初中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

周曙光

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境形成師生互動(dòng)的熱烈氛圍，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定是不言而喻的。

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課教學(xué)情境

實(shí)踐證明，以實(shí)驗(yàn)為載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)思維，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高基本能力，可以說(shuō)是事半功倍。

復(fù)習(xí)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：（1）不是原先實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)和再現(xiàn)，要能給學(xué)生新視角、新思路，避免學(xué)生在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)“知識(shí)疲勞”。（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要有一定的綜合性，能激發(fā)促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題。（3）實(shí)驗(yàn)的引入最好能與社會(huì)生活多聯(lián)系，對(duì)學(xué)生富有吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，復(fù)習(xí)氧氣有關(guān)知識(shí)的內(nèi)容時(shí)，可借助于實(shí)驗(yàn)裝置創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境。

出示如圖所示的裝置，請(qǐng)同學(xué)們想一想，生活中在哪兒見(jiàn)過(guò)這一裝置？這個(gè)裝置起到了什么作用？有沒(méi)有注意到是哪端連接氧氣瓶？為什么？請(qǐng)同學(xué)們交流討論。

同學(xué)們都有自己的看法和解釋。到底哪種連接方法對(duì)呢？還得用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。下面請(qǐng)一位同學(xué)將我們改裝的簡(jiǎn)易裝置（如圖2）分別從a、b兩端向瓶中吹氣來(lái)代替氧氣的氣流，同學(xué)們觀察現(xiàn)象，對(duì)剛才的兩種結(jié)論進(jìn)行評(píng)判。

這樣學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象不同，心中自然已有正確答案。且通過(guò)觀察，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)，瓶中放水還有一個(gè)重要作用，就是可以通過(guò)水中氣泡的大小多少來(lái)判斷氧氣的輸出速度，從而控制指導(dǎo)人們調(diào)節(jié)輸氣的開(kāi)關(guān)大小。

接著再提出問(wèn)題：

1.如果把這個(gè)裝置裝滿(mǎn)水，通過(guò)排水法來(lái)收集一瓶氧氣，該如何操作呢？如果想將瓶中的氧氣排出又該如何操作呢？

2.如果想用該裝置洗去某氣體中的雜質(zhì)或水分，瓶中應(yīng)該裝什么試劑？如何操作？

以實(shí)驗(yàn)為載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的思維。通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和交流討論，使枯燥的復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)有趣，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高了分析解決問(wèn)題的能力。

二、整合教材知識(shí)，以特殊物質(zhì)為載體創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課教學(xué)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)后都有一個(gè)共同的感覺(jué)就是化學(xué)知識(shí)零碎難記，并且不能將知識(shí)梳理形成系統(tǒng)。而復(fù)習(xí)課就是對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧和總結(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理整合，形成有機(jī)整體，并能靈活運(yùn)用。如果僅僅是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和羅列，很難取得高效的復(fù)習(xí)效果，甚至仍停留在原來(lái)的水平。在復(fù)習(xí)教學(xué)中就需要教師整合教材，精心選點(diǎn)，用特殊物質(zhì)巧妙創(chuàng)設(shè)情境，在同一情境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多章節(jié)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和整合，形成有機(jī)整體并內(nèi)化吸收。

例如，硝酸銨這種物質(zhì)就包含了許多的信息，一是銨鹽，由銨根和硝酸根兩種原子團(tuán)構(gòu)成；二是硝酸銨中氮元素有兩種化合價(jià)；三是硝酸銨溶于水會(huì)吸熱；四是硝酸銨是典型的氮肥，遇堿性物質(zhì)會(huì)產(chǎn)生氨氣揮發(fā)而降低肥效；五是在進(jìn)行元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)，硝酸銨也是一種典型的代表物。我們就選擇這樣的一種物質(zhì)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)回顧知識(shí)且容易進(jìn)行交流的情境。

具體如下：（向同學(xué)們展示一瓶硝酸銨）這是在前面的學(xué)習(xí)中我們經(jīng)常碰到的一種物質(zhì)——硝酸銨，請(qǐng)同學(xué)們觀察其顏色和狀態(tài)，寫(xiě)出它的化學(xué)式。

在前面哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)中我們認(rèn)識(shí)了這種物質(zhì)？請(qǐng)同學(xué)們分組進(jìn)行討論，看哪個(gè)組總結(jié)得全面準(zhǔn)確。

用特殊物質(zhì)作為一個(gè)教學(xué)的載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且能使學(xué)生自主地把知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和織網(wǎng)，幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行聯(lián)想對(duì)比，形成有機(jī)整體，從而牢固地掌握知識(shí)并靈活運(yùn)用。

三、聯(lián)系社會(huì)生活熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課的教學(xué)情境

“化學(xué)來(lái)源于生活，化學(xué)也要服務(wù)于生活，要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的化學(xué)”是新課程的基本理念。要落實(shí)這一理念，化學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)教學(xué)也不應(yīng)脫離這一理念去教學(xué)。這就需要我們善于挖掘生活中的素材，通過(guò)社會(huì)生活中的有意的事例或故事提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，將化學(xué)知識(shí)和問(wèn)題融入生活中，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們學(xué)到活生生的化學(xué)。

例如，在進(jìn)行有關(guān)化學(xué)計(jì)算的復(fù)習(xí)時(shí)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)上影響較大的熱點(diǎn)事件——毒奶粉事件創(chuàng)設(shè)情境。

通過(guò)這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不但容易喚起學(xué)生的共鳴，也能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，迫切去探究真相，而且從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生開(kāi)辟了解決問(wèn)題的新天地，鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)和方法認(rèn)識(shí)、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、以巧妙設(shè)問(wèn)、解決問(wèn)題為主線，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課的教學(xué)情境

一節(jié)復(fù)習(xí)課如果只是對(duì)舊知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧，或是單純的講解練習(xí)一套套的習(xí)題，其結(jié)果只能是老師累得口干舌燥，學(xué)生感覺(jué)乏味枯燥、機(jī)械被動(dòng)、身心俱累、昏昏欲睡，這樣既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更談不上能對(duì)知識(shí)有更深刻地理解，也就不能有效地提高基本能力。心理學(xué)研究表明，人的思維往往需要問(wèn)題的激發(fā)，適宜的問(wèn)題能推動(dòng)人們進(jìn)行積極有效地思考，從而解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，平淡的知識(shí)回顧，容易誘發(fā)思維的疲勞，而連貫的問(wèn)題刺激則會(huì)不斷激發(fā)其思維并使之最終解決問(wèn)題。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以能過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思維，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)效性。

例如，復(fù)習(xí)初中化學(xué)酸、堿、鹽的知識(shí)時(shí)，可得出下列問(wèn)題讓學(xué)生討論解決，并分小組匯報(bào)，選出最優(yōu)方案：你有哪些方法區(qū)分氫氧化鈉和氫氧化鈣、濃硫酸和稀硫酸、氯化鈉和碳酸鈉？如何用化學(xué)方程式表示下列物質(zhì)的轉(zhuǎn)化？Cu→Cu（OH）2，C→CaCO3等。整堂課中學(xué)生積極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，互相糾正補(bǔ)充，興趣盎然。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)不再機(jī)械單調(diào)、乏味沉悶，而是充滿(mǎn)了生機(jī)和活力，體現(xiàn)了新課程改革的理念和方向。

當(dāng)然，復(fù)習(xí)教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以是多種多樣的，只要我們多動(dòng)腦筋，積極探索，大膽創(chuàng)新，就一定能利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使復(fù)習(xí)教學(xué)同樣精彩紛呈、生動(dòng)高效、富有吸引力。