如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教材充滿活力

張浩

想要上好每一堂課是我們每個(gè)教育工作者共同追求的目標(biāo)和理想。一堂課的好與壞， 很大程度上取決于教材處理是否適當(dāng)。因?yàn)樘幚砗媒滩氖俏覀兩虾靡惶谜n的基礎(chǔ)。“用教材教，而不是教教材?！边@就要求教師既要潛心“走進(jìn)教材”，又要善于“走出教材”。而要充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教材的作用，就必須在正確理解教材、準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行個(gè)性化地處理和創(chuàng)造性地加工，使教學(xué)教材本土化、生活化、活動(dòng)化，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)教材在教學(xué)過程中充滿生機(jī)和活力。

如何用好教材，找準(zhǔn)教材的落實(shí)點(diǎn)，是我們必須加以重視的問題。那么我們應(yīng)該如何處理教材呢？首先我們必須明白處理教材指的是什么？

處理教材就是指在深刻理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用教材資源選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來設(shè)計(jì)教學(xué)的過程。這個(gè)處理過程包括對教材的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面的內(nèi)容。我們對教材理解的要求是把教材吃透鉆深，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，做到既不流于膚淺，又不無限延伸。而我們對教學(xué)設(shè)計(jì)的要求則是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況并且結(jié)合教師的教學(xué)特點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的增減與重組，圍繞教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好各教學(xué)步驟之間、各重點(diǎn)內(nèi)容之間的過渡環(huán)節(jié)，選擇行之有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段。

任何一部教材，不管編排得多么好，理念有多么先進(jìn)，都不可能完全適應(yīng)每個(gè)教師、每個(gè)班級，因此教材也有需要整合、改變、拓展、補(bǔ)充的地方。在實(shí)際教學(xué)中，我們既要尊重教材，但又不能拘泥于教材。對教材的處理我們可以采取重組整合、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、拓展延伸、理解補(bǔ)充四種策略。

一、重組整合，讓教學(xué)素材“活”起來

教師要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，我們要知道很多知識點(diǎn)之間都存在著必然的聯(lián)系，那我們就有必要把它們相互整合起來，把兩個(gè)或者兩個(gè)以上的知識點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，教材才會顯得簡潔、明了，同時(shí)也為學(xué)生整體構(gòu)建教材知識創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

例如，人教版2年級上冊中涉及到測量、100以內(nèi)加減法、角的認(rèn)識、乘法的初步認(rèn)識2-6的乘法口訣、觀察物體、7-9的乘法口訣、認(rèn)識時(shí)間，排列組合?？梢詫?00以內(nèi)加減法和乘法的相關(guān)知識內(nèi)容放在測量和觀察物體的內(nèi)容之前講，這樣給學(xué)生練習(xí)計(jì)算的時(shí)間就增加了。有利于計(jì)算能力的提高。另外表內(nèi)乘法的知識分成了兩部分?？梢愿鶕?jù)知識的連貫性，將表內(nèi)乘法的所有口訣一起類比教學(xué)。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)新，讓教學(xué)素材“亮”起來

創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合化的過程，那么我們就要做到以下兩點(diǎn)：一教材處理就是教學(xué)中的“教什么”“選什么教”“教什么最好”，教材處理的藝術(shù)就是科學(xué)地藝術(shù)地目標(biāo)明確地組織教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)。二是明確教學(xué)目標(biāo)。在教案設(shè)計(jì)中，我們要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或提供相應(yīng)的情景，讓學(xué)生在情景中自立探索，在交流討論、動(dòng)手操作中解決問題，開發(fā)潛能。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，立志創(chuàng)設(shè)情景，對教材進(jìn)行了重組和創(chuàng)新，使教材結(jié)構(gòu)更加合理、教學(xué)知識更加系統(tǒng)。

例如，人教版一年級下《元、角、分的認(rèn)識》這節(jié)課時(shí)，考慮到已經(jīng)很少用到分幣。教學(xué)時(shí)教師可以先設(shè)計(jì)情境“1元可以買什么？”讓學(xué)生從認(rèn)識“元”，知道1元=10角，再認(rèn)識“角”，最后認(rèn)識“分”。練習(xí)時(shí)可適選擇日常生活中常見的物品價(jià)格，貼近生活實(shí)際。課堂上可以設(shè)計(jì)兌換人民幣游戲“我是小小營業(yè)員（10元錢換哪些零錢？）”“購物小達(dá)人（50元怎么花？）”等商場購物情境下開放性的游戲活動(dòng)。使學(xué)生認(rèn)識各種面值的錢幣，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、延伸拓展，讓教學(xué)素材“寬”起來

教材中蘊(yùn)涵了教學(xué)的基本思路，彈性很大。因此，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)絕不能生搬硬套教材，而應(yīng)該在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，再加以探索，依靠教學(xué)智慧對教材進(jìn)行適當(dāng)拓展，力求在教學(xué)中凸顯教學(xué)思維、教學(xué)思想及教學(xué)文化，讓教材顯得更加嚴(yán)謹(jǐn)。

例如，人教版二年級上《認(rèn)識時(shí)間》這一課，課上不僅要學(xué)生認(rèn)識鐘面知識、認(rèn)識整時(shí)，半時(shí)。還要給學(xué)生適當(dāng)拓展時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)方向和速度。雖然都是順時(shí)針旋轉(zhuǎn)的，但是運(yùn)轉(zhuǎn)的速度是不一樣的。這里可以讓學(xué)生用小手跟著時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn)動(dòng)速度比劃。比如，鐘表上從分針從10到走到2是幾分？通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與感受，體會分針運(yùn)轉(zhuǎn)的方向性，從10數(shù)到2是4大格，也就是20分。從而突破難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，從2數(shù)到10，是8大格40分。

四、理解補(bǔ)充，讓教學(xué)素材“富”起來

教材作為重要的教學(xué)資源，是通用的、共性的，是編寫者經(jīng)過深思熟慮、精心編排出來的，是眾多專家、學(xué)者反復(fù)審定通過的。很多教師在教學(xué)時(shí)只需要“照本宣科”就行了。事實(shí)上教材只是一個(gè)范本，是教學(xué)的一個(gè)起點(diǎn)，而不是教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，我們在實(shí)際教學(xué)前發(fā)現(xiàn)教材編寫有缺陷的，要適當(dāng)補(bǔ)充，力求使教材變得更加系統(tǒng)合理，使教學(xué)更能符合我們學(xué)生的發(fā)展，貼近我們實(shí)際的教學(xué)情況。

例如，一年級下冊《9加幾》這節(jié)課，教材中運(yùn)動(dòng)場景圖雖然為學(xué)生所熟悉和喜愛，也提供了開放式的教學(xué)資源，但整幅圖所顯示的內(nèi)容較多，而且思維過程也在圖中顯示出來，這可能不利于學(xué)生觀察和思考。教學(xué)時(shí)我們可以合理的改進(jìn)，利用課間先出示飲料圖（不出示算式），并把9+4改成9+5，這樣不僅利于學(xué)生觀察，更有利于學(xué)生對多種信息資源提出不同的問題。

例如，二年級下冊《平移與旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課中，例題呈現(xiàn)的小房子是方向不同的。問題是“哪些小房子可以通過平移互相重合？”在教學(xué)中可以把小房子的圖片制作成方向相同，大小形狀卻不同的小房子。使學(xué)生在判斷物體平移的過程中體會到“平移的過程中，物體的大小、形狀和自身方向都是沒有改變的，只是位置發(fā)生了變化?！?/p>

總之，我們在實(shí)際教學(xué)中要理性地看待教材，要憑借自己的智慧、靈感、經(jīng)驗(yàn)，在尊重教材的基礎(chǔ)上完善和加工教材。只有這樣，才讓它更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。我們的數(shù)學(xué)課堂才是真正有效的，學(xué)生的素養(yǎng)才能得到發(fā)展和提升。