高中語文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢及方法指導(dǎo)探略

陳延春

【摘要】從整個(gè)高中語文的學(xué)習(xí)過程來看，高中語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于閱讀和寫作這兩者，但是閱讀所需要的時(shí)間往往比寫作需要的時(shí)間多很多。因?yàn)橄胍岣邔W(xué)生寫作水平只有依靠大量有效的閱讀才能做到。整本書閱讀教學(xué)這個(gè)理念是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，同時(shí)也讓如果進(jìn)行學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有了方向，提高學(xué)生的閱讀效率同時(shí)還可以做到拓展學(xué)生的閱讀深度。雖然大家主張整本書閱讀，但在日常生活中許多的學(xué)生在閱讀時(shí)還是處于一個(gè)粗略隨性，沒有閱讀規(guī)劃的狀態(tài)，若要對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行改善，就需要講究策略通過教師方面進(jìn)行指導(dǎo)并明確任務(wù)，從而切實(shí)加快“整本書閱讀教學(xué)”理念的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí);整本書閱讀;閱讀習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）能夠讓學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀模式得到改善

現(xiàn)在社會(huì)上的學(xué)生對(duì)于整本書閱讀模式還并不了解，導(dǎo)致了在目前各學(xué)校里整本書閱讀的推行還不夠廣泛，學(xué)生的閱讀狀態(tài)由于互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)的出現(xiàn)逐漸碎片化，由于“碎片化”閱讀狀態(tài)的出現(xiàn)，使得學(xué)生的理解能力逐漸下降。所謂“碎片化”閱讀，是指在目前的科技時(shí)代，人們通過網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式去閱讀比較碎片化的信息，這種通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀不連續(xù)內(nèi)容或者小篇幅內(nèi)容就是碎片化閱讀的代表。由于網(wǎng)絡(luò)上盛行碎片化閱讀，所以在此狀態(tài)下的網(wǎng)絡(luò)信息非常的大量，而人們往往容易對(duì)如此大量的信息產(chǎn)生焦慮，因?yàn)樾畔⑦^多，讓人們不知道如何去選擇。在這些對(duì)大量的信息產(chǎn)生焦慮的普羅大眾中，大部分人會(huì)主要對(duì)小篇幅文章的標(biāo)題進(jìn)行認(rèn)知，通過對(duì)標(biāo)題的理解來觀察這篇小篇幅文章是否有進(jìn)行閱讀的必要。雖然人們通過對(duì)標(biāo)題進(jìn)行理解來決定是否對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行閱讀，但目前社會(huì)上大部分的編輯者都屬于標(biāo)題黨，通過非常有刺激意味的標(biāo)題吸引讀者，但往往讀者在打開后所看到的都是非常輕浮或者沒有內(nèi)容的信息，浪費(fèi)了讀者的時(shí)間，而且還會(huì)削弱讀者的閱讀深度，雖然這些小篇幅的文章沒有什么實(shí)際意義或者能夠讓人產(chǎn)生什么閱讀后的心得，但還是有很多人愿意去閱讀這些小文章。這些篇幅小的文章之所以有比較多的觀看人數(shù)，是因?yàn)槠鋬?nèi)容簡單，閱讀輕松，所以吸引到了讀者。但這種不能深度閱讀的閱讀方式，會(huì)影響讀者的思考力，由于這些新鮮事物的出現(xiàn)，使得整本書閱讀的必要性得到加強(qiáng)。在高中階段，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀耐力，就是通過培養(yǎng)的手段讓學(xué)生能夠?qū)σ粋€(gè)大篇幅的內(nèi)容進(jìn)行長時(shí)間的閱讀。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)長時(shí)間的整本書閱讀后，就容易進(jìn)入到閱讀文章所要體現(xiàn)的意境中去。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到意境中后，就容易使自己喧鬧的心得到一定程度的平靜。由于進(jìn)入到了文章所要表達(dá)的意境中后，就如同真實(shí)地感受到文中人物的情緒。不知不覺就突破了自身無法長時(shí)間進(jìn)行閱讀的障礙，特別是長時(shí)間閱讀與教材課文相關(guān)的書籍，會(huì)讓學(xué)生的閱讀視野和閱讀理解能力得到加強(qiáng)，使學(xué)生形成完整的文本閱讀感受。

（二）為學(xué)生閱讀提供方法、提高效率

若學(xué)生學(xué)會(huì)了整本書閱讀，在不知不覺中就會(huì)提升自己的閱讀能力。學(xué)生如果要真正將一本好書認(rèn)真讀好，那么學(xué)生需要做的功課實(shí)在很多，就如要將書內(nèi)的各個(gè)情節(jié)和各個(gè)角色的立場明確知道并且能夠?qū)⑦@些內(nèi)容梳理出來。由于整本書的內(nèi)容是存在系統(tǒng)性的，這要求學(xué)生必須采用系統(tǒng)的閱讀方式，去厘清文章表達(dá)出的內(nèi)容和內(nèi)容里描繪出的各個(gè)人物之間的關(guān)系，通過厘清這些關(guān)于文章的脈絡(luò)，最終得出屬于自己理解出來的文章背后所要表達(dá)的內(nèi)容。所以學(xué)生要學(xué)會(huì)在大量的信息中如何收集有效信息，若想要在書本給出的大量信息中將所需要的有效信息提取出來，學(xué)生就不能夠太過于片面和只流于文字表面進(jìn)行閱讀。教師除了要教會(huì)學(xué)生他們所要學(xué)到的內(nèi)容外，更要告訴他們?nèi)绾稳プ龅綇囊槐緯刑崛〕鲎约核男畔怼?/p>

二、進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的方法

（一）將閱讀內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃

從古到今，中華內(nèi)外，浩如煙海，經(jīng)典名著數(shù)不勝數(shù)。正如莊子有言：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已。已而為知者，殆而已矣”。語文教師沒有辦法把世界上所有的好文章都進(jìn)行傳授，但由于學(xué)生習(xí)慣了跟著老師的步調(diào)走，自身沒有對(duì)閱讀進(jìn)行一定的規(guī)劃和進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，所以這就需要教師將學(xué)生需要進(jìn)行閱讀的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，同時(shí)向?qū)W生講解為什么要進(jìn)行這些內(nèi)容的閱讀。希望通過講解，學(xué)生能夠在老師的講解中知道閱讀主要是為了什么。

（二）對(duì)閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)

在日常的教學(xué)中教師通常只需要對(duì)一篇短文進(jìn)行講解，但是想要進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)，那么就需要教師有著充足的文化底蘊(yùn)，同時(shí)能夠結(jié)合自己閱讀方式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行閱讀過程的指導(dǎo)，但是由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體都是不同的，所以老師所進(jìn)行的指導(dǎo)不能夠太全面。因?yàn)樘^于全面的指導(dǎo)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，使得學(xué)生的自主性不能夠進(jìn)行發(fā)揮，最終無法通過利用學(xué)生的自主性來令學(xué)生進(jìn)行書本的選擇和閱讀。

（三）向?qū)W生推薦有梯度的書籍

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，要想提高學(xué)生的整本書閱讀，就需要讓學(xué)生選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，從而有效全面地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。還要向?qū)W生推薦一些有梯度的書籍進(jìn)行閱讀，所推薦的書籍內(nèi)容可以是聞名古今中外的小說，也可以是含蓄抒情的散文，從學(xué)生角度出發(fā)，多為學(xué)生推薦能激發(fā)學(xué)生興趣的書籍，以書中個(gè)性鮮明的人物，精彩有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生，從而完成整本書的閱讀。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在書籍閱讀能力上都有很大的差異性，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行書籍推薦閱讀時(shí)還要顧及學(xué)生之間的差異性，根據(jù)學(xué)生閱讀理解能力的高低進(jìn)行書籍推薦，全方面去激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生閱讀自己感興趣的書籍，保證每個(gè)學(xué)生都能做到整本書閱讀。

（四）學(xué)會(huì)進(jìn)行閱讀批注

除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有梯度的書籍介紹外，還要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行閱讀批注。閱讀批注是讓學(xué)生學(xué)會(huì)整本書閱讀的關(guān)鍵要素之一。在學(xué)生閱讀書籍的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，并讓學(xué)生將閱讀感受以及思考所得記錄下來，促使學(xué)生形成在閱讀過程中做批注的習(xí)慣。在學(xué)生閱讀完整本書之后，還要知道書里講的內(nèi)容是什么，對(duì)整本書有一個(gè)大概的了解，在閱讀過程中遇到好詞好句也可以進(jìn)行摘錄，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中循序漸進(jìn)，并將閱讀過程中做閱讀批注形成一個(gè)習(xí)慣，長期如此，學(xué)生的思維能力會(huì)得到提高，閱讀理解能力也會(huì)得到提升，從而使語文素養(yǎng)得到提高。

三、結(jié)語

閱讀之于人生，仿若空氣之于生命。每個(gè)人所進(jìn)行的閱讀得到的成果是看不見摸不著的，就如同空氣般不能缺少又對(duì)人精神的成長有著非常重要的作用。閱讀是每個(gè)在文學(xué)領(lǐng)域工作的人，埋進(jìn)學(xué)生心中的一顆種子。通過教師對(duì)整本書閱讀的傳播，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與某一本書進(jìn)行聯(lián)系的建立，消除了目前學(xué)生因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)行碎片化閱讀而產(chǎn)生的弊端，并在此過程中學(xué)會(huì)了新的閱讀方式。但目前整本書教學(xué)的推廣還是比較困難，比如在教材內(nèi)容的選擇上就需要進(jìn)行選文方式的修改，但選文方式的修改到底如何進(jìn)行還需要大量專業(yè)的評(píng)測人員進(jìn)行評(píng)測，在經(jīng)過精密的數(shù)據(jù)分析后得出準(zhǔn)確的結(jié)論來才能進(jìn)行。但隨著語文教育研究的不斷發(fā)展，在日后整本書閱讀教學(xué)定會(huì)全面順利展開。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]趙玉秀.高中語文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢及方法指導(dǎo)探略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（11）.

（編輯：張曉婧）