論三大構(gòu)成與時(shí)尚設(shè)計(jì)相結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新

卓麗

摘要：三大構(gòu)成課程教學(xué)，在進(jìn)入新世紀(jì)后，有了長(zhǎng)足的發(fā)展，在課程的目標(biāo)、形式、內(nèi)容和方式上，都有較大幅度的升級(jí)調(diào)整。從傳統(tǒng)三大構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)模式淺析，到當(dāng)前三大構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)模式發(fā)展?fàn)顩r，再到時(shí)尚產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于三大構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)模式的一些創(chuàng)新嘗試及成效，本文有針對(duì)性分析。

關(guān)鍵詞：三大構(gòu)成;時(shí)尚產(chǎn)品設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）01-0043-02

三大構(gòu)成課程從八十年代開(kāi)始成為所有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課，在我國(guó)設(shè)計(jì)教育中發(fā)揮著重要作用，是國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)教育的標(biāo)志性產(chǎn)物。但是隨著社會(huì)進(jìn)步、技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、行業(yè)不斷細(xì)分后對(duì)設(shè)計(jì)教育提出了更高的要求，針對(duì)更細(xì)致而具體化的行業(yè)需求，需要根據(jù)不同專業(yè)對(duì)三大構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，在三大構(gòu)成課程中導(dǎo)入面向職業(yè)崗位的多元化規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，形成形式語(yǔ)言藝術(shù)化和創(chuàng)意化的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。

1 傳統(tǒng)三大構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)模式淺析

三大構(gòu)成課程，指的是“平面構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”及“立體構(gòu)成”三個(gè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，對(duì)于中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)類型的專業(yè)學(xué)生，三大構(gòu)成課程是大家最熟悉且無(wú)法繞開(kāi)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它們奠定了所有學(xué)生設(shè)計(jì)語(yǔ)言能力的基本結(jié)構(gòu)。三大構(gòu)成課程起源于上個(gè)世紀(jì)初德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，是劃分傳統(tǒng)藝術(shù)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育跨時(shí)代發(fā)展的標(biāo)志物。在上世紀(jì)八十年代初，課程被引入中國(guó)，最先開(kāi)設(shè)于廣州美術(shù)學(xué)院和中央工藝美術(shù)學(xué)院（清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院前身），隨即在中國(guó)刮起了一股現(xiàn)代設(shè)計(jì)概念模式的颶風(fēng)，是中國(guó)的設(shè)計(jì)教育發(fā)展前期最重大的歷史節(jié)點(diǎn)。

本文所指的傳統(tǒng)三大構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)模式，指的是截止到上個(gè)世紀(jì)末中國(guó)通用的三大構(gòu)成教學(xué)模式，以下為傳統(tǒng)三大構(gòu)成的教學(xué)模式。

1.1 平面構(gòu)成課程

主張以抽象的形式來(lái)表現(xiàn)，放棄傳統(tǒng)的具象寫實(shí)手法，平面構(gòu)成也因此以新的造型原則逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代造型設(shè)計(jì)訓(xùn)練的基石出課程。

1.2 色彩構(gòu)成課程

通過(guò)訓(xùn)練色彩之間的關(guān)系調(diào)和搭配，達(dá)到具備色彩審美能力、應(yīng)用能力的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。

1.3 立體構(gòu)成課程

是一門學(xué)習(xí)在三維空間中，如何將立體造型要素按照一定的原則組合成賦予個(gè)性美的立體形態(tài)的基礎(chǔ)課程。

1.4 三大構(gòu)成課程核心特點(diǎn)

首先，三大構(gòu)成課程不是孤立的學(xué)科課程，三者之間的關(guān)系緊密相連，共生互補(bǔ);其次，三大構(gòu)成課程是以概括、提煉的方式進(jìn)行能力培養(yǎng)，由繁入簡(jiǎn)，其基礎(chǔ)理念是一致的，其教學(xué)受眾對(duì)象也是單一性的;再者，三大構(gòu)成課程針對(duì)的是共性的學(xué)習(xí)群體，在所有的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中導(dǎo)入統(tǒng)一的理念和方式，從而形成一致的學(xué)習(xí)模式進(jìn)入到下個(gè)階段的課程學(xué)習(xí)。

2 當(dāng)前三大構(gòu)成課程的教學(xué)現(xiàn)狀

三大構(gòu)成課程教學(xué)，在進(jìn)入新世紀(jì)后，有了長(zhǎng)足的發(fā)展，在課程的目標(biāo)、形式、內(nèi)容和方式上，都有較大幅度的升級(jí)調(diào)整，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面二

1）根據(jù)專業(yè)細(xì)分與不同需求，課程在設(shè)定上有授課區(qū)分。隨著時(shí)代發(fā)展腳步，設(shè)計(jì)教育也在原來(lái)大專業(yè)板塊上細(xì)分出多種專項(xiàng)學(xué)科類別，而傳統(tǒng)的寬泛式教學(xué)模式無(wú)法應(yīng)對(duì)多種行業(yè)設(shè)計(jì)需求，在整體的設(shè)計(jì)教學(xué)模式上，也升級(jí)為多元化、針對(duì)社會(huì)行業(yè)目標(biāo)清晰的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)專業(yè)教學(xué)板塊模式。作為最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程——三大構(gòu)成，也在設(shè)定上根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行了模塊劃分，明確對(duì)應(yīng)細(xì)分背景下的專業(yè)課程體系。

①在平面視覺(jué)設(shè)計(jì)課程中，主干課程為“字體設(shè)計(jì)”、“標(biāo)志設(shè)計(jì)”、“海報(bào)設(shè)計(jì)”等側(cè)重平面的課程，在該專業(yè)類別的三大構(gòu)成課程以系統(tǒng)平面視覺(jué)編排、圖案、文字及藝術(shù)類插畫手段訓(xùn)練，以培養(yǎng)平面視覺(jué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課，課程中占絕大部分比例的是平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成，而立體構(gòu)成多以結(jié)構(gòu)性、功能性立體包裝類別訓(xùn)練為目標(biāo)。

②在產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中，主干課程為“造型基礎(chǔ)設(shè)計(jì)”、“人機(jī)工學(xué)設(shè)計(jì)”、“產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)”等側(cè)重立體空間并研究具體結(jié)構(gòu)的課程，在該專業(yè)類別的三大構(gòu)成課程以結(jié)構(gòu)、功能訓(xùn)練為主要手段，結(jié)合不同的圖案及表面肌理設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)立體結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課，課程中占絕大部分比例的是立體構(gòu)成，而平面與色彩構(gòu)成主要解決外觀可視化美觀效果及材料的肌理質(zhì)感設(shè)計(jì)能力。

③在空間設(shè)計(jì)課程中，主干課程為“工程制圖”、“工藝材料”、“空間專題設(shè)計(jì)”等側(cè)重立體空間關(guān)系的課程，在該專業(yè)類別的三大構(gòu)成課程以空間形態(tài)、造型、結(jié)構(gòu)與功能為主要手段，結(jié)合平面圖案、材料色彩肌理設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)具有風(fēng)格化空間設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課，課程中占大部分比例的是立體構(gòu)成，而平面與色彩構(gòu)成主要解決空間的立面美觀效果、空間的材料肌理及色彩搭配等專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)問(wèn)題。

2）根據(jù)應(yīng)用載體的發(fā)展，課程在訓(xùn)練技術(shù)上有明顯轉(zhuǎn)變。隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)主導(dǎo)了現(xiàn)代生產(chǎn)與生活，手機(jī)、PAD等可移動(dòng)終端替代傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體成為設(shè)計(jì)應(yīng)用的主要終端載體，也同樣決定了設(shè)計(jì)工具和技術(shù)的更新?lián)Q代。

三大構(gòu)成課程訓(xùn)練的方式和技術(shù)經(jīng)歷了二十年前由電腦工具代替手繪工具的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在又面臨著傳統(tǒng)的靜態(tài)式應(yīng)用軟件向多媒體動(dòng)態(tài)視覺(jué)軟件的轉(zhuǎn)變，新的軟件工具也成為課程訓(xùn)練的主要手段和工具。多媒體技術(shù)融入到三大構(gòu)成課程，是目前課程訓(xùn)練方式和技術(shù)的重大轉(zhuǎn)變標(biāo)志。

3）根據(jù)設(shè)計(jì)服務(wù)對(duì)象的精準(zhǔn)定位，課程在表現(xiàn)形式上有升級(jí)。傳統(tǒng)的三大構(gòu)成課程在表現(xiàn)形式上是概念性的圖案、色彩和結(jié)構(gòu)，由于現(xiàn)在設(shè)計(jì)教育模式的升級(jí)，不同的設(shè)計(jì)對(duì)象決定了三大構(gòu)成課程在表現(xiàn)形式上的深度延展。

①“平面構(gòu)成”課程，在平面視覺(jué)類別中由靜態(tài)邁向動(dòng)態(tài)，可視化的移動(dòng)終端展現(xiàn)是其發(fā)展的目標(biāo);在空間或立體設(shè)計(jì)類別中，平面圖紋圖案結(jié)合材料質(zhì)感，是課程展現(xiàn)目標(biāo)。

②“色彩構(gòu)成”課程，色彩已經(jīng)融入到界面、排版、實(shí)物和商品中，色彩緊密結(jié)合心理學(xué)、商業(yè)模式和人機(jī)交互模式，展現(xiàn)到實(shí)際的應(yīng)用效果中。

③“立體構(gòu)成”課程，結(jié)構(gòu)性、功能性與藝術(shù)性的高度融合是課程展現(xiàn)形式的新目標(biāo)。

目前，三大構(gòu)成課程在細(xì)分設(shè)計(jì)專業(yè)背景下，成為了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、精準(zhǔn)定位的模塊式教學(xué)模式，并更新了教學(xué)的技術(shù)和軟件工具，其展現(xiàn)的最終效果也更趨向于實(shí)物化，并以動(dòng)態(tài)效果呈現(xiàn)。

3 時(shí)尚產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于三大構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)模式的一些創(chuàng)新嘗試及成效

筆者從事三大構(gòu)成課程教學(xué)多年，也同時(shí)承擔(dān)了時(shí)尚產(chǎn)品專項(xiàng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程到專題課程的銜接和邏輯關(guān)系深有體會(huì)，目前細(xì)分到時(shí)尚創(chuàng)意皮具設(shè)計(jì)學(xué)科中，三大構(gòu)成課程教學(xué)形式與創(chuàng)意皮具設(shè)計(jì)課程形式有很多共同點(diǎn)，經(jīng)過(guò)近年來(lái)的授課，課程創(chuàng)新上個(gè)人有一點(diǎn)小嘗試，在課程訓(xùn)練方式、設(shè)計(jì)概念創(chuàng)意形式及最終展現(xiàn)效果上，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1）在構(gòu)成設(shè)計(jì)課程中導(dǎo)入時(shí)尚文化。作為時(shí)尚創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，三大構(gòu)成課程應(yīng)以特有的、專屬的時(shí)尚創(chuàng)意文化為核心，在文化背景的引領(lǐng)下實(shí)施構(gòu)成課程教學(xué)，在學(xué)生有限的時(shí)間空間內(nèi)能最大限度的深挖視覺(jué)創(chuàng)意及美化效果，又能讓三大構(gòu)成課程與后續(xù)的專題設(shè)計(jì)課程形成統(tǒng)一的限定條件，對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的夯實(shí)有實(shí)質(zhì)的教學(xué)成效。

2）在構(gòu)成設(shè)計(jì)課程中實(shí)現(xiàn)電腦工具和手工制作的有機(jī)結(jié)合。在三大構(gòu)成課程實(shí)施中，將立體構(gòu)成的課程部分作為皮具產(chǎn)品結(jié)構(gòu)實(shí)施課程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行皮質(zhì)表面的紋理、圖案及配飾的創(chuàng)意設(shè)計(jì)訓(xùn)練作為“平面構(gòu)成”和“色彩構(gòu)成”的命題，從而達(dá)到創(chuàng)意在電腦工具和手工制作復(fù)合創(chuàng)造過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，平面、色彩、立體三大構(gòu)成在軟件中構(gòu)思、繼而在手工制作實(shí)操中完成，這個(gè)過(guò)程既有現(xiàn)代設(shè)計(jì)工作流程，更鍛造學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)所必須具備的“匠人”精神。

3）在構(gòu)成設(shè)計(jì)課程中強(qiáng)調(diào)材料質(zhì)感與肌理再設(shè)計(jì)的重要性。以往的三大構(gòu)成課程使用材料單一（多為紙材），在皮質(zhì)創(chuàng)意產(chǎn)品中以皮質(zhì)材料的應(yīng)用作為構(gòu)成設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)材料，讓課程學(xué)習(xí)在皮質(zhì)材料上得以展開(kāi)和深入，對(duì)于皮質(zhì)的粗細(xì)、光滑程度、色彩搭配、作為“平面構(gòu)成”和“色彩構(gòu)成”課程必須進(jìn)行的訓(xùn)練項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)構(gòu)成設(shè)計(jì)中的材質(zhì)肌理組合設(shè)計(jì)，讓材質(zhì)和肌理設(shè)計(jì)提前成為基礎(chǔ)能力，有的放矢，使學(xué)生在三大構(gòu)成設(shè)計(jì)課程中得到專屬行業(yè)的基礎(chǔ)能力鍛造。

4）在構(gòu)成設(shè)計(jì)課程中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。三大構(gòu)成作為一個(gè)有機(jī)整體的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，是在時(shí)尚創(chuàng)意產(chǎn)品的概念、外觀、結(jié)構(gòu)、紋理、肌理質(zhì)感和色彩上是整體連貫的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。平面構(gòu)成課程實(shí)現(xiàn)紋理圖案的創(chuàng)意組織、概括和美化，同時(shí)輔助立體構(gòu)成完成外結(jié)構(gòu)的比例和輪廓造型設(shè)計(jì)，融合材質(zhì)搭配、肌理再設(shè)計(jì)和色彩搭配等能力訓(xùn)練，達(dá)到綜合性復(fù)合型設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練課程模式。

5）在課程中設(shè)定與后續(xù)專業(yè)專題課程的無(wú)縫鏈接通道?；谌髽?gòu)成課程是概念性的半成品訓(xùn)練課程，在完成基礎(chǔ)的圖紋圖案、肌理紋理和結(jié)構(gòu)輪廓設(shè)計(jì)后，留下了很多課程未解決的問(wèn)題，包括實(shí)施成品的工藝流程、圖紋應(yīng)用到實(shí)物的效果、皮質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣化制作方案等，都是學(xué)生在三大構(gòu)成課程結(jié)束后留下的問(wèn)題，這些問(wèn)題，自然地打開(kāi)了一條通往后續(xù)專業(yè)專題課程《皮具設(shè)計(jì)》、《皮具制作》、《產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)》……的路徑，學(xué)生在了解基本的造型、素材與視覺(jué)美學(xué)原則，初步制作半成品產(chǎn)品基礎(chǔ)上，渴望進(jìn)一步掌握制作工藝，提升設(shè)計(jì)技法，完善產(chǎn)品包裝及結(jié)構(gòu)，這些都形成了推動(dòng)后續(xù)專業(yè)課程無(wú)縫對(duì)接的捕墊，從而構(gòu)建出一套符合行業(yè)規(guī)律一體化高效率的教學(xué)體系。

4 結(jié)語(yǔ)

三大構(gòu)成課程學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)整體、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)課程，其成果反應(yīng)在多元化的設(shè)計(jì)制作半成品上，優(yōu)化、細(xì)分行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的整體模塊課程，并與后續(xù)專業(yè)專題深化設(shè)計(jì)課程形成邏輯體系，三大構(gòu)成基礎(chǔ)課程才能成為新形式下設(shè)計(jì)教學(xué)的支點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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