以繪本劇為途徑 實施傳統(tǒng)文化啟蒙教育

曹春香

幼兒園的傳統(tǒng)文化活動是貼近幼兒日常并能夠深入其精神的，基于傳統(tǒng)文化繪本的繪本劇綜合實踐活動便具有這樣的特質。因為傳統(tǒng)文化繪本本身蘊含著豐富的民族精神與優(yōu)秀的文化品質，在其轉化為繪本劇活動之后，更是處處散發(fā)出民族文化的強大魅力。它不以表演為目的，而是在閱讀的基礎上延伸出多領域多學科的綜合性活動。在繪本劇綜合實踐活動中，幼兒發(fā)展的主體性、整體性與差異性得以實現(xiàn)，良好的學習品質也得以培養(yǎng)。同時，宏大抽象的傳統(tǒng)文化以幼兒喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來，變得親切可人、直觀具體，讓幼兒在不知不覺中獲得浸染與熏陶，并逐漸成為具有傳統(tǒng)文化精神的中國兒童。

精選優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繪本

繪本選擇是第一道關，它的質量決定著后續(xù)活動開展的有效性和深入性。故事類繪本因其曲折的情節(jié)、具有表現(xiàn)力的人物和豐富的想象力，最適宜轉化為繪本劇，因此，我們著重在故事類繪本中篩選優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繪本。

在具體的篩選標準方面，重點從繪本的藝術性、文學性和教育性這三個方面進行分析。藝術性上，畫風獨特，藝術形式鮮明，能夠體現(xiàn)鮮明的民族藝術風格，如水墨、剪紙、皮影、版畫、傳統(tǒng)民俗服裝等;文學性上，文字簡潔明了、朗朗上口，具有生活化和鮮活的特點，能夠體現(xiàn)民族的語言特點與習慣;教育性上，能夠進行民族文化知識和民族精神的滲透，如傳統(tǒng)的民俗、節(jié)日、歷史背景、人物等。

每到假期，我們就會鼓勵老師和家長們共同思考并推薦下學期班級重點研究的繪本，在學期初的計劃研討中，我們會就大家共同選擇的繪本依據(jù)三個方面的標準進行逐一分析，同時預設其可能開展的方向及大致的脈絡。在討論和分析的基礎上，班級將篩選出的繪本（2～3本）投放至班級圖書角，結合幼兒自主閱讀的情況及教師和幼兒共同討論的情況，最終投票選擇一本大家最喜愛的繪本，作為本學期重點研究的對象。

在上表中可以看到，在實踐中深受教師和幼兒喜愛的繪本基本都是我國特別經(jīng)典而又膾炙人口的童話、寓言、傳說及故事等。這些繪本都有不同的版本，選擇時我們尤為謹慎。如，西游記系列繪本，我們在反復篩選中，尋找到上個世紀80年代外文局出版的那套，圖文質量堪稱經(jīng)典。

在“讀編制排演”的過程中進行傳統(tǒng)文化的滲透

“讀編制排演”是我們在繪本劇實踐過程中總結出來的實施過程，具體分別為“繪本閱讀”“創(chuàng)意編劇”“道具制作”“合作排練”“展演”。

繪本閱讀

“閱讀”是最為基礎的部分，也是其他活動開展的前提。與我們通常所說的“閱讀”不同的是，我們會在引導幼兒了解主要角色及故事梗概的基礎上，依據(jù)繪本本身的特性進行有針對性的研究。如繪本《大鬧天宮》，人物形態(tài)各異、動作夸張，其中的服飾與道具也具有鮮明的特點，因此，我們一方面借助于音頻、視頻等引導幼兒了解《大鬧天宮》的歷史背景、主要角色及情節(jié)的相關知識，另一方面也會將閱讀的重點放在人物動作以及服飾、道具的觀察上。在幼兒細致觀察、模仿、繪畫等的基礎上，幼兒對孫悟空等主要角色及故事背景有了初步的理解。這樣的“閱讀”是更為深刻的閱讀，也是最有效的閱讀。

創(chuàng)意編劇

由閱讀延伸出的“創(chuàng)意編劇”，是幼兒在閱讀的過程中自然生發(fā)出反映幼兒生活及經(jīng)驗的創(chuàng)編活動，不同于傳統(tǒng)意義上的編劇本。很多時候“讀”和“編”是同時進行的。創(chuàng)編的內容除了角色之間的對話外，還可以有場景的豐富、角色及情節(jié)的增加、動作和表情的想象等。凡是幼兒感興趣的，都可以作為創(chuàng)編的內容。如繪本《神筆馬良》，其角色極其鮮活，人物表情各異、神態(tài)動作多樣，而書面語言又不多，非常適宜進行創(chuàng)編和模仿活動。其中有一個場景是馬良為村民畫了耕牛，大家都非常興奮。圍繞這一場景，幼兒對不同人物的想法和語言表現(xiàn)出不一樣的思考。

“馬良在水缸上開心地跳了起來?！?/p>

“小弟弟拿著青草要喂耕牛。”

“老奶奶彎著腰，看著耕牛笑，‘耕牛長得真壯實?！?/p>

“醉漢頭上頂著酒壺，‘我想要馬良給我畫好多好多的酒?！?/p>

……

在教師開放性語言的引導下，幼兒的創(chuàng)編是他們自身想法的“自然流露”，他們理解了小孩子的天真、懂得了老奶奶的希望、知曉了醉漢的愿望，這些都體現(xiàn)出幼兒對特定文化背景和人物的解讀，也體現(xiàn)出他們對傳統(tǒng)文化的進一步理解。

道具制作

“道具制作”也是繪本閱讀的延伸活動之一，幼兒對于那些在服飾、造型、道具、場景等方面具有鮮明特色的繪本具有強烈的興趣。如繪本《哪吒鬧?！?，除了鮮明的人物形象和獨特的繪畫風格之外，其中人物的服裝、造型、道具等都具有鮮明的特性。如幼兒發(fā)現(xiàn)哪吒在不同時期穿的服裝都是不同的，嬰兒時期穿肚兜，少年時期穿漢服，重生之后穿蓮花戰(zhàn)袍。隨后，他們萌發(fā)了為哪吒制作服裝的愿望。在教師的引導下，他們分成幾個小組，從設計稿的確定到不同材料的搜尋再到分組制作，克服了一個又一個難題，包括設計稿內涵的確定、材料的適宜性、如何有效連接、如何保證美觀等等。這樣的過程，不僅是幼兒合作能力、探究能力發(fā)展的過程，也是幼兒與傳統(tǒng)文化進行深度對接的過程。

合作排練和展演

“合作排練”是繪本劇綜合實踐活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)。排練更多涉及角色的選拔與分配、演員的配合、道具的使用順序等等，這個過程是對幼兒想法的梳理和總結，也是幼兒之間進行碰撞、解決問題的最好時機。“展演”則包括劇場工作、劇務工作及后續(xù)的演出工作，也是幼兒將他們對繪本人物、故事情節(jié)的理解進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)和表達的過程。堅持不懈的愚公、勤勞善良的馬良、急于求成的農(nóng)夫、天不怕地不怕的孫悟空、勇敢機智的小兔子等等，一個個鮮活的形象，被幼兒演繹得淋漓盡致。而他們也在表演和展示的過程中，理解并認同了這些典型人物身上的優(yōu)秀品質，并逐漸成為他們個人學習品質的一部分。

在“讀編制排演”的實施過程中，我們采用探究式的學習方法，支持幼兒在深度體驗學習的過程中實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的內化。如在繪本劇《三件寶貝》的開展過程中，幼兒在閱讀故事并掌握情節(jié)的基礎上，發(fā)現(xiàn)其中的人物形象具有鮮明的皮影特點，隨即便開展對皮影的系列探究活動。先是尋找有關皮影的實物、圖片等，在充分調查和感知的基礎上，幼兒了解到皮影是我們中國古老的民間藝術形式，可以用牛皮、驢皮、羊皮等制成。隨后，補充材料，嘗試制作。選擇合適的材料進行皮影人物設計、繪畫、關節(jié)連接等，在解決一系列問題的過程中，幼兒掌握了皮影制作的方法，并制作出自己感興趣的多種皮影，包括《三件寶貝》中的多個人物形象。為了實現(xiàn)表演效果，他們用白色的幕布和塑料架子制作了用于皮影戲表演的幕布，反復演練皮影是如何動起來的。最終，幼兒自己創(chuàng)編的《三件寶貝》《大耳朵圖圖》等在期末展演中深受全園師生的好評。

繪本劇的實施過程是實現(xiàn)幼兒深度學習和綜合能力發(fā)展的過程，與此同時，幼兒在深度學習的過程中，也自然而然地感受到中國傳統(tǒng)文化的獨特魅力，了解到相關的文化知識和文化內涵，生發(fā)出強烈的文化意識和文化自信。