，從而找到一些練筆切入口，使學(xué)生把種種情緒訴諸筆端，通過(guò)練筆幫助其調(diào)整心態(tài)，化解一些不良情緒，促使學(xué)生產(chǎn)生積極樂(lè)觀向上的情緒。

3.關(guān)注時(shí)代社會(huì)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)注社會(huì)，緊跟時(shí)代步伐，引進(jìn)時(shí)下流行的話題和社會(huì)現(xiàn)象展開(kāi)思考，并將其訴諸筆端；抓住當(dāng)下節(jié)日與學(xué)生此時(shí)心理的切入點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感情緒，或發(fā)表看法與觀點(diǎn)。

這就是讓學(xué)生寫(xiě)“放膽文”。其一，文體不限（或記敘，或議論，或抒情），學(xué)生自由選擇；其二，練筆字?jǐn)?shù)，一般不做限制，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，多則三四白字，少則幾十個(gè)字；其三，練筆時(shí)間靈活多樣，可以課上，也可以課外，甚至假期。這樣很容易鏟除學(xué)生練筆時(shí)的畏難情緒，從而保證他們有更多時(shí)間和注意力關(guān)注話題本身，更自由充分地發(fā)表看法、抒發(fā)感情。

從2012年接任新高一語(yǔ)文以來(lái)，我就試圖嘗試著去改變作業(yè)內(nèi)容。以前語(yǔ)文作業(yè)大多數(shù)是課后練習(xí)或文中音形等。標(biāo)準(zhǔn)答案、雷同作業(yè)擋也擋不住。更為重要的是這類(lèi)作業(yè)價(jià)值不大，而且還容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊、懈怠情緒，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更談不上激發(fā)興趣和汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化營(yíng)養(yǎng)了！而我這樣不受時(shí)間、不受內(nèi)容、不受范圍的靈活自由的練筆，就可以起到很大的作用：

第一，借此豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生參與練筆的興趣，提高學(xué)生的作文水平。

第二，借此跟進(jìn)學(xué)生，了解和把握他們的狀態(tài)，幫助他們調(diào)整心態(tài)，調(diào)節(jié)情緒，端正態(tài)度，形成積極、健康、向上的心理和行為，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

第三，借此引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，緊扣時(shí)代脈搏，逐步成為熱愛(ài)生活的新時(shí)代高中生。

為此，我首先做到關(guān)注生活、關(guān)注時(shí)事，將生活、時(shí)事中的一些熱點(diǎn)現(xiàn)象與事件及時(shí)反饋給同學(xué)們，以點(diǎn)燃他們下去調(diào)查、查閱、了解相關(guān)內(nèi)容的熱情。如面對(duì)2014年12月31日發(fā)生的兩中國(guó)人大鬧亞航事件，我引導(dǎo)學(xué)生搜集整理國(guó)人在國(guó)內(nèi)外旅游過(guò)程中的不文明現(xiàn)象，并反思之；今年尼泊爾大地震了，我引導(dǎo)學(xué)生思考“面對(duì)大地震，我們?cè)撊绾稳プ觥?；?shī)人汪國(guó)真去世了，我就給學(xué)生講這位偉大詩(shī)人，并共同拜讀其詩(shī)作等等。

當(dāng)然，在處理教材時(shí)將練筆適時(shí)而巧妙地滲透進(jìn)去是我日常教學(xué)的一個(gè)重要原則。學(xué)了《伶官傳序》讓學(xué)生整合李存勖事例來(lái)論證論點(diǎn)“生于憂患，死于安樂(lè)”；學(xué)了《祭十二郎文》讓學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)書(shū)信方式轉(zhuǎn)述文章；學(xué)了《深刻與偉大的另一面是平和》、《萬(wàn)方多難中的杜甫》，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)啟示，分別用魯迅、杜甫的事例去論證啟示。甚至在做題時(shí)，我都不忘了在一些有有重要價(jià)值的文章上尋找練筆的影子。

嘗試下來(lái)的結(jié)果是高一期中考試我所帶班級(jí)語(yǔ)文均分和及格率與其它班比起來(lái)最高。在歷次考試中成績(jī)幾乎每次都處于領(lǐng)先地位。在去年的現(xiàn)場(chǎng)作文大賽上，我的四位學(xué)生中有三位分別取得一二三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。而且整體班級(jí)整齊劃一，很少違規(guī)現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)也不錯(cuò)。

總之，練筆時(shí)時(shí)有，事事有，處處有，貫穿于學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的角角落落。這樣語(yǔ)文的兩大特性——“人文性 ”“工具性”都在一定程度上得到了落實(shí)。自然，祖國(guó)傳統(tǒng)文化也在潛移默化中得到滲透，學(xué)生的人文素養(yǎng)，道德情操也得到了培養(yǎng)和提升，何樂(lè)而不為呢？

這樣游走于“現(xiàn)實(shí)”與“傳統(tǒng)”中的語(yǔ)文練筆教學(xué)，讓我和學(xué)生時(shí)時(shí)在“享受語(yǔ)文”。我想這應(yīng)該是語(yǔ)文“教”與“學(xué)”的最高境界。而讓閱讀成為一種對(duì)話，讓思考成為一種習(xí)慣，讓表達(dá)成為一種傾訴，也理應(yīng)成為我們語(yǔ)文老師繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化最大的善舉和貢獻(xiàn)。