班主任的系統(tǒng)思維意識和實踐能力

賈高見

全國知名班主任，湖南省特級教師，湖南省班主任學會理事，湖南省“國培”首席專家，湖南省示范性名師工作室主持人，首屆湖湘優(yōu)秀班主任，《新班主任》等雜志封面人物。專著《打造高中卓越班級的42個策略》被稱為“班級文化建設的思維地圖”，發(fā)表教育類文章一百多篇。

團隊建設需要未雨綢繆，統(tǒng)籌設計。團隊建設前期，教師要做一些準備工作，以確保團隊建設事半功倍。

全國知名班主任，全國優(yōu)秀青年班主任，佛山市名班主任，南海區(qū)高級班主任，南海區(qū)班主任培訓基地負責人，南海區(qū)十大杰出青年，“國培”專家，“小活動大德育”品牌研發(fā)者。著有《小活動大德育》《中學德育問題與對策》《做更專業(yè)的教育》《小班級大教育》等著作，在國家級、省級期刊發(fā)表文章數(shù)十篇，受邀在全國進行德育交流數(shù)百場。

教育不相信“從此以后”的神話

1.偶爾的觸動難以達到長期的教育效果。

我在上一期文章中提到：品德形成過程是道德主體的自我建構過程，教育產生效果的基礎是心靈的觸動和接納。講好故事也好，做好活動也好，聯(lián)系生活也好，不管哪種教育方式，其作用是一樣的：創(chuàng)設成長情境，觸動學生心靈，提升教育實效。

有老師說：“我也給學生講故事，做活動，效果一開始還不錯，但是學生往往幾天后就打回原形，這是為什么？”必須承認，這個問題是真實存在的，甚至是教育中的常態(tài)。生長中的個體具有相當強的原始享樂本能和自我中心本能，這決定了單次活動的效果保持的時間是有限的。這一點，我比較認同孫紹振教授針對兒童心理所表達的觀點：

“一個人的心理結構，其內在的結構，從表層到深層都具有相當?shù)姆€(wěn)定性。即使外部條件有了某些改變，例如父母的責備、老師的鼓勵等等，人物的心理在表層也可能作出一些調節(jié)，例如痛下決心、用功讀書之類，但是其深層是超穩(wěn)定的，表層的一般調節(jié)不會影響到深層的穩(wěn)定，因而表層的調節(jié)盡管是真誠的，但不用多久就會被深層結構的反調節(jié)所消解?！?/p>

可見，即使一次成功的教育活動可以帶給學生比較深刻的感悟，甚至能使學生斗志昂揚、熱情高漲，發(fā)自內心渴望改變，但是這種效果也很容易被時間和學生內在的心理結構所消解。這不能說教育沒有作用，只能說明一次教育很難有持續(xù)性的、長久的作用。

2.點狀的工作難以解決系列問題。

教育中的很多問題都可能是線性的系列問題，而不是點狀的臨時問題。點狀的工作可以對學生產生觸動，但是難以系統(tǒng)、深入地解決線性問題。

比如，有老師問：“學生缺乏規(guī)則意識，不遵守班規(guī)，怎么辦？”

學生為什么不愿意遵守班規(guī)？這里需要思考的是線性系列問題。首先，班規(guī)是怎么來的？是老師指定的，還是學生民主議定的？如果班規(guī)是老師指定的，這樣的班規(guī)并沒有得到學生的內心認同，學生自然不愿意遵守。其次，學生違紀時，班級有沒有相應的監(jiān)控機制，及時發(fā)現(xiàn)違紀情況？監(jiān)控機制漏洞越大，破窗效應就越容易出現(xiàn)。第三，面對學生違紀，班級是怎么執(zhí)行班規(guī)的？是對所有學生一視同仁、客觀公正地執(zhí)行，還是隨老師心情而定？第四，班規(guī)給學生相應懲罰的同時，有沒有配套的教育措施？如果只是懲罰而沒有教育，班規(guī)會不會被學生視為班主任“鎮(zhèn)壓”學生的幫兇？

這些問題讓我們明白：學生規(guī)則意識的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，如何經由班規(guī)的制訂和執(zhí)行培育學生的規(guī)則意識，這里面大有學問。所以，教育需要“點”上技術的精湛，更需要教育工作的系統(tǒng)、深入;教育不是一招一式的簡單疊加，而是頂層設計、系統(tǒng)思考之下的“由點到線到面到體”的系統(tǒng)推進。

3.教育不是班主任單打獨斗的角斗場。

不少家長反映，學生在學校表現(xiàn)很好，一回到家就原形畢露;不少老師反映，學校5天的教育抵不上周末家庭中兩天的放縱，“5+2<0”的現(xiàn)象普遍存在。這就告訴我們，影響學生成長的因素，不僅僅是教師和班級，更包括家長和社區(qū)。教育不是班主任單打獨斗的角斗場，家長、社區(qū)都可以而且應該是可利用的教育資源，班主任要有意識地通過整合資源，形成家校良性互動，形成學生成長的良好教育場域。

系統(tǒng)思維強化教育效果的幾種思路

1.疊加同質活動。

所謂疊加同質活動，是指在一次活動后繼續(xù)開展目的一致、同質性較強的活動，借助同質活動的連續(xù)開展來強化教育效果。

為了培養(yǎng)班級正能量，引導學生積極傳遞溫暖和幸福，我在開學一個月左右組織了“甜心運動”的活動：

（1）每人分3粒糖，把糖送給你想要感謝的人，要求在送糖時說出你感謝他（她）的原因，表達要真誠，感謝要真心;

（2）糖可以送給組內同學，也可以送給組外同學，運動結束后，分得的糖果必須送給別人，手中只剩下收到的糖果。

“甜心運動”讓學生回顧和感恩來自他人的幫助，感受到幫助別人的快樂，激發(fā)學生幫助他人的意愿。這一活動對培養(yǎng)班級正能量、和諧同學關系非常有效。

為了延續(xù)活動效果，我接著組織了“國王與天使”活動，鼓勵學生在日常生活中關懷他人。這一活動不僅明確了自己要服務的對象（國王），而且對服務標準提出了相對具體的要求（服務要盡量豐富多彩、形式多樣，比如一杯茶、一個小禮物、共同學習、真誠陪伴等），并有一定的時間限制和后續(xù)感悟分享等配套活動。隨后，班級的好人好事層出不窮，形成了關懷他人、樂于助人的良好班風。

學期末，我們組織“一家團聚話心聲”活動，引導學生回顧半年來班級的感人故事，對半年來的互助教育和班級幸福進行回顧和小結。

這就是典型的同質活動的疊加，前、中、后三場性質目的一致的活動讓整個班級半年內都充滿了溫暖。

2.同一方向線性活動的逐層深入。

實踐中，我們可以通過同一方向線性活動的逐層推進來比較系統(tǒng)而深入地解決系列問題。

比如：學生學習動力不足，怎么辦？這里我們需要思考的問題包括：學生學習動力不足，是態(tài)度問題還是能力問題？學生認識到了學習的重要性，卻難以自我管理，怎么辦？學生努力了一段時間后成績仍舊沒有提高，為什么？如何引導學生理性、積極地看待努力后的進步和退步？

一開始學生存在的問題可能是態(tài)度問題，這時教師要做的工作是引導學生認識到學習的重要性。為此，我在班上開展了“讀，善其身”和“定位，決定價值”的主題教育活動，端正學生對待學習的態(tài)度。

學生認識到學習的重要性不等于就能夠真正做到自我管理、安心學習。所以，接下來需要引導學生由認識到學習的重要性落實到重視學習、認真學習的行動中，我在班上配套開展了“行動，成就目標”的主題教育活動。

當全班大部分學生都認真投入學習一段時間后，大家會對下一次測試的成績充滿期待。但是現(xiàn)實往往是這樣的：有些學生的進步較大，另外一些學生沒有多少進步，甚至可能退步。如何引導學生客觀看待成績的進退，并主動調整自己的學習方法？考試后我在班上開展了“反思，提升品質”的主題教育活動。

這4節(jié)課放到一起共同構成了我們班的“約會成功”系列班會課，構成了激發(fā)學習動力、努力學習、自主反思的良性循環(huán)。

3.資源整合，形成教育場域。

班級教育、學校教育的影響也許是有限的，但是一系列系統(tǒng)、立體的教育活動的影響則更容易形成一個穩(wěn)定的教育場域，以一種長期、穩(wěn)定的氛圍不斷浸潤、滋養(yǎng)學生。這就要求班主任要有整合教育資源的意識，把家長吸納成為教育的同盟者。

高一家長會之后，學生和家長反映親子溝通方面存在問題：學生認為家長不尊重他們，只知道要求他們努力學習，不允許他們玩手機、玩游戲;家長認為學生周末到家只顧玩手機，不做家務、不學習、不與家長溝通。

我們班綜合學生和家長的意見，共同制訂了“家長周末行為指南（居家版）”和“學生周末行為指南（居家版）”，其中“家長周末行為指南（居家版）”是對家長周末行為的要求，“學生周末行為指南（居家版）”是對學生周末行為的具體要求。

家長周末行為指南（居家版）

總體定位：充當孩子成長中的陪伴者、引導者、幫助者和鼓勵者。

1.綜合評價：對孩子的評價標準不僅是成績，要從多方面綜合評價，多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，多鼓勵孩子。

2.溝通陪伴：以朋友的身份和孩子平等交流，傾聽孩子內心真實的想法，建議每個星期溝通時間不少于60分鐘;如果可能，每個星期多抽點時間和孩子相處，一起做運動。

3.關于成績：家長要了解成績，但是不能只看成績。成績不好時不要一味抱怨，應該與孩子一起分析失敗的原因，幫助孩子找到可能存在的問題，找到改進的方法。

4.電子設備：在合理使用電子產品的前提下，在一定時間內（建議每周末時間約2小時），不限制孩子使用手機和電腦。

5.以身作則：不要只顧著玩手機而忽略了對孩子和家人的關心;溝通談心時要有耐心不亂發(fā)脾氣;換位思考，理解和尊重孩子。

學生周末行為指南（居家版）

1.理解父母：理解父母對自己的管理和嘮叨背后的善意，面對家長批評首先要想一想自己做錯了沒有，而不是一味埋怨家長;不以自己為中心，多站在家長的角度看問題，體諒父母的辛苦，耐心與父母交流，更好地與父母一起生活。

2.電子設備：合理使用手機、電腦等電子產品，不得時時刻刻拿著手機，不能一回家就把自己關進房間里長時期玩電腦或手機，不要因為手機和電腦而忽略了對家人的關心。

3.周末作業(yè)：懂得自覺學習，合理安排時間，周末作業(yè)不留到回學校才做;完成作業(yè)后可以適當安排一些復習或課外閱讀、運動等活動。

4.按時作息：每天晚上11：30前一定要上床睡覺，早上8：30前起床，養(yǎng)成健康的作息習慣。

5.貼心暖心：做一些力所能及的家務，減輕父母的負擔;回家前、返校后要及時發(fā)短信或者打電話告訴父母，外出時要經常匯報行程，以免父母擔心。

在行為指南的基礎上，為了更好地對家長和學生的行為作出評估，我們配套制訂了“家長行為指南得分表”和“子女行為指南得分表”：

[家長行為指南得分表（居家版）??????? 條款???????? 分值???????? 家長自評???????? 學生打分???????? 1.綜合評價????? 3????????????????????????? 2.溝通陪伴???????? 3????????????????????????? 3.關于成績????? 3????????????????????????? 4.電子設備????? 3????????????????????????? 5.以身作則????? 3????????????????????????? 特別獎勵（每項最高5分）???????? 獎勵分值???????? 1（事由）??????????????? 2（事由）??????????????? 本周總得分：?????????????????? 孩子簽名：???? 日期：???? ]

[子女行為指南得分表（居家版）??????? 條款???????? 分值???????? 學生自評???????? 家長打分???????? 1.理解父母????? 3????????????????????????? 2.電子設備???????? 3????????????????????????? 3.周末作業(yè)????? 3????????????????????????? 4.按時作息????? 3????????????????????????? 5.貼心暖心????? 3????????????????????????? 特別獎勵（每項最高5分）???????? 獎勵分值???????? 1（事由）??????????????? 2（事由）??????????????? 本周總得分：?????????????????? 家長簽名：???? 日期：???? ]

這一活動無論是對學生還是對家長、班級都產生了積極而深遠的影響。家長普遍反映“孩子們懂事了，有節(jié)制了”，而學生的反映則是“和家長有話說了，自己的周末有規(guī)律了”，在班級層面，則是更好地實現(xiàn)了家校合力和班級共建。

系列化、立體化的活動能夠把一次次的單獨活動組合成一個主題鮮明、影響巨大的教育場域，對學生產生積極而持續(xù)的影響。這也是我一直堅持的基本觀點：教育不可能一蹴而就，更需要厚積薄發(fā);教育不只是班主任一廂情愿的努力，更需要教育行政部門、家長、社會的共同努力;教育應該是在頂層設計、系統(tǒng)思維之下的有序推進。

責任編輯? 陳建軍