如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作的有效性

侯文英

一、給學(xué)生營造一個寬松愉快的合作氛圍

小組合作學(xué)習是新課程課堂教學(xué)中的一種學(xué)習方式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，是由幾個學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作學(xué)習交流、實踐、操作. 在小組合作學(xué)習模式下，每一名學(xué)生都有自己承擔的責任與需要完成的任務(wù)，比如有的學(xué)生著重于數(shù)據(jù)的計算，有的學(xué)生著重于圖表的繪制，有的學(xué)生著重于學(xué)習成果的梳理與闡述等等，小組內(nèi)每一名成員的學(xué)習表現(xiàn)都會影響到整個小組的學(xué)習質(zhì)量，這無疑會督促學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才情智慧，充分釋放自己的個人潛力來投身于學(xué)習之中。在這種濃郁積極的學(xué)習氛圍下，學(xué)生的主觀能動性就可以被更好地激發(fā)，從而提高整堂數(shù)學(xué)課的質(zhì)量。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我班的小組合作學(xué)習基本上能夠順利進行了。如我在教學(xué)《分數(shù)化小數(shù)》時，改變以往師問生答的形式，而是舉行了一場別開生面的師生對抗賽。由學(xué)生任意報一些分數(shù)，看誰最快地說出它們能否化成有限小數(shù)，當學(xué)生才算出兩三道題時，我已經(jīng)判斷完畢，學(xué)生在“驚訝”之余不禁產(chǎn)生了疑問：“為什么老師如此神速？這里面有什么秘密武器？”使得學(xué)生們帶著渴求的心理去探索其中的規(guī)律，當學(xué)生為初步得出結(jié)論而高興時，我又設(shè)計了有關(guān)“最簡分數(shù)”這一問題情境，一個學(xué)生說：“分數(shù)的分母中如果含有質(zhì)因數(shù)3，這個分數(shù)就一定不能化成有限小數(shù)?！绷硪粋€學(xué)生說：“分數(shù)分母中如果含有質(zhì)因數(shù)3，這個分數(shù)也可以化成有限小數(shù)?！薄皟晌煌瑢W(xué)誰說的對？請同學(xué)們以小組合作的形式先探究，然后匯報?！边@樣的討論學(xué)習，激起了學(xué)生強烈的求知欲望，從而充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性和積極性。

二、培養(yǎng)集體的互助合作力

小組合作學(xué)習的其中一條原則是教師在進行成員分組時應(yīng)當秉承“取長補短各有所長”，也即是小組內(nèi)各個成員的能力優(yōu)勢是各不相同的，其目的是讓學(xué)生們能夠互相學(xué)習與合作。比如數(shù)據(jù)計算能力較好的學(xué)生，可以把自己的經(jīng)驗心得分享給組內(nèi)其他同學(xué)。比如空間思維能力較好的學(xué)習，也可以帶動其他同學(xué)一起來嘗試自己的思考方式等等。例如，在教學(xué)人教版五年級上冊《三角形的面積》時，課前我要求每位學(xué)生準備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形各兩個。在合作學(xué)習之前我提出：“請同學(xué)們拿出準備好的3組三角形圖形，動手拼裝，完成課前我設(shè)計的預(yù)習卡中的學(xué)習任務(wù)：①你能把三角形轉(zhuǎn)化成你以前學(xué)過的什么圖形？②原來的三角形和轉(zhuǎn)化后的圖形有什么關(guān)系？③三角形面積的計算公式是什么？在這三個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生合作學(xué)習開始，他們在實踐操作的過程中，共同研究能否用每一組的兩個三角形拼成一個已學(xué)過的圖形，每組圖形中的三角形與拼成的圖形之間有什么關(guān)系？”從而嘗試推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。學(xué)生通過自己的努力，完成學(xué)習任務(wù)，共同質(zhì)疑，體會到了自主學(xué)習獲得集體成功的喜悅。在整個學(xué)習的過程中，增強了學(xué)生協(xié)作互助的合作意識。

三、營造出學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的課堂氣氛

教師要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點。在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，教師可以通過對學(xué)生質(zhì)疑難問題的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解。例如，我教學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊“打電話”時，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的資源：讓學(xué)生模仿打電話。首先，我給學(xué)生假設(shè)一個情景：上學(xué)路段因漲水無法通過，學(xué)校決定停課一天，老師要在學(xué)生上學(xué)前盡快通知到每位學(xué)生。老師如何才能在最短的時間內(nèi)讓所有的同學(xué)得到通知呢？請各位同學(xué)給老師出一個主意。然后，讓各小組進行交流，嘗試體驗。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習，去合作討論，激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習中合作解決問題的求知欲望。

四、對于學(xué)生的提問給予激勵性的評價

在小組合作時，如發(fā)現(xiàn)有些小組表現(xiàn)得好，任務(wù)完成得很好，老師要給予表揚，通過這樣的教育，培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。小學(xué)生十分在意他人對于自己的評價和看法，這是他們通過他人了解自己、認識自己的過程。如果學(xué)生的提問得不到教師的理解和正確評價，很容易使他們的自尊心受到傷害，甚至產(chǎn)生自卑心理，對于學(xué)習的信心也受到了影響。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重對學(xué)生進行及時，客觀，合理的正確評價，激發(fā)小學(xué)生的提問意識，讓小學(xué)生敢問敢說，在課堂上充滿自信。

五、教師參與小組合作

在小組合作學(xué)習活動的時候，對活動中出現(xiàn)的問題要及時指導(dǎo)。如小組成員中有的學(xué)生參與的不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生膽小不敢發(fā)言，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導(dǎo)，教育他們?nèi)绾闻c別人溝通：“和同學(xué)說話態(tài)度要友好，遇見和自己的觀點不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a充一下……”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓(xùn)練，如在人教版課標教材一年級“口算加法計算”時，用小棒合在一起，每組準備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有些小組表現(xiàn)得好，任務(wù)完成得很好，給予表揚，通過這樣的教育，培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。

六、總結(jié)

總而言之，新課程改革中非常強調(diào)要突出學(xué)生在學(xué)習中的主體性地位，讓學(xué)生掌握更大的學(xué)習主動權(quán)，而小組合作既可以讓學(xué)生以集體單元的形式來自主學(xué)習，又避開了單獨學(xué)習時可能出現(xiàn)的惰性，而且還可以讓教師實現(xiàn)單位時間內(nèi)的最大教學(xué)產(chǎn)出，因此這一教學(xué)方法也倍受教師與學(xué)生們的歡迎。在未來的課堂中，教師應(yīng)當將數(shù)學(xué)知識更好地融合并貫穿于小組合作模式下，把素質(zhì)教育落到實處，讓學(xué)生們能夠在合作學(xué)習中，既收獲了友誼，又獲得了成長，這才是我們教學(xué)的目的所在。