將誦讀進(jìn)行到底

【摘要】語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一是培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，如何以讀促思，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在“美”讀中學(xué)有所成，這是筆者一直以來思考的問題。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合具體課堂教學(xué)案例展開分析，總結(jié)策略。

【關(guān)鍵詞】美讀法;初中語文;課堂誦讀

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、誦讀教學(xué)的原因與背景

（一）課標(biāo)的要求

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教育要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本語文素養(yǎng)，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。合理設(shè)計(jì)和應(yīng)用朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，同時(shí)也能培養(yǎng)同學(xué)們的審美情趣，陶冶情操。朗讀以多種感官參與學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和表情達(dá)意的簡捷性，有助于促進(jìn)學(xué)生多方面的能力提高，是全面實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種有效手段。

（二）學(xué)情的要求

接手的兩個(gè)班，學(xué)生多為外來打工子女，行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)六年中并沒有正確養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備掌握不牢，集中體現(xiàn)在語文學(xué)科表現(xiàn)為：口語表達(dá)能力與文字表達(dá)能力極為薄弱，輸入與輸出系統(tǒng)沒有流暢建立。學(xué)生回答問題一言不發(fā)，抑或結(jié)結(jié)巴巴，毫無邏輯條理性可言，詞不達(dá)意，很難流暢表達(dá)自己的想法;文筆表達(dá)則出現(xiàn)文不從、字不順，“錯(cuò)字連篇”，沒有中心，詳略不當(dāng)，記敘文多為“流水賬”，甚至連標(biāo)點(diǎn)都沒有的問題。哪怕讀課文，斷句也成了一種障礙，基本語感沒有建立。基本學(xué)情就是語感欠缺、詞語匱乏、積累不足。

（三）能力培養(yǎng)的要求

朗讀教學(xué)不但是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是改善和提升學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要方式之一。它利于增強(qiáng)語感，鍛煉表達(dá)，積累知識(shí)，提高寫作。加深理解，鍛煉思維。陶冶情操，培養(yǎng)審美。

語文不是學(xué)習(xí)靜止的字符，而是學(xué)習(xí)“語言”的“文學(xué)”，通過“讀”來品味文字中的情感美、藝術(shù)美。所以，朗讀在初中語文教學(xué)過程中有著極其重要的作用。

二、初中三年誦讀計(jì)劃

中華傳統(tǒng)文化作為千百年來古人給我們留下的思想文化寶庫，其思想與文化含量豐厚博大，我們要繼承發(fā)揚(yáng)。初中語文教學(xué)，成為向初中生傳播傳統(tǒng)文化的主要途徑，因此，在初中語文教學(xué)中要重視和傳承中華傳統(tǒng)文化，并且在教學(xué)中具體體現(xiàn)出來。這樣既可以豐富初中生的文化知識(shí)，同時(shí)也可以提升他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。

因此我們選用的書籍，皆屬國學(xué)經(jīng)典，意蘊(yùn)深厚，具有朗朗上口的音律特質(zhì)，包羅萬象的趣味內(nèi)涵，意在培養(yǎng)學(xué)生誦讀興趣，積累文史知識(shí)，感悟中國漢字之美，中國文化之博大。

利用課前預(yù)習(xí)，查閱字典、工具書的方式儲(chǔ)備本小節(jié)的相關(guān)知識(shí)（字音字義），每節(jié)語文課利用五分鐘進(jìn)行有步驟、有 層次、有階段的小節(jié)朗讀，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性，提高朗讀能力，又可以積累知識(shí)，陶冶情操。為避免“只讀不落筆”的空洞感，我采取“一讀一落實(shí)”“有讀必有寫，日后有落實(shí)”的原則。

三、具體實(shí)施策略——以《聲律啟蒙》為例

（一）“一讀——感知音律美”

《聲律啟蒙》按韻分編，從單字到雙字、三字對(duì)到十一字? ? 對(duì)，文字優(yōu)美，如“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)，晚照對(duì)晴空……”“花藏沽酒市，竹映讀書齋。馬首不容孤竹扣，車輪終究洛陽埋”。讀來節(jié)奏明快，朗朗上口，簡潔生動(dòng)。有音尺、有平仄，有韻腳，有節(jié)的勻稱，有句的均齊。學(xué)生能從中便捷地得到語音、詞匯、修辭的訓(xùn)練，對(duì)于日后對(duì)聯(lián)、詩歌等優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

落實(shí)：第一遍朗讀要求讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓，情感飽滿，感受平仄押韻音律之美，增強(qiáng)語感。生字詞抄寫在積累本上，利用早讀、午讀時(shí)間，定期開展競賽活動(dòng)，將美讀內(nèi)化為一種能力。通過小組間組員上下聯(lián)“接對(duì)”的形式，促進(jìn)學(xué)生的熟讀、熟背。

（二）“二讀——感受文化美”

《聲律啟蒙》由于每則對(duì)聯(lián)中大量集典，含有成語、典故等傳統(tǒng)文化知識(shí)，有利于學(xué)生積累“速成”地掌握一定數(shù)量的史實(shí)典故。比如“梅可望”是成語“望梅止渴”的異形，“夢黃粱”是“黃粱美夢”的簡化，“穿楊”是“百步穿楊”的省略，“虎類狗”是“畫虎不成反類犬”的化用。又如“三友”“七賢”則是常用的文學(xué)概念。

落實(shí)：在初次閱讀——掃清字音障礙的基礎(chǔ)之上，圈畫出本小節(jié)有關(guān)的成語、典故，整理到積累本上。

（三）“三讀——感悟意境美”

文學(xué)作品中所創(chuàng)作的具體、生動(dòng)、可感、具有審美意義的藝術(shù)形象，不朗讀則無味，細(xì)細(xì)咀嚼方能越嚼越有滋味。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”老師在課堂教學(xué)中，特別是詩歌、抒情散文等，只有通過反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生更好地去品味優(yōu)美的語言、深遠(yuǎn)的意境。

第三遍朗讀，感受文字背后承載的景與物，人與情。該書突出特點(diǎn)：注意煉字遣詞，語言簡練，詞性豐富，疊詞、顏色詞、擬聲詞等形象生動(dòng)。幾乎每一句都強(qiáng)調(diào)辭藻的濃烈、鮮明，描寫到的花草樹木、鳥獸魚蟲通過它們形態(tài)、色彩、樣貌的對(duì)比或排列很巧妙地串在一起，形成一幅幅獨(dú)立存在的生動(dòng)立體的畫面。

落實(shí)：讀完第二遍后，讓學(xué)生從本小節(jié)中自選一句，進(jìn)行本句的口頭描述——“形容詞+名詞”或者“形容詞+名詞+? 動(dòng)詞”格式，初步形成畫面。此程序一是鍛煉表達(dá)能力;二是鍛煉“由字到義到境”的聯(lián)想力;三是練習(xí)了擴(kuò)寫能力，積累優(yōu)美辭藻。對(duì)日后詩詞的理解、鑒賞、寫作有一定鋪墊作用。

學(xué)生習(xí)作舉例：“秋雨瀟瀟，漫爛黃花都滿徑;春風(fēng)裊裊，扶疏綠竹正盈窗”一句，讀來不覺有種身臨其境、如癡如醉之感，“黃花”與“綠竹”一黃一綠，兩種色彩，兩種植物，兩種季節(jié)，兩兩呼應(yīng)?！盀t瀟”與“裊裊”同是疊詞，相互襯托，一風(fēng)一雨，秋風(fēng)的“瑟”，春雨的“媚”一覽無余?！奥€”與“扶疏”兩詞對(duì)比，一幅畫面展現(xiàn)在眼前：一是碩果累累的金黃秋天，一是朝氣蓬勃的綠意春天;一寫盡生命的極盛與飽滿，一看遍生命的萌發(fā)與盎然。春去秋來，畫面切換，豐盈美妙，似乎生命在此時(shí)也變得詩情畫意起來。

每月根據(jù)《聲律啟蒙》中的美詞佳句，讓學(xué)生制作一幅切合意境的手抄報(bào)，抑或開展“我為《聲律啟蒙》配插圖”系列 活動(dòng)，如春夏秋冬系列，花木鳥蟲系列，名人典故系列。

四、結(jié)語

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄皶x百遍，其義自見?！边@些至理名言，都是古人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，都是要求我們在從事語文教學(xué)中要重視朗讀教學(xué)。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，我也深刻體會(huì)到朗讀的魅力及其重要性。在這樣一種學(xué)習(xí)方式下，依托這本傳統(tǒng)蒙學(xué)教材，循序漸進(jìn)，日積月累，學(xué)生們在不知不覺中已經(jīng)將語感提升、詞語積累、文史學(xué)習(xí)幾種能力糅合在一起，耳濡目染間得其真味。

朗讀學(xué)習(xí)、語文學(xué)習(xí)是一種“慢”功夫，在于持續(xù)不斷。古語云“治大國如烹小鮮”，改為“學(xué)語文如烹小鮮”再合適 不過。通過“朗讀”這種慢火加以熬制，在熬制中嗅縷縷語文之清香。如今學(xué)生語文素養(yǎng)有所提升，在作文競賽、辯論競賽各種活動(dòng)中嶄露頭角。

參考文獻(xiàn)

[1]杜凱麗.中學(xué)語文朗讀教學(xué)初探[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2014.

作者簡介：鄭鹿敏，女，1986年生，山東新泰人，現(xiàn)任教于北京市第十六中學(xué)，碩士研究生，初中語文教學(xué)。

（編輯：李艷松）