高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育探析

[摘要]文章首先分析了高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的特征，然后分析了高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育存在的問題，最后提出了高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑：校內(nèi)協(xié)同，構(gòu)筑高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育新格局;校外協(xié)同，延伸高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育平臺。

[關(guān)鍵詞]高職院校學(xué)生? 職業(yè)核心素養(yǎng)? 培育路徑

[作者簡介]陳麗如（1979- ），女，重慶人，重慶財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。（重慶? 402160）

[課題項目]本文系2015年度重慶市人文社會科學(xué)研究專項項目“政治安全視角下的高職院校思想政治教育研究”的階段性成果。（課題編號：15SKS050）

[中圖分類號]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）06-0056-03

當(dāng)前，一方面，每年畢業(yè)季數(shù)以百萬計的畢業(yè)生涌入就業(yè)市場，短時間內(nèi)造成巨大的社會壓力——就業(yè)難;另一方面，數(shù)不勝數(shù)的高精尖企業(yè)，尤其是科技創(chuàng)新型企業(yè)卻因招不到滿足自身要求的畢業(yè)生而大呼“人才匱乏”。這種看似矛盾的局面，歸根結(jié)底是由高職院校學(xué)生就業(yè)競爭力與用人單位實際需求之間的不相匹配而造成的。換言之，高職院校畢業(yè)生數(shù)量眾多，但高素質(zhì)優(yōu)秀人才緊缺。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過程中致力于提升學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，既有利于提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，又能為用人單位提供更為充足、更為高質(zhì)的人才智力支撐，還可以為社會發(fā)展添磚加瓦，可謂“一舉多得”。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的特征

在職業(yè)生涯發(fā)展中，職業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定了一個人在職場中能夠“走多遠(yuǎn)”。職業(yè)素養(yǎng)所包括的內(nèi)容寬泛且易變，但其中最關(guān)鍵的部分——職業(yè)核心素養(yǎng)卻相對穩(wěn)定且具有共通性。職業(yè)核心素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)中最核心的部分，是指學(xué)生步入工作崗位時最關(guān)鍵的、不可缺少的品質(zhì)、能力、才干等，是無論在哪個崗位上都被公認(rèn)的較為重要的素養(yǎng)特征。

1.專業(yè)性與實踐性。具備全面、過硬的專業(yè)知識，在此基礎(chǔ)上把專業(yè)變成業(yè)務(wù)和技術(shù)上的特長并取得相應(yīng)的資質(zhì)認(rèn)證，最大限度地改善知識結(jié)構(gòu)、激發(fā)專業(yè)潛能，是職業(yè)核心素養(yǎng)不斷發(fā)展和完善的重要一環(huán)。良好的心態(tài)和探索的意識是職業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的內(nèi)在動力。通過訓(xùn)練實踐技能，培育高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.創(chuàng)新性、創(chuàng)造性與創(chuàng)業(yè)性。如今的人才市場競爭日益激烈，高職院校學(xué)生要想脫穎而出，就要做到“人無我有、人有我優(yōu)”。因此，在知識結(jié)構(gòu)大同小異、實踐水平拉不開較大差距的背景下，能否結(jié)合工作實際進(jìn)行創(chuàng)新，是判斷一個人是否優(yōu)秀的重要標(biāo)志，也是高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的重要組成部分。

3.穩(wěn)定性與時代性。高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育并非一朝一夕就能完成的，其中所包含的專心致志的科學(xué)精神、堅強(qiáng)的意志品格以及誠信明禮的處世態(tài)度等，都需要經(jīng)過長時間的磨煉和培養(yǎng)。因此，高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)必須保持長期的穩(wěn)定性。但是，隨著時代的發(fā)展，用人單位的需求也逐漸改變，高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)要想保持與社會實際需求的高度匹配性就應(yīng)與時俱進(jìn)?？梢?，妥善處理穩(wěn)定性與時代性的辯證關(guān)系，對于高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育具有重要作用。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育存在的問題

1.職業(yè)核心素養(yǎng)與社會實際需求不相匹配。主要原因是高職院校在人才培養(yǎng)過程中未與產(chǎn)業(yè)實際需求有效對接，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，造成人才結(jié)構(gòu)性過剩。加之部分高職院校的辦學(xué)目標(biāo)與崗位需求之間存在“錯位”，盲目擴(kuò)大招生規(guī)模，在專業(yè)設(shè)置上貪多求全，使得一些成本低、見效快但實際需求不大、針對性不強(qiáng)的專業(yè)紛紛上馬，導(dǎo)致很多學(xué)生因無法適應(yīng)不同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)層次的需要而就業(yè)困難。另外，在高職院校教學(xué)中普遍存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，造成學(xué)生動手能力較弱、實踐能力較低。

2.高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)教育日漸式微。第一，高職院校對培育學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的重視程度不夠。對高等教育而言，知識技能的訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)的形成實則是“一體兩面”的事情，但很多院校在強(qiáng)化學(xué)生理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練的過程中，淡化了對職業(yè)核心素養(yǎng)的培育。第二，即便有的高校意識到了職業(yè)核心素養(yǎng)培育的重要性，并采取了相應(yīng)措施，但這些措施的靶向性較差，與社會的實際需求存在較大差距，效果可想而知。

3.高職院校學(xué)生自身忽視職業(yè)核心素養(yǎng)的提升。第一，職業(yè)理想不明確。這導(dǎo)致學(xué)生不能結(jié)合專業(yè)、自身實際和社會需求制定合適的職業(yè)規(guī)劃，在求職的道路上誤打誤撞、盲目跟風(fēng)，那么在就業(yè)中處于下風(fēng)也在情理之中。第二，就業(yè)觀念不切實際。有的學(xué)生片面追求短期利益，有的學(xué)生缺乏誠信意識和團(tuán)隊觀念，有的學(xué)生好高騖遠(yuǎn)、眼高手低，導(dǎo)致用人單位對高職院校學(xué)生評價不高。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑

高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要想取得實效離不開高職院校、學(xué)生、企業(yè)等多方協(xié)同參與。

1.校內(nèi)協(xié)同，構(gòu)筑高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育新格局。第一，在日常教育管理中融入職業(yè)核心素養(yǎng)教育，強(qiáng)化職業(yè)價值觀的引領(lǐng)力。（1）高職院校圍繞強(qiáng)化職業(yè)價值觀這一核心，以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，面向?qū)W生開展公民道德教育、時代精神教育以及中華傳統(tǒng)教育，引導(dǎo)每個學(xué)生圍繞“中國夢”來樹立自身的“職業(yè)夢”，即將自身的職業(yè)發(fā)展與民族振興、國家富強(qiáng)融為一體，在實現(xiàn)自身職業(yè)理想的過程中，為新時代中國特色社會主義建設(shè)貢獻(xiàn)力量。（2）高職院校充分發(fā)揮文化育人的功能，營造文化氛圍、開展文化活動、豐富文化載體、建設(shè)文化基地，引入企業(yè)文化、發(fā)展職業(yè)文化、弘揚主流文化、傳承傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在多元文化的交融中完善職業(yè)行為、職業(yè)品格、職業(yè)操守、職業(yè)道德、職業(yè)精神以及職業(yè)觀念。（3）高職院校重視社會實踐的作用，有計劃地安排學(xué)生參與崗位體驗、校友訪談、“三支一扶”、志愿服務(wù)以及社會調(diào)查等，提高學(xué)生對社會的認(rèn)知度。

第二，在常規(guī)教學(xué)中融入職業(yè)核心素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生知行合一。（1）教學(xué)形式方面。高職院校在優(yōu)化原有校內(nèi)課程的基礎(chǔ)上，通過引入企業(yè)相關(guān)操作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作，在高職院校、企業(yè)之間建立完善的課程置換機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程的對接與融合。（2）教學(xué)體系方面。高職院校通過校內(nèi)與校外結(jié)合、課上與課下結(jié)合、工程與人文結(jié)合、專業(yè)與基礎(chǔ)結(jié)合、理論與實踐結(jié)合等多種形式，構(gòu)建立體多元的課程體系。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)方面。高職院校通過校企合作了解企業(yè)的操作規(guī)范、工作流程、工作內(nèi)容以及崗位需求等，從而有針對性地完善實習(xí)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計以及課程設(shè)計等。（4）增加實踐教學(xué)比重，創(chuàng)新性地推出三種平臺。專業(yè)能力培養(yǎng)平臺，主要通過通識教育培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力等;職業(yè)技能培養(yǎng)平臺，主要通過建立職業(yè)培訓(xùn)基地，讓學(xué)生進(jìn)行實際操作、角色體驗以及崗位實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力;職業(yè)精神培養(yǎng)平臺，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃水平、團(tuán)隊協(xié)作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的意志品質(zhì)和職業(yè)道德規(guī)范等。

第三，在第二課堂中融入職業(yè)核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。（1）拓展創(chuàng)新能力培養(yǎng)渠道。具體措施包括開放實驗室、舉辦學(xué)科競賽、專業(yè)交叉建立科研團(tuán)隊、組建學(xué)生學(xué)術(shù)社團(tuán)、學(xué)生參與教師科研課題以及開展科研案例教學(xué)等。（2）實施學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。具體措施包括打造創(chuàng)業(yè)孵化平臺、建立創(chuàng)業(yè)實踐基地、開展創(chuàng)業(yè)教育、舉辦科創(chuàng)賽事、開展科技立項以及設(shè)立專項基金等。（3）營造濃郁的科研環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主提升職業(yè)核心素養(yǎng)。具體措施包括舉辦科技文化節(jié)、高職院校學(xué)生創(chuàng)新論壇、教授講堂、學(xué)術(shù)講壇等。

2.校外協(xié)同，延伸高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育平臺。第一，搭建“校企”合作平臺。借助“校企”合作平臺，一方面，可以使得高職院校全面準(zhǔn)確地獲悉企業(yè)的人才需求，在培育學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的過程中少走彎路;另一方面，對于高職院校學(xué)生而言，在真實的生產(chǎn)環(huán)境中培養(yǎng)了過硬的本領(lǐng)，在體會工作辛苦的同時深化了對自身的認(rèn)識，提升了職業(yè)核心素養(yǎng)。高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中納入企業(yè)所需的各項職業(yè)素養(yǎng)。校企雙方在深入溝通的前提下，調(diào)整專業(yè)布局、優(yōu)化課程體系、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、制訂人才培養(yǎng)方案，使得人才培養(yǎng)和社會需求“無縫”對接。

第二，搭建“校所”“校會”合作平臺。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》指出，高等院校要“實施卓越工程師、卓越農(nóng)林人才、卓越法律人才等教育培養(yǎng)計劃，以提高實踐能力為重點，探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式”。（1）搭建“校所”合作平臺。校所合作成立教育中心，發(fā)揮科研院所的學(xué)術(shù)優(yōu)勢、人力資源優(yōu)勢，培養(yǎng)復(fù)合型、高層次人才。（2）搭建“校會”合作平臺。高職院校充分利用行業(yè)協(xié)會掌握的眾多企業(yè)資源，拓寬校企合作渠道。派遣教師到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行實習(xí)鍛煉，積累工作經(jīng)驗，提升實踐水平，增強(qiáng)課堂教學(xué)的指向性，有針對性地培育學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng);安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，使學(xué)生在實際工作中查缺補漏，提升職業(yè)核心素養(yǎng)。

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