農(nóng)村英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之我見

賈寶軍

英語教學(xué)在我國義務(wù)教育階段已普及多年，該階段的英語學(xué)習(xí)為學(xué)生積累了豐富的英語基礎(chǔ)知識，并為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語的能力打下了堅實的基礎(chǔ)。近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和對外開放的不斷深入，英語的重要性更加凸顯，義務(wù)階段的英語教育也更加受到重視，學(xué)生的英語能力有了明顯提高。然而，相比于英語教學(xué)在城市的快速發(fā)展，成效顯著，農(nóng)村英語教育卻顯得問題多多：學(xué)生英語成績普遍較差，學(xué)生厭學(xué)，棄學(xué)英語現(xiàn)象比較突出。

農(nóng)村英語教育的這種現(xiàn)狀，是受到多種困難因素制約的結(jié)果。

一。學(xué)生方面

農(nóng)村環(huán)境較封閉，接觸和使用英語機會極少，在學(xué)生中形成學(xué)習(xí)英語無用論的思想。加之農(nóng)村父母文化水平有限，對孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難問題解決起來力不從心，缺乏有效的幫助。再之，農(nóng)村父母很多都在外地打工，農(nóng)村學(xué)生多為留守兒童，由爺爺奶奶照顧，甚至鄰居照顧，孩子缺少關(guān)愛，情緒不穩(wěn)定，影響到學(xué)習(xí)。

二、教師方面

農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)、升學(xué)、家長關(guān)注度等反面競爭壓力遠小于城市，有些老師滿足于相對“安全”的現(xiàn)狀，應(yīng)付差事，缺乏該有的教學(xué)激情，對學(xué)生也極少有感情投入；在教學(xué)鉆研，提高自身能力方面缺少進取動力，投入少。加之有些農(nóng)村學(xué)校中老年教師多，教學(xué)思維和知識結(jié)構(gòu)陳舊，不擅長使用新的教學(xué)知識，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。還有，有些地方各種檢查名目繁多，教師經(jīng)常整理各種材料，分散了老師教學(xué)時間和精力。

三、課堂互動方面

農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)主動性不強，在課堂上無法很好地配合老師有效地完成老師教學(xué)預(yù)設(shè)，影響了教師的教學(xué)效果。對于這種現(xiàn)象，有些英語老師缺少耐心和寬容，動輒就對學(xué)生進行嚴(yán)厲訓(xùn)斥，甚至體罰，造成師生關(guān)系劍拔弩張。長此以往，就會發(fā)展到學(xué)生厭學(xué)，棄學(xué)英語的惡性循環(huán)上。

面對農(nóng)村英語教學(xué)的這種尷尬現(xiàn)狀，我們的英語老師怎樣才能扭轉(zhuǎn)這種局面，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣了？

一是關(guān)心愛護學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

師愛的力量是無窮的，它是打開學(xué)生心靈的鑰匙。中小學(xué)生容易情緒化，他們對某一學(xué)科的愛好往往取決于對該任課老師的喜愛，進而轉(zhuǎn)移到“親其師，信其道”，在平等和諧的氣氛中“樂其學(xué)”地積極參與教學(xué)活動，養(yǎng)成并保持學(xué)習(xí)上的自覺性和探索性。不難發(fā)現(xiàn)，平易近人的老師在學(xué)校最受學(xué)生歡迎，學(xué)生常常愿意敞開心扉及時如實地反饋他們學(xué)習(xí)中遇到的問題，而這些老師的教學(xué)成績往往都要高于同課頭的其他老師。相反，學(xué)生不喜愛某位老師，往往對其避而遠之，課堂上走神甚至故意搗亂，作業(yè)應(yīng)付甚至不能完成，更談不上課前課后自覺學(xué)習(xí)。我們的英語老師要多走近學(xué)生，和他們談心，了解學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的困難，幫助他們克服成長中的煩惱，做學(xué)生信任的良師益友。如能這樣，何愁我們的英語教學(xué)會走到老師厭教，學(xué)生厭學(xué)這種舉步維艱了的地步呢？

二是營造英語氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中獲得質(zhì)的進步。

學(xué)生英語語感的培養(yǎng)和英語思維的形成是在長期英語環(huán)境的潛移默化而來的。在農(nóng)村英語教學(xué)中，很多老師卻背離了語言學(xué)習(xí)的這一客觀規(guī)律。因為擔(dān)心學(xué)生聽不懂英語講解，他們就在課堂上多用漢語講解。長此以往，學(xué)生漸漸地陌生了英語環(huán)境，接觸不到英語語言的侵染和熏陶，英語在學(xué)生心目中失去了他獨特的語言魅力，使很多本來的對英語感興趣的學(xué)生也慢慢的感到英語很“枯燥”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的喪失。

在課堂上，老師應(yīng)該盡量用英語進行各種活動，當(dāng)學(xué)生聽不懂時，我們可以降低要求，用更簡單，更口語化的英語，輔助以表情語言，肢體語言，實際舉例等方式，讓學(xué)生通過猜學(xué)結(jié)合的方式來明白。要給學(xué)生創(chuàng)造開口說英語、用英語的機會，通過學(xué)生用英語扮演，朗誦英語等展示的機會，讓學(xué)生獲的英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的欲望和能動性。

此外，老師還要拓寬教學(xué)手段，用能吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，把機械的知識講解和有有文有圖、有聲有色、能靜能動的動畫、光影結(jié)合起來，讓學(xué)生在在身臨其境中產(chǎn)生共鳴。

三是英語教育中要滲透和培養(yǎng)文化意識。

正如莊稼的生長離不開土壤一樣，英語語言的學(xué)習(xí)和運用也離不開它所根植的文化背景。很多老師在英語在閱讀課講授中，過度注重語法知識的講授，把閱讀課變成了語法知識的拼湊和組合課，人為地使文章內(nèi)容變得支離破碎，使得文章的趣味性和教育意義蕩然無存，也就熄滅了學(xué)生探索文章內(nèi)容的激情。這樣的課堂，一篇活生生的英語文章因失去它所根植的文化意識和背景而變得枯萎，沒有了趣味，老師講得索然無味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。

四是英語老師要樹立終生學(xué)習(xí)的理念，精益求精。

教育界有一句亙古不變的名言：要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。如果教師自己都“昏昏”，又怎能使學(xué)生“昭昭”呢？也許有人會說，現(xiàn)在教育是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，教師只起輔助作用，所以并不需要教師有多精湛的專業(yè)知識。這其實是一種錯誤的認識。教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的銜接過渡、任務(wù)的安排，都需要英語教師的用熟練而精準(zhǔn)的英語予以組織，一個連說一句口語都要思索半天的老師，怎么能用簡潔而明晰的英語讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)是什么呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的確定，也并不否認教師的答疑解惑作用。學(xué)生學(xué)習(xí)并不是完全自學(xué)而通的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中的疑惑，一個自己都昏昏的老師，又怎么能起到答疑解惑，指點迷津，授人以漁的作用呢？所以說，教師流暢而高超的的課堂駕馭能力，很大程度上是教師專業(yè)知識與教育原理厚積而薄發(fā)的體現(xiàn)。農(nóng)村英語教師應(yīng)該有“拳不離手，曲不離口”的緊迫感，要經(jīng)常檢查自己的發(fā)音、口語是否標(biāo)準(zhǔn)、地道、流暢。還要堅持閱讀英語文章，擴充自己的英語知識，讓自己的英語知識緊跟時代的脈搏，永遠保鮮。

農(nóng)村英語教學(xué)雖然困難重重，但我相信，只要廣大農(nóng)村英語教師不畏困難，一如既往地努力探索能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上自發(fā)產(chǎn)生不斷進步，更上一層樓的動力，農(nóng)村英語教育，大有所為！