轉型發(fā)展視域下云南高等音樂教育人才培養(yǎng)思考

李紅英

【摘要】高等音樂教育的人才培養(yǎng)模式隨著時代的發(fā)展被賦予不同的內涵，在普通本科高校應用型轉型發(fā)展的時代背景下，社會對智力資源及“雙創(chuàng)”的標準更加嚴格。云南作為中國西南邊陲的多民族省份，高等音樂教育的人才培養(yǎng)模式改革也因地域特點而更具深入思考的價值。文章以云南高等音樂教育事項為例，對“多元”人才培養(yǎng)模式回歸社會需求的終點進行探討。

【關鍵詞】轉型發(fā)展;人才培養(yǎng);云南;高等音樂教育

【中圖分類號】G632.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

1927年，上海國立音樂院的成立標志著我國專業(yè)音樂教育的開端，云南的專業(yè)音樂教育則可追溯到1952年昆明師范學院藝術系的成立。云南高等音樂教育已走過的66年歷史，均以人才培養(yǎng)與社會需求為思索。2015年10月，國家教育部提出“引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見”，為高校的人才培養(yǎng)提出了新的思考;2018年3月，隨著國家教育部《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》的頒布，云南高等音樂教育的人才培養(yǎng)改革被賦予了新的時代內涵。

一、高等音樂教育與普通音樂教育人才培養(yǎng)之關聯(lián)

近年來，高等音樂教育的人才培養(yǎng)與普通音樂教育的人才培養(yǎng)一脈相承的特點日益凸顯。

（一）高考綜合改革與高校人才選拔的銜接

特別是高考綜合改革備受關注與熱議。2014年9月《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布，標志著新一輪高考改革綜合試點啟動。2017年浙江、上海作為試點的“一省一市”，高考綜合改革率先完成。

高考綜合改革的核心即考試科目的改革：由傳統(tǒng)的“3+1”（語文、數(shù)學、外語+文科綜合或理科綜合）的科目要求，改革為“3+X”，即除語文、數(shù)學、外語必考以外，從政治、歷史、地理、物理、化學、生物六科中任選科目進行考試（浙江地區(qū)的選考科目增加了“通用科技和信息技術”）。學生根據(jù)自身優(yōu)勢自由選擇考試科目的方式，重構了傳統(tǒng)高考科目固定的模式?？荚嚳颇康母母?，增強了學習的興趣和自主性，素質教育的理念得以提升。同時，提高了高中學生對專業(yè)的認知，為今后升學的專業(yè)選擇提供了基礎和導向。

（二）普通高中音樂教學改革與高校人才培養(yǎng)之關聯(lián)

自2003年《普通高中音樂課程標準（實驗）》印發(fā)以來，歷經(jīng)十年后，教育部于2013年啟動了普通高中課程的修訂，當前《普通高中音樂課程標準（2017年版）》正式頒布。面對新時代人才培養(yǎng)的新要求，面對我國高中課程經(jīng)過十年的改革已基本普及的現(xiàn)實，《普通高中音樂課程標準（2017年版）》首次提出了音樂學科審美感知、藝術表現(xiàn)、文化理解的“核心素養(yǎng)”，闡釋了高中音樂課程除了培養(yǎng)學生的審美能力，歌唱、演奏、音樂編創(chuàng)等能力之外，更加注重音樂文化的理解能力。2017年版的《普通高中音樂課程標準》較之2003年版，課程結構更加龐大、課程內容更加豐富。高中音樂“課程模塊”的結構，由原來的“必修模塊”和“選修模塊”，擴展為“必修”“選擇性必修”“選修”。2003年版《課標》將音樂鑒賞作為必修課程，將歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演作為選修課程。

2017年版《課標》將必修課程增加至音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂編創(chuàng)、音樂與舞蹈、音樂與戲劇六個模塊;將合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂基礎理論、視唱練耳六個模塊作為選擇性必修;更提出“學校根據(jù)自身的辦學理念和學生興趣愛好、學業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃及當?shù)靥厣幕Y源、民間藝術傳承等，由學校去確定開設”的選修課程。無論必修課程，還是選擇性必修課程，或是選修課程，均從選課與學分上給出明確的規(guī)劃，課程、評價體系等的改變體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的更高要求。

與高中課程改革相關聯(lián)的高校選拔人才機制的改革。2018年1月，《教育部辦公廳關于印發(fā)普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引（試行）的通知》，這是高考綜合改革后，對高等教育人才培養(yǎng)模式的追問和思考。據(jù)筆者了解，云南省招收藝術類專業(yè)的本科高校中，絕大部分均為“不提科目要求”，僅有極少部分院校專業(yè)對選考科目提出要求。這與高考綜合改革、高中音樂課程改革一脈相承，是藝術教育規(guī)律的體現(xiàn)，更是對新時代背景下云南高等音樂教育人才培養(yǎng)“多元”理念的重新厘定。

二、高等音樂教育“音+樂”人才培養(yǎng)內涵闡釋

我國從周秦時期的禮樂制度，到儒家學派音樂思想提倡的音樂教育功能;從第一部音樂美學專著《樂記》，到魏末嵇康的《聲無哀樂論》。自古以來，“音樂”一詞的內涵及功能都隨著歷史的發(fā)展體現(xiàn)出不同的時代語境。在高校轉型發(fā)展的背景下，高等音樂院校的系統(tǒng)教學，不僅要使學生掌握分析“音”的專業(yè)知識和技能，更要具備解析音樂文化內涵的“樂”的人文素養(yǎng)。

2018年4月，國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，是結合我國國情和社會人才需求趨勢，以專業(yè)建設為基礎，為高校內涵發(fā)展提出的指引。《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》明確了各專業(yè)類的內涵、學科基礎、人才培養(yǎng)方向等。涵蓋了普通高校本科專業(yè)目錄中全部92個本科專業(yè)類、587個專業(yè)，涉及到全國高校56000多個專業(yè)點。

《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》對音樂類的音樂表演、音樂學、作曲與作曲技術理論三個專業(yè)的人才培養(yǎng)明確提出了素質、知識、能力三方面的要求。

“素質教育”理念在我國的推行始于20世紀80年代中期，這是針對應試教育中忽視學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的問題而提出的。在高等音樂教育中的“素質”提出，明確了系統(tǒng)的專業(yè)音樂教學不再只是技能技巧的培養(yǎng)，而是結合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需要發(fā)展的綜合能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)?！澳芰σ蟆眲t體現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)與社會需求的銜接。

《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》中“突出學生中心”，承接了普通音樂教育“面向全體學生”的理念，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的連續(xù)性;“突出產(chǎn)出導向”，與普通學校音樂教育的“注重學生個性發(fā)展”的理念，均強調了人才培養(yǎng)的“個性”特征。

《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》的制定，再次明確應用型人才培養(yǎng)模式。要求圍繞職業(yè)崗位要求和職業(yè)發(fā)展需求，對人才培養(yǎng)方案進行調整和優(yōu)化，根據(jù)專業(yè)的特點，調整充實課程結構，強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構建特色鮮明的區(qū)域性應用型藝術類獨立學院人才培養(yǎng)體系，切實提高教育教學質量。堅持產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的原則，推動專業(yè)建設、課程內容、教學方式與實踐對接，引入行業(yè)意見;統(tǒng)籌理論教學與實踐教學，加大實踐教學比重，建立了“理論實踐一體化”的課程體系結構。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，滲透應用型人才培養(yǎng)全過程，讓學生學會學習、學會實踐、學會研究、學會創(chuàng)新。

高等音樂教育的人才培養(yǎng)改革，是將辦學思路真正轉到服務區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展上來;轉到產(chǎn)教融、合校企合作上來;轉到培養(yǎng)一專多能應用型人才上來;轉到增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力上來。

三、云南高等音樂教育現(xiàn)狀解析

據(jù)筆者統(tǒng)計，2016年云南省有藝術類專業(yè)招生的高等院校41所，招收音樂類考生約943人;2017年有藝術類專業(yè)招生的高等院校44所，招收音樂類考生約1579人;2018年有藝術類專業(yè)招生的高等院校47所，招收音樂類考生約1626人。近三年來，云南省高校音樂類招生人數(shù)呈上升趨勢，可見云南作為少數(shù)民族薈萃之地，依托地方性知識的人才培養(yǎng)模式日益凸顯其價值。

成立于1959年云南藝術學院，作為我國西南地區(qū)一所特色鮮明、藝術門類齊全的綜合性高等藝術院校，音樂類人才培養(yǎng)“依托云南獨有的民族音樂資源，借鑒當代世界優(yōu)秀的音樂教育體系，傳承云南少數(shù)民族音樂，弘揚中國傳統(tǒng)音樂，走民族音樂本土化教育的路子”。從80年代的“白族音樂進課堂”，到2003年的“民間藝人進課堂”，直至2015年32位云南省傳統(tǒng)音樂非遺項目傳承人及民間藝術家“傳統(tǒng)在場”的教學互動，都體現(xiàn)了對本土音樂課程的開發(fā)。

云南藝術學院文華學院作為西南地區(qū)一所藝術類綜合性獨立學院，依托云南得天獨厚的少數(shù)民族音樂文化資源，為教學、科研、藝術創(chuàng)作、教材建設等提供了不竭的思想源泉。學校以“培養(yǎng)適應區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)與文化事業(yè)發(fā)展需求，一專多能的應用型人才”為著力點，積極探索提高人才培養(yǎng)質量的路徑，已構建起了以以創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系為目的，以融入云南少數(shù)民族文化為特色，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向的“田野+課堂+舞臺+雙創(chuàng)教育”四位一體的應用型人才培養(yǎng)體系。體現(xiàn)了文華學院在云南少數(shù)民族藝術文化保護、傳承和發(fā)展工作中的自覺與自信。

2017年6月，“在文化遺產(chǎn)中感悟鄉(xiāng)愁，在鄉(xiāng)愁中尋找精神家園——2017中國·昆明音樂學術高端筆會”在云南藝術學院文華學院舉辦。來自法國、北京、云南和貴州的32名音樂人類學專家、音樂研究學者、非物質文化遺產(chǎn)保護專家、民族文化學者等，不同學科理念的交流與碰撞，成為了云南音樂學科建設的一種重要的符號。

紅河哈尼族彝族自治州地處云南省東南部，屬于多民族聚居的邊疆少數(shù)民族自治州，紅河不僅是云南經(jīng)濟社會和人文自然的縮影，也是中國走向東盟的陸路通道和橋頭堡。位于此地的紅河學院是云南省少數(shù)民族地區(qū)中具有代表性的省屬本科高校，依托當?shù)厣贁?shù)民族音樂文化其音樂學院的課程設置中，不僅增設了《云南原生態(tài)民族音樂》《本土歌曲演唱與賞析》，也將深入田野作為社會實踐課程。

在國家普通高校轉型發(fā)展的時代背景下，依托云南少數(shù)民族藝術文化資源，進一步加強內涵建設、凝練辦學特色，加快推進應用型人才培養(yǎng)的轉型改革發(fā)展，成為云南高等音樂教育的必然選擇。

四、云南高等音樂教育的“課程論”解析

（一）云南高等音樂教育課程現(xiàn)狀解析

回顧歷史，縱觀全國高等音樂教育現(xiàn)狀，可追溯于辛亥革命以來，隨著思想的解放，通過教育培養(yǎng)更多的專門人才成為社會的必然需求。20至40年代，北京女子師范大學、河北女子師范學院、國立中央大學師范學院、國立女子師范大學、國立北平師范大學、江西省立體育師范?？茖W院、國立北京師范學校、國立重慶師范學校等先后設立了音樂系科，自此，借鑒歐洲體系的專業(yè)音樂教育課程設置基本形成，和聲學、視唱練耳、合唱、獨唱、鍵盤樂、指揮法成為主要課程，且一直沿用至今。云南高等音樂的教學，課程設置仍然承載著18至19世紀德奧音樂體系的模式，人才培養(yǎng)的“同質化”傾向清晰可見。萌生于近現(xiàn)代的高等音樂教育課程架構隨著時代的發(fā)展，受當時歷史文化背景制約的問題日益凸顯。

從二十世紀五十年代開始，云南民族音樂研究的先覺者們，開始思考依托云南的地域資源的課程改革。

云南民族音樂研究者林之音先生，是我國知名民族音樂家、音樂教育家和二胡、笛子演奏家，畢生致力于革命音樂和民族音樂的繁榮和發(fā)展，曾先后任教于大理省中、云南藝術學院、云南師范大學。林之音先生的曾用名“志音”，預示著他在云南民族音樂研究，民歌挖掘整理，民樂演奏教學，少數(shù)民族樂器創(chuàng)新等方面做出的貢獻。

1927年出生于云南玉溪元江的白族音樂家李晴海先生，從19歲到昆明求學開始，坎坷曲折的人生道路留下的是“愛國、愛音樂”的身份符號。從對云南民歌的創(chuàng)編、演唱，到50年代以“滇南采風隊隊長”深入田野;從六十年代收集整理《云南民族民間音樂資料》，到編寫《白劇唱腔教材》。林之音、李晴海等先覺者們已開啟云南高等音樂教育課程與文化關系的思考。

（二）“課程論”視野下的“課程與文化”研究

課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本途徑，高考綜合改革、高等音樂教育的人才培養(yǎng)模式改革，最終歸宿都是課程的改革。管建華先生將“課程論”定義為“授課內容、計劃以及各課程之間與文化的相互關系的整體意義（即文化教育價值、目標、方法及評價系統(tǒng)的綜合整體思考）”。高等音樂教育的課程設置，已于20世紀90年代開始凸顯不足，諸如課程的研究仍然停留在教材教法的研究，而未上升至理論的研究;依托中國的母語音樂文化的音樂教育哲學還未建立。

文中對具有代表性的云南藝術學院、云南藝術學院文華學院、紅河學院三所本科高校音樂教育理念、課程設置的梳理，一定程度上體現(xiàn)了基于傳統(tǒng)教學模式之上，構建培養(yǎng)學生“聽、讀、說、寫、譯”能力的“課程與文化”關系的思考?！镀胀ǜ叩葘W校本科專業(yè)類教學質量國家標準》將課程設置分為公共基礎課程、通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課程四部分，將藝術實踐、研究實踐、教學實踐、社會實踐、畢業(yè)音樂會或畢業(yè)論文（設計）五部分作為實踐教學的主要內容。更好的解析了圍繞高校的人才培養(yǎng)目標，按照“系統(tǒng)、聯(lián)系、均衡”的教育生態(tài)原則設計課程結構，構建并完善課程體系。

高等音樂教育的課程改革，應該包括教學內容的改革增加行業(yè)企業(yè)領域的教學內容，做到“與社會需求接軌”;在教學方法以討論式、啟發(fā)式、探究式等多樣化的教學方式方法，促進學生自主學習、主動發(fā)展;在學習評價與考核方式上，推行多元化的考核方式。更重要的，是在課程設置方面，不斷深化課程體系改革，重構課程體系，統(tǒng)籌通識課與專業(yè)課，打通兩類課程的有機聯(lián)系。

云南藝術學院、云南藝術學院文華學院、紅河學院等課程設置與文化傳承的緊密聯(lián)系，是云南高等音樂教育中對云南民族音樂進行研究性、探究性學習的范本，通過對本土音樂課程的開發(fā)，使云南眾多民族完整的、系統(tǒng)的地方性音樂文化知識體系得以梳理、傳承和應用，讓學生從云南特殊的地理、人文、歷史環(huán)境中，認識云南少數(shù)民族音樂的地方性知識，提高運用本土藝術元素自主創(chuàng)作和應用的能力，以適應社會對人才的需求。

五、結語

經(jīng)筆者統(tǒng)計，在云南省高考報名人數(shù)逐年遞增的背景下，云南高等院校音樂類就讀人數(shù)呈逐年上升趨勢。云南高等音樂教育人才培養(yǎng)隨著時代的發(fā)展已發(fā)生深刻的變革，也越發(fā)具有思考的時代價值。《九年制義務教育音樂課程標準》（2011年版）體現(xiàn)課程性質的人文性;《普通高中音樂課程標準》（2017年版）與九年義務階段的音樂課程銜接，將課程定義為人文學科的重要領域;高等音樂教育中“課程與文化”的思考等等，音樂課程已然成為人文學科的一個重要領域。云南作為“一帶一路”等國家戰(zhàn)略實施的主體省份，面對云南文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，基于地方性知識的人才培養(yǎng)也將日益呈現(xiàn)出其核心價值。

參考文獻

[1]于世潔，徐寧漢，楊帆，等.新高考改革下高校選考科目的制定[J].清華大學教育研究，2015（3）.

[2]齊高峰，鐘宏桃，金又琳.藝術類專業(yè)人才培養(yǎng)質量標準研制的理論探究[J].高教論壇，2016（3）.

[3]申波.以“文化自信”為抓手加大云南高師本土音樂特色教育力度[J].云南藝術學院學報，2017（4）.

[4]丁善輝.課堂變革提振教育自信[J].江蘇教育，2018（42）.

[5]趙培波.李晴海年譜初編[J].云南藝術學院學報， 2012（1）.

[6]張艷，張立鵬.“以學習者為中心”的高校人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江高教研究，2018（8）.

[7]管建華.世紀之交 中國音樂教育與世界音樂教育[M].南京：南京師范大學出版社，2002.

[8]梁一儒.民族審美文化論[M].北京：中國傳媒大學出版社，2007.

[9]曹理.普通學校音樂教育學[M].上海：上海教育出版社，1993.