聲樂歌唱技能學習中常見錯誤及對策分析

【摘要】聲樂是一門以人體內(nèi)部發(fā)聲器官為“樂器”的綜合音樂藝術，在演唱過程中需要歌唱者兼顧發(fā)聲、呼吸、吐字以及音樂情感的把握。聲樂的綜合性決定了在聲樂技能學習的過程中容易出現(xiàn)各方各面的錯誤，及時發(fā)現(xiàn)并糾正這些錯誤，避免錯誤習慣的形成，是學好聲樂的重點。本文從常見的發(fā)聲錯誤、常見的觀念錯誤以及消極情緒問題三個方面對聲樂技能學習中常見錯誤和對策進行分析。

【關鍵詞】聲樂;發(fā)聲錯誤;觀念錯誤;消極情緒

【中圖分類號】J616? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

聲樂是一門需要兼顧發(fā)聲、呼吸、吐字以及情感的綜合音樂藝術。聲樂的樂器就在人體之內(nèi)，音質(zhì)的好壞與演唱者的身體素質(zhì)、健康狀況息息相關，演唱者的個人氣質(zhì)、個性、文化修養(yǎng)、感受力等決定了演唱的情感表現(xiàn)。聲樂技能的學習，既要兼顧演唱技巧，也要注重情緒和情感的體驗、感受、領悟以及表現(xiàn)。美好的歌聲需要科學系統(tǒng)的演唱方法和堅持不懈的努力練習，但在學習過程中也難以避免一些錯誤和問題的出現(xiàn)，需要及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，尋找解決問題的對策，才能在聲樂學習中取得突破和進步。

一、常見的發(fā)聲錯誤

聲樂技能的學習最重要和必要的基礎就是掌握科學的發(fā)聲原理，運用正確的發(fā)聲概念去進行演唱。但由于不同的學生個體在認知力、感受力、理解能力上存在差異，難免會有學生出現(xiàn)一些錯誤的發(fā)聲方法，甚至養(yǎng)成不良的歌唱習慣。常見的發(fā)聲錯誤主要有四種。喉音、鼻音、直白聲、顫抖聲，其中最致命的一種聲音就是喉音。發(fā)聲錯誤的產(chǎn)生通常是由于歌唱者沒有對發(fā)聲系統(tǒng)的結(jié)構有一個清晰的認識，沒有形成正確的發(fā)聲概念，不能很好地調(diào)節(jié)自己的氣息，或是歌唱者盲目追求和模仿他人聲音，又因為在聲音概念上沒有形成良好的聽覺，錯誤地以為這就是正確的發(fā)聲方法。

要糾正發(fā)聲錯誤這項聲樂學習中最基礎的問題，首先最關鍵的一步就是要讓學生在大腦中確立起正確的聲音。只有先形成良好的聽覺，對聲音有一個清楚的認識和思維，知道什么樣的聲音是正確的，才能認識到什么樣的聲音是錯誤的，從而明白什么樣的聲音才是自己應該追求的;其次，學生必須掌握正確的聲樂理論。正確的聲樂理論能夠幫助學生在做到準確判斷出聲音是否正確的前提下，能進一步正確地指出錯誤聲音產(chǎn)生的原因、找到避免和解決這些錯誤的方法，還能使學生鞏固和提高聲音色彩，唱出放松自然的正確聲音，使歌唱者的聲音更加通暢、音域更為寬廣、更加富有音樂表現(xiàn)力。正確認識和糾正發(fā)聲錯誤，是聲樂學習過程的必由之路，是提高聲音質(zhì)量、改善音色和提高歌唱技巧的需要。

二、常見的觀念錯誤

除了基礎的技術錯誤之外，在聲樂教學和學習的過程中，還存在一些常見的觀念錯誤。這些觀念上的錯誤往往因為不像技術性錯誤那么明顯而容易被忽視，但其影響卻不容忽視。

片面重視歌唱技巧的培養(yǎng)和練習，忽視了歌曲情感的體驗和表現(xiàn)。聲樂教學的過程往往重視規(guī)范性和技巧性，聲樂技巧其實是為了更好地服務于歌曲的整體情緒和情感表達。但是大多數(shù)聲樂學習者卻沒有意識到這一點，只是將注意力都聚焦在技巧上，過分強調(diào)技術、音色、音位等，甚至為某一音高單獨聯(lián)系，過分追求歌唱技巧的完善?？茖W系統(tǒng)的技術方法固然重要，但只是手段而不是目標。歌唱表現(xiàn)不能光憑聲音技巧，演唱是面向聽眾的，但并非每一位聽眾都能從專業(yè)的技術角度來理解歌者的演唱，他們對歌曲的感受更多的來自于歌者對音樂情感的表現(xiàn)，能從情感上打動聽眾的就是好的音樂。在演唱中，豐富充沛的情感甚至能掩飾一些技巧上的過失或不足。

忽視歌詞的重要性。歌詞與旋律是歌曲缺一不可的兩個要素，是表達音樂情感的重點。聲樂技巧的最終目的是通過對音樂旋律的表達使歌詞更具表現(xiàn)力，好的歌詞對音樂的詮釋也有著至關重要的作用。但是很多聲樂學習者在演唱時都沒有將歌詞很好地詮釋出來，發(fā)音模糊、咬字不清，讓人聽不清楚歌唱者究竟在唱些什么，也就很難達到打動人心的效果。因此，在進行演唱前，可先將歌詞進行朗讀，熟悉發(fā)音，練習吐字的清晰度，對歌詞的整體詞義有比較清晰的理解，對歌曲情感的表現(xiàn)能夠了然于胸。如果是外國音樂作品，還要逐字逐句地理清楚外文歌詞的發(fā)音和中文翻譯，注意根據(jù)外語本身的語調(diào)習慣盡量還原歌詞的腔調(diào)。在這樣的基礎上練習演唱，將歌詞詮釋清楚，并盡力傳達音樂整體的情感。

盲目選曲。聲樂的學習有其循序漸進的階段性，每一階段的聲樂作品都是對現(xiàn)階段聲樂學習的檢驗。但是當前有很多學習者根本不考慮聲樂學習階段性的要求，在初學階段就盲目地去選擇一些高難度的作品，或是盲目跟風，看到大獎賽歌手唱什么自己就想要跟著唱什么，卻不考慮自己的技術能力是否達到要求。這就有可能導致在演唱時出現(xiàn)一些技術性的問題，長此以往容易養(yǎng)成錯誤的習慣，不利于初學者聲樂技能的科學性訓練。階段性聲樂作品的選擇，應根據(jù)學習者自身的能力素質(zhì)和音色特點來選擇，才有利于發(fā)揮階段性學習的作用。同時，在平時的聲樂練習和欣賞中，注重對聲樂作品量的積累，以便于找到更適合自己聲音氣質(zhì)的作品。正確選曲是發(fā)揮自己聲音和技巧特長的必要手段。

三、消極情緒問題

情緒是一種主觀心理活動，是建立在生理基礎之上的人的心理活動的外在表現(xiàn)形式。積極的情緒可以提高人的活動能力，反之，消極的情緒就會降低人的活動能力。聲樂在一定程度上會受到歌唱者情緒的影響或支配，在一定條件下也能反作用于歌唱者的情緒。一方面，在演唱中，演唱者的情緒會直接或間接地影響發(fā)聲和演唱效果，當演唱者情緒波動或者異常，可能很難演繹好一首作品;另一方面，在聲樂教學中，如果學生產(chǎn)生了消極情緒，就很容易消極對待學習和訓練，注意力難以集中，對歌曲練習勉強應付。消極情緒不僅會影響聲樂教學的整體效果，不利于學生掌握聲樂技能和有效發(fā)揮實力，甚至可能阻礙學生心理的健康發(fā)展。

聲樂學習過程中消極情緒的產(chǎn)生因素主要在于學生和教師兩個方面。學生方面主要是由于過度焦慮或緊張、膽怯心理、技能與聲音條件差別、學習方法不當?shù)?教師方面則是由于教法欠妥、教學內(nèi)容低水平重復、教學態(tài)度冷漠、課堂行為不當?shù)?。此外，還存在教材缺乏創(chuàng)新，難以適應當代聲樂課程，不利于聲樂教學計劃編排的原因。

以這些因素為切入點，要防治聲樂學習的消極情緒，應從以下幾個方面入手。

培養(yǎng)學生學習聲樂的興趣和愛好，使外部推力內(nèi)化為內(nèi)部動力。興趣愛好是引導學生積極主動學習的最有效手段，教師要根據(jù)學生的年齡、性別、專業(yè)特點、聲音條件和身心發(fā)展的需要與水平，來培養(yǎng)他們對聲樂專業(yè)課學習的興趣和愛好。一旦學生產(chǎn)生主動學習和熱愛學習的積極情緒，消極情緒問題自然能迎刃而解。

增強學生的自信心，使學生發(fā)自內(nèi)心地相信自己能唱好。自信心能使學生形成良好的自我感覺，形成積極向上的良好心理狀態(tài)，能最大程度地避免失誤或是避免由失誤引起的消極情緒，也能更容易完成曲目練習，往往能使聲樂技能的學習事半功倍。

提高教師主體的素質(zhì)。作為教育主體的一方，教師在教學過程中展現(xiàn)出的個人魅力會對學生產(chǎn)生極大的影響。如果聲樂教師具有良好的文藝形象和較高的文化修養(yǎng)，在教學過程中行為端正文雅，對指導學生溫和規(guī)范，將會使學生更樂于學習，對教學課程的接受程度更高。避免由于教師的不端行為，使學生對聲樂學習產(chǎn)生抵觸和厭惡心理。

還要加強聲樂教學過程中的心理輔導，注重學生的演唱心理訓練，運用多樣化的教學手段和科學的教學方法，創(chuàng)造良好的學習氛圍，盡最大可能營造有利于學生心理健康發(fā)展和聲樂技能學習的環(huán)境。

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作者簡介：李鯤（1980—），女，漢族，山西長治人，研究生，畢業(yè)于蘭州交通大學，現(xiàn)為山西長治學院師范分院藝體系教師，研究方向：音樂教育。