初中音樂中應(yīng)用情感教學(xué)的價值

【摘要】音樂教育的本質(zhì)是審美教育，中小學(xué)音樂教育是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑。音樂課程以審美教育為核心。培養(yǎng)審美能力是音樂教育的核心目標(biāo)。音樂教學(xué)的核心任務(wù)是情感體驗(yàn)。音樂課程是激發(fā)情感的藝術(shù)課程，教學(xué)注重師生間的情感溝通，強(qiáng)化情感體驗(yàn)是實(shí)施音樂審美教育的根本途徑。本文研究了出總音樂教學(xué)中的情感教學(xué)的價值，探索了音樂課堂情感教學(xué)的具體策略方法。為初中音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感提供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中音樂教學(xué);情感教學(xué)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

音樂課程的核心是審美教育，情感體驗(yàn)是音樂審美活動的核心任務(wù)。通過音樂教學(xué)，使學(xué)生身心愉悅，產(chǎn)生音樂審美體驗(yàn)。新課改實(shí)施多年，許多音樂教師雖已轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在較多的問題。初中學(xué)生普遍存在不喜歡音樂課的現(xiàn)象，部分教師受傳統(tǒng)音樂教學(xué)觀念影響，教學(xué)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏音樂學(xué)習(xí)興趣，一些教師雖采用多種教學(xué)方法，但課堂教學(xué)活動流于形式，并未有效提升教學(xué)效果，反倒降低了學(xué)生對音樂的情感體驗(yàn)。學(xué)校對美育教育重視不足，教學(xué)課時得不到保證。亟待加強(qiáng)對情感教學(xué)的重視，促進(jìn)對學(xué)生審美教育的實(shí)施。

一、初中音樂審美教育與情感教學(xué)研究

（一）音樂課程的審美教育目標(biāo)

音樂審美指對音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)感悟，及對不同音樂文化語境的認(rèn)知。音樂藝術(shù)作品是美的化身，音樂語言符合人體律動規(guī)律，引起情感共鳴是音樂審美的功能。音樂藝術(shù)能促進(jìn)審美價值意識的形式。

審美教育是我國教育體制中的有機(jī)組成部分，音樂教育是審美教育的表現(xiàn)形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。音樂是一門實(shí)踐性強(qiáng)的藝術(shù)，音樂課程的核心目標(biāo)是實(shí)施音樂審美教育，中小學(xué)音樂教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣[1]。在掌握一定基礎(chǔ)音樂知識技能上提高審美能力。

音樂審美活動通過課堂教學(xué)完成。音樂課堂教學(xué)活動可視為音樂審美活動。義務(wù)階段的音樂教育通過音樂課程實(shí)施，音樂課程的目標(biāo)體系建立在音樂審美心理學(xué)基礎(chǔ)上。促進(jìn)學(xué)生音樂審美素養(yǎng)發(fā)展。

音樂審美心理發(fā)展體現(xiàn)在音樂審美態(tài)度，能力與趣味三方面。音樂審美能力體現(xiàn)音樂審美創(chuàng)造性的認(rèn)知能力。是音樂審美活動的基礎(chǔ)，包括音樂感知，音樂想象，音樂記憶與音樂情感反應(yīng)等。

（二）審美教育在音樂課程教學(xué)中的作用

中小學(xué)音樂教育是實(shí)施美育的重要途徑?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中的目標(biāo)設(shè)定與內(nèi)容設(shè)置以音樂審美心理學(xué)為依據(jù)。目標(biāo)規(guī)定，通過音樂實(shí)踐，從中培養(yǎng)音樂興趣。提高審美能力。目標(biāo)的設(shè)定在音樂審美態(tài)度方面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)音樂興趣，音樂審美趣味方面要求陶冶高尚情操。音樂審美能力方面指出提高審美能力。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)包括審美情感發(fā)展目標(biāo)，與審美能力發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)以音樂審美心理學(xué)中有關(guān)心理發(fā)展內(nèi)容相關(guān)理論為依據(jù)[2]。教師在教學(xué)中應(yīng)將審美教育為中心。采用課程表中的分階段目標(biāo)作為音樂教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)。

實(shí)現(xiàn)初中音樂審美教育發(fā)展目標(biāo)，必須結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。制定實(shí)施審美教育策略。初中學(xué)生處于青春期，其神經(jīng)系統(tǒng)生長發(fā)育迅速，在各項(xiàng)活動中易于分心。支配行為能力不強(qiáng)。初中男生發(fā)生器官變化引起聲音改變較大。

初中學(xué)生的心理發(fā)展由具象思維向抽象思維過渡，易接受外界刺激。情緒情感日益豐富。意志品質(zhì)不斷發(fā)展，個性化逐漸形成。

審美活動中的心理要素包括審美感知，音樂審美想象，審美情感與理解四個要素。四者相互融合。初中課程內(nèi)容包括感知，表現(xiàn)，鑒賞與創(chuàng)造四個主題。初中音樂課程內(nèi)容設(shè)置從音樂審美心理要素出發(fā)，與審美心理要素構(gòu)成完善的體系。

（三）情感教學(xué)在音樂審美教育中的應(yīng)用

情感是音樂審美活動中的重要心理因素。初中音樂教學(xué)中發(fā)揮情感因素在音樂審美教育中的價值有利于學(xué)生更好的體驗(yàn)音樂藝術(shù)。情感體驗(yàn)是音樂審美活動的核心任務(wù)。情感教學(xué)是音樂審美教育實(shí)施中的關(guān)鍵因素。

情感與情緒同屬于感情范疇，情感是音樂表現(xiàn)的內(nèi)容，每種音樂都表現(xiàn)一定的情感，音樂通過音響媒介，使人產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)。情感由情緒感受上升為高尚情操。審美心理由審美感知，想象，情感與理解等多種心理要素構(gòu)成。情感在音樂審美心理中具有重要作用。

音樂審美體驗(yàn)過程可分為審美初級階段，核心階段與升華階段。審美情感在審美活動全過程。審美初級階段通過審美感知激發(fā)興趣產(chǎn)生審美情感，審美核心階段是連接其他審美心理要素的紐帶。通過審美情感積累得到情操陶冶[3]。

二、情感教學(xué)在初中音樂審美教育中的應(yīng)用

（一）剖析音樂審美要素

情感教學(xué)策略是音樂情感教學(xué)體系中最具實(shí)踐性的。作品剖析指通過剖析音樂作品，在課堂教學(xué)中以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法展示出來。是學(xué)生發(fā)掘音樂作品中的情感因素。強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)。作品剖析主要手段是對音樂的情感因素發(fā)掘。要考慮如何挖掘情感因素用適當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)。

音樂的表現(xiàn)要素指音樂的各種構(gòu)成元素，結(jié)合構(gòu)成音樂常用形式要素。音樂語言是作曲家與欣賞者間信息溝通的載體?，F(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)以音樂審美為核心，只有讓學(xué)生對音樂基本要素及表現(xiàn)形式有一定了解，才能使其更好的體驗(yàn)音樂美。要通過音樂教育培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，必須進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對音樂審美的培養(yǎng)應(yīng)從音樂基本要素分析入手。要提高學(xué)生的審美能力，必須對各音樂進(jìn)行適當(dāng)剖析，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音樂知識，提高學(xué)生的音樂審美能力。

音樂欣賞是音樂審美活動的基礎(chǔ)，要注意采用音樂實(shí)踐活動剖析音樂要素。教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)審美教學(xué)任務(wù)。如冼星海作曲的《黃河大合唱》中的《黃河船夫曲》，表現(xiàn)了中華民族不屈的斗爭精神。在整體聽賞前，要求學(xué)生從速度，力度，情緒等方面進(jìn)行分析。通過分段剖析的方式對每段音樂從速度，力度與情緒方面進(jìn)行剖析。將分析要素用PPT投放到大屏中，在學(xué)生對音樂情感及情感表現(xiàn)力度等要素有一定的理解后，再通過欣賞加深學(xué)生對音樂的理解[4]。

音樂教材根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編制，選擇有利于達(dá)成課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中必須考慮學(xué)生的年齡特征及其審美能力，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之符合學(xué)生的審美特點(diǎn)。才能有效在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的審美需求。教材為教師提供了豐富的教學(xué)資源，滿足了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的基本需求。但教師應(yīng)注意收集相關(guān)的教學(xué)材料，使課堂內(nèi)容更加豐富。小提琴協(xié)奏曲《梁?！肥瞧吣昙壪聦W(xué)期中的欣賞課內(nèi)容。教師可在教學(xué)中加入樓臺相會等情節(jié)，采用視聽教學(xué)的方法，播放教學(xué)視頻，使學(xué)生感受到教學(xué)資源的豐富。

（二）拓展音樂文化內(nèi)涵

音樂是人類文化中的有機(jī)組成部分。教師在教學(xué)中應(yīng)注意拓展音樂文化內(nèi)涵，使學(xué)生在系列審美活動中吸取音樂文化養(yǎng)分，提高音樂素養(yǎng)。了解音樂作品文化背景，是深化音樂審美理解的有效途徑。有利于加深學(xué)生對音樂的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美理解能力。

了解音樂作品創(chuàng)作背景及音樂家生平是常見的教學(xué)方法。有利于加深學(xué)生對作品的理解。有些音樂作品取材于民間故事，教學(xué)中應(yīng)充分挖掘相關(guān)文化信息。如柴可夫斯基的《一八一二年序曲》教學(xué)中，教師可通過多媒體教學(xué)方式向?qū)W生展示作品背景，使其了解作品表現(xiàn)的和平戰(zhàn)爭勝利等內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對作品的理解。

器樂教學(xué)是音樂表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，器樂教學(xué)是通往更好體驗(yàn)音樂的橋梁，器材教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)音樂的重要手段。可豐富音樂審美活動形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

分層器樂教學(xué)有利于學(xué)生器樂演奏水平的提升，使其分享合作，從音樂中感悟成長。通過分層器樂教學(xué)，讓學(xué)生演奏擅長的樂器參與到課堂器樂演奏中，使音樂表現(xiàn)力更加豐富，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（三）傾聽體驗(yàn)音樂魅力

傾聽是音樂審美的最基本方式。音樂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨別音樂的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生將音樂想象與自然和人的情感相聯(lián)系。豐富學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)。

音樂表達(dá)的情感隨樂曲的演奏呈現(xiàn)，某些樂曲欣賞必須分段細(xì)聽，有的音樂作品必須完整傾聽音樂，才能把握其內(nèi)在情感。使學(xué)生對音樂的理解得到加深，整段音樂欣賞后會對音樂的印象有模糊的感覺，必須通過反復(fù)傾聽，才能讓學(xué)生在分析音樂要素中全面把握音樂內(nèi)在情感，深刻理解音樂作品的內(nèi)涵。

學(xué)生充分傾聽后，教師可設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動，以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《歐洲音樂大師的童趣之筆》教學(xué)中，可通過不同方式讓學(xué)生欣賞柴可夫斯基的芭蕾舞劇《四小天鵝舞曲》，通過播放《四小天鵝舞曲》讓學(xué)生分析音樂的特點(diǎn)。完成聽賞后，播放舞劇視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂與芭蕾舞結(jié)合的獨(dú)特藝術(shù)魅力。然后教師讓學(xué)生隨著樂曲自編動作，用律動的方式加深學(xué)生對作品的理解[5]。

（四）創(chuàng)設(shè)音樂審美情境

情感教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，課堂認(rèn)知信息傳遞的順利與否會直接影響師生情緒與情感交流。在教學(xué)中，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)策略能為音樂審美活動創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。使師生的情感交流更加順暢。提高教學(xué)效果。教學(xué)情境是影響學(xué)生音樂審美情感的重要因素。創(chuàng)設(shè)情境即為讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。音樂教學(xué)的要通過多種方法創(chuàng)造高漲的情緒。

（五）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的方法

創(chuàng)設(shè)情境包括情感與環(huán)境，二者結(jié)合使學(xué)生在愉悅的音樂教學(xué)氣氛中，強(qiáng)化審美體驗(yàn)。有效獲得音樂文化知識，音樂教學(xué)中，會涉及到一些古代樂器。教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生陌生的樂器拉近與學(xué)生的距離。對體積較大的樂器可利用樂曲模型進(jìn)行形象化的教學(xué)。音樂時刻陪伴在人們的身邊，音樂是學(xué)生喜歡的娛樂項(xiàng)目。教師要將這些音樂學(xué)習(xí)活動巧妙引入課堂，創(chuàng)設(shè)親切的教學(xué)情境。如在《行進(jìn)》教學(xué)中，教師利用升旗儀式視頻作為導(dǎo)入材料，學(xué)生看到視頻被畫面吸引，在學(xué)生進(jìn)入高漲的學(xué)習(xí)熱情時引入音樂教學(xué)主題。

三、結(jié)語

情感教學(xué)是有效實(shí)施音樂審美教育的重要手段，本文論述了情感教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值。用情感教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。為有效實(shí)施初中音樂審美教育提供了具有一定價值的探索。在音樂審美教育中運(yùn)用情感教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生審美能力情感的發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，為學(xué)生鐘愛音樂，讓音樂更好的融入美化學(xué)生的生活打下了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]施麗兵.論情感教學(xué)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2016（20）：53.

[3]唐穎青.情感教學(xué)在初中音樂中應(yīng)用分析[J].音樂時空，2015（19）：176，133.

[4]呂光明.情感教學(xué)在初中音樂中應(yīng)用的研究[J].北方音樂，2015，35（9）：104.

[5]黃奇美.運(yùn)用情感教學(xué)實(shí)施初中音樂審美教育的探索[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

作者簡介：葛玲潔（1980—），女，杭州市蕭山區(qū)，本科，中學(xué)一級，蕭山區(qū)朝暉初級中學(xué)，研究方向：初中音樂教育。