巧借東風化春雨

馬翠杰

一、巧借電教媒體，激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)語文教學情境

電化教學手段運用到我們的語文課堂上，可以多方面的調(diào)動學生的感官參與到我們的語文教學活動中來。電教手段的引入可以從聽覺、視覺、聲情并茂的感知、身臨其境的投入到教學氛圍中來?，F(xiàn)在我們語文課本部編教材的使用，在每單元的語文教學中都有文言文或者古詩詞的引入，在我國這些古文的教學內(nèi)容里，主要對學生進行人文教育、中國傳統(tǒng)文化教育、培養(yǎng)學生的愛國情感和民族自豪感。我 在古文的教學中充分利用電教手段，在上課前搜集整理好課件，借助大屏幕讓學生步入中國古典文化殿堂，進行古典文化洗禮的學習，讓 學生如沐春風、似潤春雨。

我在講《愛蓮說》一課時，首先引導學生理解“蓮的形象的象征意義”，探究“托物言志”的寫作手法。我特意制作了蓮花的動畫，讓學生觀看蓮的生長環(huán)境了解當時的寫作背景，并與菊花、牡丹的美進行對比，進而讓學生把握文章的主旨。并且課前搜集一些描寫花的詩句名篇，擴充了學生的視野，積累了詩句佳篇。我就這樣充分利用電教媒體，調(diào)動起學生們學習本課的興趣，把他們帶入到我創(chuàng)造的教學氛圍中來。

興趣是每個學生的好老師，學生只有產(chǎn)生了興趣愛好，才會有求知的欲望，才會對學習的知識產(chǎn)生濃厚的興趣。電教媒體的運用調(diào)動起學生們學習語文的濃厚興趣，優(yōu)化了我的語文課堂。

二、巧借電教媒體，突破教學重難點，彰顯學生民主地位

我把語文課堂交互方式分為：老師和學生之間的交互方式，學生和學生之間的交互方式，教師和學生的交互方式和學生與學生的交互方式。我在語文教學過程中充分利用這三種交互方式，但是不是單一的使用一種，而是這三種交互方式的綜合運用。這樣師生互動，生生互動的充分結(jié)合，讓學生成為課堂上的真正主人。這樣我們的語文課堂和諧、融洽、民主、在討論合作學習中完成語文的教學任務(wù)，提高語文課堂的教學效率。

語文課堂教學中要為學生為主體教師為主導，實施我們的民主教學。在語文教學中突出學生的民主地位，建立起和諧民主的教學氛圍，語文學科是一門國學學科，有是一門審美學科，語文課是一個美的載體，在語文的學習過程中培養(yǎng)了學生們的審美能力和審美情趣及審美水平。我巧借電教媒體在語文課堂上充分的運用，讓學生近一步提高審美能力和審美情趣及審美水平，達成了語文課堂三維立體的教學目標。讓學生充分參與到語文的教學活動中來，發(fā)揮了他們的主體地位。我在語文課堂上改變了自己以前的教學模式，不在是單向的交互方式，采取師生雙向互動的交互方式，實現(xiàn)我的語文課堂的民主化，營造了民主、和諧、自主、高效的教學氛圍和教學情境，使得我的語文教學質(zhì)量不斷提高。

電教手段的使用具有直觀性和快捷性，它可以不受時間界限的限制，為我們的語文教學提供了豐富的教學材料。在我的語文課堂中，教學的重點和難點，我都利用電教媒體來解決，突破學生質(zhì)疑的地方、啟發(fā)學生的思考、激發(fā)學生的分析，讓學生對所學的課文加深理解和 掌握，解決語文課堂上的重點和難點。語文課本是按單元進行劃分的，根據(jù)具體的文章篇目以及文章的內(nèi)涵把同一題材同一風格的作品編排到一起。根據(jù)單元內(nèi)容的不同，每個單元都有不同的教學重點和教學難點，單元的重難點，也是我們每課教學的重難點。

語文是一門基礎(chǔ)性很強的學科，有是一門工具性的學科，在我們的生活中處處運用，它又與其他學科相輔相成。在語文的教學過程中會遇到很多我們無法理解、不曾經(jīng)歷的環(huán)境和領(lǐng)域，這樣就給我們學生的學習，還有學習目標的達成，產(chǎn)生了阻礙和難度。我在講七年下冊五單元課文有四篇探險課文，《偉大的悲劇》是冰天雪地的南極，《在沙漠中心》是荒無人煙的沙漠，《登上地球之巔》是世界最高的珠穆朗瑪峰，《真正的英雄》是宇宙奧秘的探索。我在教學這個單元的時候，巧用電教媒體打破時空和地域的局限性，把學生帶入探險的隊伍之中，通過生動形象的視頻影像資料，結(jié)合科學知識引導學生分析課文，突破教學的重難點，完成本單元的教學目標。

三、巧借電教媒體，激發(fā)思想共鳴，提升學生道德情操

電教媒體的使用對我們語文教學是非常重要和必要的，語文 本來就是一門情感豐富內(nèi)容包羅萬象的學科，對學生進行著情感教育和愛國主義思想教育，擔負著提高學生道德素養(yǎng)的審美情操的艱巨任務(wù)。巧借電教媒體在語文教學中充分調(diào)動了學生情感的共鳴，以達成我們語文教學的任務(wù)。

我們的語文課本里有許多感情真摯、情感豐富、意蘊深長的情感文本。我在進行這類課文的教學時，充分調(diào)動學生的感情因素，引發(fā)他們產(chǎn)生與作品作者情感的共鳴。在教學《我的母親》時，引導學生說說自己的母親的點滴小事，一起觀看《媽媽再愛我一次》的精彩畫面，播放《世上只有媽媽好》的歌曲，讓學生跟著深情歌唱，在激情澎湃的情感共鳴中提升了學生的道德情操。我在教毛主席詩詞《沁園春雪》這篇文章時，充分利用電教手段，精心制作課件，讓學生置身于冰天雪地的北國風光之中。氣勢磅礴的雪景一覽無余，雪后初晴的魅力畫卷依次展現(xiàn)。雪中的長城、平原、山脈如詩如畫，競相比美，好一派中華北國雪景??！學生對祖國山河的眷戀、贊美、喜愛之情充滿胸懷。縱論歷史英雄人物，利用大屏幕按時間順序展示歷史帝王的豐功偉績，但是在毛主席的心目中，最值得歌頌和贊美的還是我們社會主義的開創(chuàng)者和建設(shè)者。樹立起學生的民族自豪感和自尊心，更激發(fā)了 學生為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗的堅定信念。

我在自己的語文教學實踐中，深深感受到了電教媒體的重要作用，巧用電教媒體，大屏幕、電子白板、實物投影都起到東風化雨的作用；電化教學用得不當，只能算是教學課件的展示罷了。所以我們要根據(jù)語文的學科特點，靈活的選擇電化教學的手段，融入到我們的課堂之上，真正起到巧借東風化春雨的催化作用，提高語文教學效果。讓我們借助電化教學這一媒介，以民主互動為途徑，共建起民主和諧的“學習樂園”！