安徽省中職班主任培訓(xùn)現(xiàn)狀與改善對策

張李娜

[摘要]中等職業(yè)教育在整個國民教育與職業(yè)教育體系中占據(jù)重要地位。中等職業(yè)教育的發(fā)展，班主任隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。結(jié)合安徽省實際情況，中職班主任綜合素質(zhì)與專業(yè)能力明顯不足，班主任培訓(xùn)成為重中之重。通過調(diào)查，中職班主任培訓(xùn)存在職前培育專業(yè)化不足、培訓(xùn)供給和需求關(guān)系失衡、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、培訓(xùn)方式合理性低、對培訓(xùn)重視程度不夠等問題。針對存在的主要問題，借鑒國內(nèi)外成熟經(jīng)驗，提出相應(yīng)的改進對策，力爭對中職班主任培訓(xùn)工作的有效實施與改革、班主任專業(yè)水平的提升具有一定推動作用。

[關(guān)鍵詞]安徽省;中等職業(yè)教育;班主任隊伍建設(shè);培訓(xùn)

[中圖分類號] G451[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2019）02-0102-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.02.020

中等職業(yè)教育在整個國民與職業(yè)教育體系中占據(jù)重要地位，是提高勞動者素質(zhì)，提升勞動者就業(yè)能力的關(guān)鍵渠道，也是保障社會經(jīng)濟發(fā)展的重要教育保障。我省在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育實施意見》中明確指出：“重點建設(shè)一批省級示范特色的中等職業(yè)院校、專業(yè)體系和雙師型骨干教師，形成與現(xiàn)代社會服務(wù)體系相匹配、更具安徽特色的中等職業(yè)教育體系?！盵1]在中職教育發(fā)展中，班主任隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。由于我省中職院校新進班主任專業(yè)背景各異，不少由普通中學(xué)轉(zhuǎn)型而來，缺乏相應(yīng)專業(yè)知能，普遍存在教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠合理、班主任管理能力欠缺、“雙師型”班主任比例偏低等問題[2]，嚴(yán)重制約我省中職教育發(fā)展進程。為此，我省職教中心每年開設(shè)中職班主任培訓(xùn)班，但凸顯的問題仍然很多。本文通過調(diào)查分析中職班主任培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求，針對性提出改進對策，力爭對我省中職學(xué)校班主任專業(yè)水平的提高起到推動作用。

一、安徽省中職班主任培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究對象與樣本特征

本研究分層隨機抽樣，選取安徽省皖南地區(qū)具有代表性的6所不同類型中職學(xué)校的110名班主任展開調(diào)查。為獲取更全面詳實的信息資料，本文選取10名具備優(yōu)秀中職班主任培訓(xùn)經(jīng)驗的指導(dǎo)教師和教師教育培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)人進行不同層面的訪談，以調(diào)查中職班主任培訓(xùn)現(xiàn)狀，最后提出解決問題的策略。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷110份，回收有效問卷104份，有效回收率94.5%（被調(diào)查班主任基本情況如表1所示）。

（二）中職班主任培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.培訓(xùn)頻率。從表2可以看出，5年中參加1次、2次、3次以上培訓(xùn)的班主任分別占11.5%、10.6%、26.9%，近5%的班主任未參加過任何形式培訓(xùn)。通過調(diào)查，參加地市級以上培訓(xùn)的班主任不到一半;12.6%班主任屬于自行參加培訓(xùn)，其中大部分是年輕班主任;農(nóng)村民辦中職校班主任參與培訓(xùn)機會較少。

2.培訓(xùn)意愿和動機。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.5%班主任在班級管理中有危機感。危機感來源多方面：43.2%班主任認(rèn)為對學(xué)生的組織管理能力欠缺;認(rèn)為“教育觀念落后”和“管理知識陳舊”的班主任各占22.6%，25.7%;37.1%班主任認(rèn)為“班級團隊協(xié)調(diào)能力差”;55.2%班主任表示偶爾需要培訓(xùn)。另外，班主任參與培訓(xùn)目的以“班級管理需要” “提升能力素質(zhì)”居多，反映出班主任為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求對自身素質(zhì)提高的需要比較強烈。通過表3可以看出，國家及省級重點學(xué)校與一般中職學(xué)校班主任在培訓(xùn)目的上存在差異?？梢?，班主任參加培訓(xùn)的動力因素受學(xué)校發(fā)展水平制約。

3.培訓(xùn)效果。由表4可以看出，多數(shù)班主任表示目前培訓(xùn)總體效果一般，但對不同級別培訓(xùn)在評價上存在差異。班主任對國家級培訓(xùn)的滿意度最高，37.9%班主任不滿意校本培訓(xùn)。訪談得知，班主任認(rèn)為省級以上培訓(xùn)能夠促進他們與同行溝通交流，便于引起自身反思。當(dāng)問及“您所參加的培訓(xùn)對實際工作有幫助嗎？”49.9%參加校本培訓(xùn)班主任選擇“基本沒有幫助”，說明中職學(xué)校在開展校本培訓(xùn)方面存在缺陷。

4. 培訓(xùn)地需求。表5表明，高校培訓(xùn)有利于有效增加班主任理論知識、及時推廣高新技術(shù)成果。在生產(chǎn)一線接受專業(yè)培訓(xùn)有利于加強班主任管理的實用性和針對性。訪談得知，班主任希望到企業(yè)崗位學(xué)習(xí)和鍛煉呼聲最高，而愿意在本校培訓(xùn)的班主任比例偏低，這與校本培訓(xùn)滿意度低有相當(dāng)關(guān)聯(lián)性。

5.培訓(xùn)內(nèi)容需求。非職業(yè)教育專業(yè)畢業(yè)的班主任總體上對各項培訓(xùn)內(nèi)容需求比例偏高（表6），表明其職教能力較為薄弱。同時也表明隨著終身教育時代到來，班主任培訓(xùn)個體需求重點已由學(xué)歷培訓(xùn)、宏觀政策指導(dǎo)轉(zhuǎn)向職業(yè)能力、專業(yè)技能培訓(xùn)。

6.培訓(xùn)方式需求。在“您希望參加的培訓(xùn)形式”中（表7），排序前三位分別是實地觀摩考察、經(jīng)驗研討和案例探討?？梢钥闯鰠⑴c式、互動式培訓(xùn)最受中職班主任歡迎。

7.培訓(xùn)師資需求。66.8%班主任希望與同行經(jīng)驗豐富的一線班主任共同探討班級管理實際問題，并通過與專家研討互動、觀摩優(yōu)秀班主任案例來提升教育管理水平。56.3%班主任希望得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)與引領(lǐng)，更樂意于借鑒企業(yè)管理方法解決學(xué)生管理難題。65.4%班主任希望得到高校專家教授的專業(yè)引領(lǐng)。

（三）中職班主任培訓(xùn)存在的主要問題

1.職前培育專業(yè)化不足，職后培訓(xùn)任重道遠。雖然我省職校班主任以中青年為主，學(xué)歷多達本科。但部分源自非職業(yè)教育專業(yè)畢業(yè)的班主任因缺乏班主任理論和職業(yè)教育專業(yè)訓(xùn)練，實踐經(jīng)驗和專業(yè)能力明顯不足，與我省職業(yè)教育事業(yè)對師資素質(zhì)的要求相差甚遠。訪談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中職學(xué)校有相當(dāng)部分班主任來自普通中學(xué)轉(zhuǎn)調(diào)，雖有一定班級管理經(jīng)驗卻難以勝任班主任工作。還有一些班主任由企業(yè)管理人員充實而來，缺乏教育技巧和理論說教的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。事實上，我省中職院校班主任隊伍是一支非專業(yè)化、非職業(yè)化師資隊伍，給職后培訓(xùn)工作帶來巨大負(fù)荷。

2.培訓(xùn)供給和需求關(guān)系失衡。知識經(jīng)濟社會到來加劇價值追求迷茫，在某種程度上侵蝕著學(xué)生日常價值觀。由于我省職教班主任培養(yǎng)機制先天不足，作為引領(lǐng)學(xué)生健康成長的中職班主任，自然表現(xiàn)出對接受職后培訓(xùn)的迫切渴望。然而，目前我省中職班主任培訓(xùn)基地基本上依托普通高校、職業(yè)院校而設(shè)立，不但數(shù)量有限，對中等職教班主任培訓(xùn)也缺乏成熟模式。由于大多基地班主任培訓(xùn)工作普遍存在對中職教育現(xiàn)狀和職教班主任隊伍建設(shè)重要性認(rèn)識不足，與高校、社會聯(lián)系稀少，基地之間缺乏溝通協(xié)作等問題[3]。受培訓(xùn)認(rèn)識、經(jīng)費、內(nèi)容、師資、效果等限制，培訓(xùn)供給無論在數(shù)量還是質(zhì)量上都難以滿足中職班主任多元化培訓(xùn)需求，眾多班主任面臨缺少系統(tǒng)培訓(xùn)的機會和平臺。

3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，培訓(xùn)方式合理性低。表8反映目前中職班主任培訓(xùn)存在的最大問題是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，其次是培訓(xùn)方式合理性低。訪談中，近一半班主任培訓(xùn)熱情度不高，培訓(xùn)活動形式化現(xiàn)象嚴(yán)重?，F(xiàn)行培訓(xùn)機構(gòu)或政府部門無法根據(jù)不同類型、不同職前專業(yè)班主任的不同需求開展針對性培訓(xùn)，所開設(shè)課程內(nèi)容也滯后于社會發(fā)展現(xiàn)狀，與中職學(xué)校教育管理實踐存在偏差，以致培訓(xùn)實效大打折扣。另外，職教班主任除理論進修外，更重要是將企業(yè)先進管理制度和方法引進于班主任工作。然而，實際中班主任參與社會實踐機會不多，即使走出學(xué)校開辟“社會課堂”，也是走馬觀花，效果不盡人意。

4.學(xué)校對班主任培訓(xùn)尚未重視。在“阻礙您參加培訓(xùn)的因素”調(diào)查中，排序首位的是工作任務(wù)重、時間緊。近些年，隨著中職院校招生規(guī)模擴大，師資數(shù)量已無法滿足學(xué)校發(fā)展需要。由于職業(yè)學(xué)校存在眾多寄宿生，班主任同時承擔(dān)教育與管理職責(zé)，根本無暇顧及參與培訓(xùn)活動，況且學(xué)校至今仍未建立科學(xué)培訓(xùn)機制。在“學(xué)校具有相應(yīng)激勵機制”和“學(xué)校擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍”選項中，選擇“基本沒有”的班主任分別占28.7%和26.2%，說明部分中職學(xué)校在對待班主任職后培訓(xùn)上并無長遠規(guī)劃，在導(dǎo)向上對班主任繼續(xù)教育缺乏激勵制度，很難“形成人人爭提高”的學(xué)習(xí)氛圍。

二、提高中職班主任培訓(xùn)效果的對策

（一）國外中職班主任培訓(xùn)實踐的啟示

1. 促進中職班主任培訓(xùn)法制化。20世紀(jì)80年代后，英、法、美、日等國紛紛針對班主任培訓(xùn)制定相關(guān)強制性法律規(guī)章。美國康涅狄格洲于1986年通過一系列法案將班主任培訓(xùn)指導(dǎo)計劃推廣至全州。1992年以各種立法形式實施教師培訓(xùn)計劃的州數(shù)已達34個。日本在1988年以法律形式確定教師研修制度，明確規(guī)定教師參加研修的義務(wù)。英國1999年正式建立班主任培訓(xùn)制度。規(guī)定教師必須完成1學(xué)年的在職培訓(xùn)，才能繼續(xù)在公立或私立中小學(xué)任教[4]。

2.提高中職班主任培訓(xùn)的個體針對性。英美等國班主任專業(yè)培訓(xùn)十分重視個體針對性。英國主要體現(xiàn)在兩方面：一是培訓(xùn)初期，為班主任建立入職與發(fā)展檔案，鼓勵班主任就工作中遇到的困惑與職前或入職導(dǎo)師進行合作性、建設(shè)性交流與探討。二是導(dǎo)師根據(jù)班主任入職與發(fā)展檔案里記載的參與職前教育情況，參照班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與班主任共同制定班主任特有專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和實施計劃。并且根據(jù)班主任工作問題制訂針對性措施、采用符合他們個性特點的監(jiān)督和評估程序。實施地方分權(quán)制教育管理體制的美國各州、各學(xué)區(qū)總體體現(xiàn)出強烈的個體針對性。以美國加州班主任入職培訓(xùn)為例，它要求包括三方面：一是每個班主任有一個追求個人專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計劃;二是每個班主任個人培訓(xùn)計劃的制訂實施要獲得專家或?qū)ζ涮峁椭叩闹笇?dǎo)和支持;三是每個班主任個人培訓(xùn)計劃內(nèi)容和專家指導(dǎo)性質(zhì)以對每個班主任現(xiàn)有教學(xué)技能的真實評價為基礎(chǔ)。

3. 提倡職前教師教育機構(gòu)的參與。職前教師教育機構(gòu)和中小學(xué)合作不僅使中小學(xué)問題能及時反映到大學(xué)和教育課程計劃中，同時大學(xué)也給中小學(xué)帶去教育新思想新技術(shù)，促進了雙方之間的溝通與互動。職前教師教育機構(gòu)參與是美國班主任專業(yè)培訓(xùn)顯著特點之一。1999年美國發(fā)表“州高等教育支持班主任入職培訓(xùn)計劃”報告，表現(xiàn)了對班主任專業(yè)培訓(xùn)的高度興趣，并設(shè)立專門款項用以支持高等院校與地方合作組建班主任入職指導(dǎo)計劃。如威斯康星州懷特沃特大學(xué)教育學(xué)院與當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)合作組建的培訓(xùn)指導(dǎo)小組包括教師行政人員、大學(xué)教師和指導(dǎo)教師，大學(xué)免費開設(shè)指導(dǎo)課程，幫助指導(dǎo)教師明確職責(zé)、提高理論水平。大學(xué)人員在幫助班主任改進工作的同時培訓(xùn)指導(dǎo)教師。

4.推進班主任專業(yè)培訓(xùn)評價科學(xué)化。對班主任進行評價不僅要進行量化評價，更要重視質(zhì)性評價;不僅采用總結(jié)性評價方式，而且注重形成性評價功能的發(fā)揮。美國很多州要求參與培訓(xùn)的班主任在任職第二年準(zhǔn)備一個檔案袋，包括工作錄像、班主任敘述的管理案例、學(xué)生案例、其他教師的評價以及自我評價等，培訓(xùn)過的評價者將對班主任檔案袋進行評價。英國中小學(xué)和地方教育當(dāng)局根據(jù)國家制定的班主任培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對班主任是否達到入職培訓(xùn)要求做出判定，一般要進行3次正式評估。第一次評估在第一學(xué)期末，主要評價是否達到班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第二次評估在第二學(xué)期末，主要評價完成入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的進展情況。第三次評估在第三學(xué)期末，主要評價是否達到所有入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的要求。每次評估后，校長、指導(dǎo)教師和班主任要填好評價表，以反映班主任是否取得專業(yè)進步并完成入職培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)結(jié)束后，校長根據(jù)每學(xué)期評估結(jié)果對班主任做出總結(jié)性評價，并向地方教育當(dāng)局遞交一份關(guān)于班主任是否達到培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的建議書，地方教育當(dāng)局據(jù)此決定其是否完成入職培訓(xùn)。英國對班主任評估不僅規(guī)定了不同主體職責(zé)，而且還對評估程序做了詳細說明。

（二）提高中職班主任培訓(xùn)效果的對策

1.為中職班主任培訓(xùn)建立指導(dǎo)性規(guī)劃 。

中職學(xué)校班主任工作雖然已開展多年，卻一直缺乏比較系統(tǒng)、權(quán)威的政策指南和培訓(xùn)綱領(lǐng)。因此，有必要以省級教育行政部門為首，圍繞熟悉教育政策法規(guī)和班級管理實踐的專家骨干為核心，縣市級教育主管部門分工協(xié)作，共同制定《中等職業(yè)學(xué)校班主任培訓(xùn)指南》，內(nèi)容重點包括培訓(xùn)工作的指導(dǎo)方針、原則、制度、方案及現(xiàn)階段教育法律法規(guī)等，以便為中職班主任提供一個宏觀理論框架和總體培訓(xùn)路徑[5]。另外，還要讓各級教育行政部門和中職學(xué)校明確培訓(xùn)細則、管理職責(zé)及其應(yīng)實現(xiàn)的長期目標(biāo)，及時解決培訓(xùn)措施、內(nèi)容、效果的跟蹤指導(dǎo)工作等關(guān)鍵性問題。

2.擴大培訓(xùn)基地規(guī)模，編織三級培訓(xùn)網(wǎng)。

中等職業(yè)教育對象大多是中考“落選者”，而目前中職班主任隊伍的非專業(yè)化和非職業(yè)化從根本上決定了他們在專業(yè)實踐性與師范性等方面存在突出問題，嚴(yán)重阻礙“雙師型”班主任的培養(yǎng)。同時針對中職班主任培訓(xùn)機會不多、投師無門的困境，特別是農(nóng)村及民辦中職班主任參與培訓(xùn)只為“升職、加薪”的窘狀，我省應(yīng)加強中職班主任培訓(xùn)基地建設(shè)，擴大基地數(shù)量和規(guī)模，改善基地條件和環(huán)境。教育行政部門積極創(chuàng)建職業(yè)技術(shù)師范院校或者在高校中建立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，并不斷擴大職業(yè)技術(shù)師范教育規(guī)模，借鑒走在世界前列西方國家職教師資培養(yǎng)先進經(jīng)驗，從源頭上保障我省中職班主任隊伍素質(zhì)。因此，有必要自上而下編織三級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，互相共享優(yōu)質(zhì)課程資源和最新成果，促使培訓(xùn)實現(xiàn)引領(lǐng)有力、職能明確、層次分明、相得益彰的良好效果。

初級網(wǎng)絡(luò)體系即基礎(chǔ)類培訓(xùn)。由市縣教育主管部門與各中職學(xué)校對所有班主任進行培訓(xùn)，班主任在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀班主任及校內(nèi)外培訓(xùn)活動引導(dǎo)下，結(jié)合班級管理實踐反復(fù)演習(xí)，學(xué)校將培訓(xùn)效果上報至市縣教育主管部門，再對班主任進行民主公開測評，促進班主任提升自身能力素質(zhì);中級網(wǎng)絡(luò)體系即提高類培訓(xùn)。由省級、市縣教育行政部門和中職學(xué)校分期分批對骨干班主任展開培訓(xùn)，班主任在省內(nèi)知名專家指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)質(zhì)學(xué)校與優(yōu)秀班主任實踐，并結(jié)合自身工作實際找出差距，提高專業(yè)化水平;高級網(wǎng)絡(luò)體系即發(fā)展類培訓(xùn)。以國家和省級教育行政部門為主導(dǎo)，重點培訓(xùn)中職班主任中出類拔萃者，以期鑄造專家型班主任。班主任在省內(nèi)外或全國名家的集中輔導(dǎo)下，共同分析、研討教育管理實踐難題，最終達到理論創(chuàng)新與實踐提升目標(biāo)。

為保證培訓(xùn)效果最大程度發(fā)揮，必須控制參加國家與省級培訓(xùn)的班主任數(shù)量和質(zhì)量，按照國家—省級一市縣一學(xué)校順序，參加國家級培訓(xùn)結(jié)業(yè)的班主任對省級、省級對市縣、市縣對本校班主任逐級進行培訓(xùn)。每位上一級班主任負(fù)責(zé)15名左右下級班主任培訓(xùn)，并對下級班主任進行跟蹤指導(dǎo)。與此同時，應(yīng)將該三級網(wǎng)絡(luò)體系視為一個統(tǒng)一培訓(xùn)平臺進行信息共享、資源互通，在實踐中不斷完善各級體系創(chuàng)建課程，最終編纂成優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)教材進行推廣應(yīng)用，以鞏固和提升培訓(xùn)效果。

3.構(gòu)建校內(nèi)、高校、遠程、社會實踐相結(jié)合的四位一體培訓(xùn)模式。立足校本培訓(xùn)，促進班主任專業(yè)成長;加強高校合作，引進優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源;運用網(wǎng)絡(luò)手段，進行快捷遠程培訓(xùn);結(jié)合社會實踐，培養(yǎng)社會所需人才。這四種方式相輔相成、互利互贏，共同組成有機整體，在中職班主任培訓(xùn)中作用無可替代。（1）立足校本培訓(xùn)，奠定培訓(xùn)基礎(chǔ)。目前中職學(xué)校要從學(xué)校和班主任發(fā)展角度出發(fā)，強化校本培訓(xùn)。首先，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，以提升學(xué)校教育質(zhì)量為突破口，促進班主任專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)[6]。其次，要根據(jù)班主任個人發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)校師資結(jié)構(gòu)和班級發(fā)展實際，制定出符合不同類型班主任的培訓(xùn)套餐。再次，探索多樣化培訓(xùn)形式。如聘請專家和企業(yè)管理者開展專題講座，組織與專家、同行交流研討，開展班主任經(jīng)驗觀摩會，安排優(yōu)秀班主任對新任班主任“傳幫帶”活動等。最后，建立培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督保障系統(tǒng)。與職務(wù)晉升、獎懲福利相結(jié)合，以激勵班主任參與培訓(xùn)積極性，形成良好學(xué)習(xí)競爭氛圍。

（2）依托高校，互利共贏。高等院校擁有各行業(yè)專家教授，可以引領(lǐng)中職班主任專業(yè)發(fā)展。中職院校應(yīng)依托高校高端資源，定期或不定期派遣班主任前去高校研修或聘請高校專家來校蒞臨指導(dǎo)，借鑒高校先進管理理念與方法;也可以將高校學(xué)生引入中職學(xué)校擔(dān)任實習(xí)班主任，他們活躍的思維模式和新穎的活動能力定能促進中職班主任專業(yè)水平的提高。

（3）重視網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，促進遠程學(xué)習(xí)。我省可以撥出專項資金，投入一定數(shù)量技術(shù)人才，建立中職班主任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，通過設(shè)立遠程教育輔導(dǎo)員、督導(dǎo)員，以中級教育管理技術(shù)能力繼續(xù)教育模式對班主任群體進行輪訓(xùn)，幫助班主任解疑釋惑，讓其學(xué)習(xí)最前沿的職教理論與管理方法;增強班主任組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等綜合業(yè)務(wù)能力。

（4）走出學(xué)校大門，開辟社會課堂。中職學(xué)校應(yīng)將班主任工作與社會實踐融為一體，積極向?qū)W生傳授必備社會經(jīng)驗，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要。班主任既可以舉辦家長座談會，與家長共同研討教育管理方法;也可以聯(lián)系社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生參加社會公益活動;還可以派遣學(xué)生參與企業(yè)實踐，邀請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者來校講述單位制度、文化以及對人才的要求，將先進的管理方法借鑒到班級工作中，避免學(xué)校成為培育溫室花朵的閉塞環(huán)境，偏離企業(yè)實際需要。

4.保障培訓(xùn)的五大維度—認(rèn)識、經(jīng)費、內(nèi)容、師資、效果。

中職班主任培訓(xùn)作為一種系統(tǒng)工程，應(yīng)由人員認(rèn)識、培訓(xùn)經(jīng)費、培訓(xùn)內(nèi)容、師資力量、培訓(xùn)效果構(gòu)成其五大維度共同發(fā)揮效應(yīng)。

（1）人員認(rèn)識方面。各級教育主管部門、中職院校的管理者必須轉(zhuǎn)換觀念，認(rèn)識到班主任培訓(xùn)的重要意義，積極配置各種教育資源，為培訓(xùn)創(chuàng)造良好環(huán)境氛圍;中職班主任要擺著終身學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷汲取新知能以適應(yīng)時代的飛速發(fā)展。

（2）培訓(xùn)經(jīng)費方面，俗話說兵馬未動，糧草先行。為保障中職班主任培訓(xùn)工作順利開展，政府要加大“糧草”投入力度，每年劃撥出一定資金作為培訓(xùn)開支款項，各級培訓(xùn)機構(gòu)對特別貧困地區(qū)中職班主任應(yīng)減免培訓(xùn)費用。

（3）培訓(xùn)內(nèi)容方面。鑒于班主任普遍反映缺乏對職業(yè)能力和專業(yè)技能的訓(xùn)練，首先，加強以需求為導(dǎo)向的模塊式培訓(xùn)教材的開發(fā)。由于中職班主任職前專業(yè)與背景來源各異，培訓(xùn)基地應(yīng)設(shè)置既相對獨立又內(nèi)在聯(lián)系的模塊菜單，供班主任自主選擇，以滿足其不同層次個性化需求。其次，培訓(xùn)內(nèi)容要突出“新穎”“實用”。調(diào)查顯示，隨著社會對職業(yè)教育要求的不斷提高，本身工作任務(wù)繁重的中職班主任對自身專業(yè)知能的發(fā)揮更加力不從心。為此，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)前瞻性和實用性，即緊跟時代發(fā)展步伐，以參訓(xùn)班主任為本，從幫助其提升管理水平、促進其專業(yè)發(fā)展需要來確定培訓(xùn)內(nèi)容，將社會所需的新觀念、新知識、新技能融入于班級工作中。最后，培育“雙師型”班主任。為改變我省“雙師型”班主任短缺現(xiàn)狀，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)加強與企業(yè)的實質(zhì)性聯(lián)系，進一步加大實訓(xùn)操作課程，逐步改變傳統(tǒng)職教班主任理論說教和實踐教育相分離的不良局面。

（4）師資力量方面。相比于省級以上培訓(xùn)，市縣和校級培訓(xùn)稍顯師資力量不足，應(yīng)充分挖掘一線資深班主任潛能，以幫助其他班主任提升素質(zhì)。同時，聘請外地專家、企事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)前來交流工作經(jīng)驗，保證基層培訓(xùn)師資力量。

（5）培訓(xùn)效果方面。在培訓(xùn)過程監(jiān)管中，需圍繞班主任培訓(xùn)前后變化、班主任對新知能的應(yīng)用、班級管理與師生德育水平改進狀況等問題，制定出多層次（學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)等）、多樣化（筆試、觀察記錄、匿名投票檢測等）、操作性強的考核辦法，科學(xué)反映培訓(xùn)效果。

當(dāng)然，對于難以量化的道德品質(zhì)、人格魅力等軟性指標(biāo)，只能靠班主任后天的學(xué)習(xí)與積累。習(xí)近平主席將“德”歸結(jié)于向善的力量，這種力量并非一次培訓(xùn)所能改變，中職班主任必須長期靜心養(yǎng)性、補充德行，才能逐漸演變成魅力型班主任。

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（責(zé)任編輯：滕一霖）