名師網(wǎng)絡(luò)工作室教師研修活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀及完善對(duì)策

劉志 谷亞

[摘要]名師網(wǎng)絡(luò)工作室研修活動(dòng)是教師職后進(jìn)修提升的有效方式之一。經(jīng)調(diào)研，浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室研修活動(dòng)已取得突出成效，具有活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣、學(xué)習(xí)方式融合交匯、網(wǎng)絡(luò)利用率高、教師受眾面廣的特點(diǎn)。但同時(shí)亦存在優(yōu)秀師資參與不足、活動(dòng)組織缺乏規(guī)范、活動(dòng)開(kāi)展類型單一及活動(dòng)舉辦缺乏聯(lián)合等尚待優(yōu)化之處。需完善項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)活動(dòng)開(kāi)展支持力度;增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)意識(shí)，轉(zhuǎn)變研修活動(dòng)組織觀念;重視理論與實(shí)踐的融合，提升活動(dòng)組織學(xué)理深度。

[關(guān)鍵詞]名師網(wǎng)絡(luò)工作室;研修活動(dòng);教師專業(yè)能力

[中圖分類號(hào)] G451[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2019）02-0096-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.02.019

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，必須做好“先行學(xué)習(xí)者”[1]。定期組織和參與各種研修活動(dòng)，在以名師為引領(lǐng)的學(xué)習(xí)共同體中研習(xí)是提升教師自身專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。本文名師網(wǎng)絡(luò)工作室指浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室，是在名師主導(dǎo)下，以學(xué)科帶頭人為核心團(tuán)隊(duì)，以師帶徒為主要培養(yǎng)形式，共同開(kāi)展基于線上和線下的學(xué)科研究、教改探索和教學(xué)磨練的實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的新型工作室，是教師職后培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的新型探索。2014年浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室項(xiàng)目正式啟動(dòng)，截止到2018年7月，浙江省學(xué)前及義務(wù)教育段共建有127個(gè)省級(jí)名師網(wǎng)絡(luò)工作室。工作室分為幼教、小學(xué)、中學(xué)及中小學(xué)四個(gè)學(xué)段（其中，中小學(xué)學(xué)段以美術(shù)、體育、音樂(lè)及心理健康教育等學(xué)科工作室為主，與前三者并無(wú)沖突），實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)科的全覆蓋。實(shí)踐證明，基于名師網(wǎng)絡(luò)工作室的教師研修活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱“研修活動(dòng)”）充分發(fā)揮了名師在學(xué)科理論研究、教學(xué)實(shí)踐和教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面的引領(lǐng)、示范和輻射作用，有力地推動(dòng)了全省學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展[2]，為城鄉(xiāng)教師提供了可貴的學(xué)習(xí)平臺(tái)，活動(dòng)組織取得了巨大的成效。但是，名師網(wǎng)絡(luò)工作室的教師研修活動(dòng)依然存在諸多不足，亟待優(yōu)化提升。本文多方搜集數(shù)據(jù)與資料，以名師網(wǎng)絡(luò)工作室項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)各工作室已完成的研修活動(dòng)為研究對(duì)象，對(duì)其形式、內(nèi)容等方面進(jìn)行了較為細(xì)致的研究。通過(guò)對(duì)研修活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀的總體梳理，提出切實(shí)可行的對(duì)策。

一、名師網(wǎng)絡(luò)工作室教師研修活動(dòng)現(xiàn)狀

截止到2018年7月底，浙江省學(xué)前及義務(wù)教育段名師工作室已完成研修活動(dòng)共1362次，其中幼教學(xué)段研修活動(dòng)開(kāi)展237次，小學(xué)學(xué)段研修活動(dòng)開(kāi)展334次，中學(xué)學(xué)段研修活動(dòng)533次，中小學(xué)學(xué)段研修活動(dòng)258次。通過(guò)對(duì)所開(kāi)展研修活動(dòng)的多方面考察與研究，發(fā)現(xiàn)已完成的研修活動(dòng)具有如下特點(diǎn)。

（一）研修活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣

浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室所開(kāi)展的研修活動(dòng)共分為7類，即課例研究、閱讀反思、支教送交、專題講座、專題研討、課題研究以及其他類研修活動(dòng)。上述類型的研修活動(dòng)基本涵蓋了教師專業(yè)發(fā)展的可行路徑，亦是教師實(shí)踐知識(shí)深化與“顯性化”的基本途徑[3]。所有研修活動(dòng)均可由工作室成員發(fā)起，在已完成的研修活動(dòng)中，工作室負(fù)責(zé)人及學(xué)科帶頭人發(fā)起的研修活動(dòng)數(shù)量較多且類型多樣，普通學(xué)員則較多發(fā)起線上的研討活動(dòng);工作室組織的研修活動(dòng)均向全體工作室成員開(kāi)放，部分線上線下相結(jié)合以及線下研修活動(dòng)亦向非工作室成員開(kāi)放。工作室基于教學(xué)實(shí)踐的研修活動(dòng)為教師的專業(yè)發(fā)展與提升提供了多樣選擇，教師可根據(jù)自身的實(shí)際情況與需求，選擇參加適合自己的研修活動(dòng)。多類型的研修活動(dòng)設(shè)置為教師專業(yè)發(fā)展和活動(dòng)成效的取得提供了有力保障。

（二）學(xué)習(xí)方式融合交匯

有研究者曾對(duì)教師的研修學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了深入研究，指出基于個(gè)人專業(yè)自主發(fā)展的研修學(xué)習(xí)、基于同伴互助共同發(fā)展的研修學(xué)習(xí)以及基于教師與專家互動(dòng)交流的研修學(xué)習(xí)，是教師的三種主要研修學(xué)習(xí)方式;不同的研修學(xué)習(xí)方式下又包含如經(jīng)驗(yàn)反思、課例研習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、與大學(xué)教授專家互動(dòng)交流等具體的方式方法[4]。從浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室所開(kāi)展的研修活動(dòng)來(lái)看，總體而言做到了上述三種研修學(xué)習(xí)方式的融合交匯，進(jìn)而形成了一種全方位、綜合性的研修學(xué)習(xí)活動(dòng)。如所開(kāi)展的課例研究類活動(dòng)，主要過(guò)程包括個(gè)體備課、集體展示、名師點(diǎn)評(píng)、專家引領(lǐng)、教師反思以及同伴交流等環(huán)節(jié)，使參與活動(dòng)的教師不僅能夠得到專家名師的指導(dǎo)，亦能夠得到同伴教師的鼓勵(lì)與幫助。再如專題研討類活動(dòng)，成員教師會(huì)針對(duì)某一有價(jià)值的問(wèn)題發(fā)起研討活動(dòng)，各成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，名師也會(huì)給予指導(dǎo)與建議，從而使大家言有所思，思有所得。學(xué)習(xí)方式融合交匯的研修活動(dòng)可以綜合各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)，使參與研修學(xué)習(xí)的教師能夠?qū)ψ陨碛腥娴牧私馀c認(rèn)識(shí)，同時(shí)獲得多層次的幫助與指導(dǎo)，進(jìn)而有利于自身的發(fā)展與進(jìn)步。

（三）線上網(wǎng)絡(luò)利用率高

信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)各領(lǐng)域各層面得到廣泛運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)以其快捷、互動(dòng)、共享功能，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建了一個(gè)空間更加廣闊、學(xué)習(xí)資源更加豐富、互動(dòng)更加多樣的平臺(tái)[5]。名師網(wǎng)絡(luò)工作室作為實(shí)體與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的新型工作室，充分發(fā)揮了二者所具有的優(yōu)勢(shì)。研修活動(dòng)按照開(kāi)展形式的不同可劃分為線上研修活動(dòng)、線上線下相結(jié)合研修活動(dòng)以及線下研修活動(dòng)。三種不同形式的研修活動(dòng)數(shù)量、占比統(tǒng)計(jì)（圖1、圖2）。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在已完成的1362次研修活動(dòng)中，線上研修活動(dòng)開(kāi)展908次，占總數(shù)的67%;線上線下結(jié)合的研修活動(dòng)共開(kāi)展333次，占總數(shù)的24%;線下研修活動(dòng)開(kāi)展121次，占總數(shù)的9%;研修活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)使用率達(dá)91%。研修活動(dòng)中網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)功能的發(fā)揮有效地解決了教師在地域上分散、大規(guī)模組織職后教育成本高等問(wèn)題[6]，特別是有助于解決偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)匱乏的問(wèn)題，在一定程度上可緩解城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)失衡的現(xiàn)狀[7]?？傊?，教育信息化手段在研修活動(dòng)中的運(yùn)用有力地促進(jìn)了教師研修活動(dòng)成效的提升，為教師學(xué)習(xí)提供了新的途徑。

（四）教師受眾面廣

上文已提及，工作室所舉辦的研修活動(dòng)均向所有工作室成員開(kāi)放，部分活動(dòng)亦向非工作室成員教師開(kāi)放。經(jīng)過(guò)對(duì)已完成研修活動(dòng)參與教師人次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（教師指工作室學(xué)員教師;學(xué)帶指工作室學(xué)科帶頭人;幼教、小學(xué)等特指參與教師所在學(xué)段），獲得參與人次數(shù)據(jù)（圖3）。

由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，已完成的研修活動(dòng)共有7872人次的學(xué)科帶頭人以及36376人次的工作室教師參與其中，總參與數(shù)量達(dá)44248人次。以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)僅是工作室內(nèi)部成員的參與人次，不少線下及線上線下相結(jié)合研修活動(dòng)也吸引了大量非工作室成員教師參與，由于條件所限，在此并未統(tǒng)計(jì)到其中，但可以肯定的是，參與到研修活動(dòng)的總?cè)舜芜h(yuǎn)大于44248。由數(shù)據(jù)可知，研修活動(dòng)覆蓋面廣，影響廣泛，相當(dāng)數(shù)量的教師有機(jī)會(huì)獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。這也充分體現(xiàn)了名師網(wǎng)絡(luò)工作室項(xiàng)目開(kāi)展的初衷即充分發(fā)揮名師在學(xué)科理論研究、教學(xué)實(shí)踐和教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面的引領(lǐng)、示范和輻射作用，推動(dòng)全省全學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展。

二、名師網(wǎng)絡(luò)工作室教師研修活動(dòng)的不足

名師網(wǎng)絡(luò)工作室研修活動(dòng)取得的成績(jī)需要積極肯定，其自身存在的不足亦不容回避。通過(guò)對(duì)研修活動(dòng)的多維度分析，發(fā)現(xiàn)研修活動(dòng)的組織和開(kāi)展尚存在以下亟待優(yōu)化的不足之處。

（一）優(yōu)秀師資參與不足

這里的優(yōu)秀師資指各工作室學(xué)科帶頭人，學(xué)科帶頭人是工作室核心成員及培養(yǎng)對(duì)象，在小學(xué)高級(jí)及以上職稱、中學(xué)一級(jí)及以上職稱并獲市級(jí)教壇新秀以上榮譽(yù)的學(xué)科骨干教師中產(chǎn)生。由于學(xué)科帶頭人屬擇優(yōu)錄取，需滿足較高條件，因此這類教師比普通教師及新任教師擁有更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更加?jì)故斓慕虒W(xué)技能，研修活動(dòng)中有這些老師的加入，能夠?qū)ζ渌麉⑴c者起到引領(lǐng)與示范作用。我們以學(xué)科帶頭人參與率（指學(xué)科帶頭人參與研修活動(dòng)總?cè)舜伪热w學(xué)員教師參與研修活動(dòng)活動(dòng)總?cè)舜危┮约盁o(wú)學(xué)科帶頭人參與的研修活動(dòng)數(shù)量作為優(yōu)秀師資參與的主要評(píng)判依據(jù)，具體統(tǒng)計(jì)（表1）。

由表1可知，幼教學(xué)段工作室學(xué)科帶頭人參與率為8.74%，小學(xué)學(xué)段及中學(xué)學(xué)段學(xué)科帶頭人參與率分別為22.22%及23.76%，中小學(xué)學(xué)段學(xué)科帶頭人參與率為30.76%。單就參與率來(lái)看，不同學(xué)段工作室間存有較大差距，尤其是幼教學(xué)段工作室學(xué)科帶頭人的參與率亟待提升。此外，部分研修活動(dòng)無(wú)學(xué)科帶頭人參與，總數(shù)量多達(dá)202次。研修活動(dòng)缺少了優(yōu)秀師資的參與，對(duì)于普通教師和新任教師的示范引領(lǐng)作用必然大打折扣，在一定程度上降低了研修活動(dòng)的質(zhì)量，違背了工作室成立的初衷。

（二）活動(dòng)組織缺乏規(guī)范

通過(guò)對(duì)已完成研修活動(dòng)的過(guò)程及內(nèi)容進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)組織缺乏規(guī)范主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是就活動(dòng)程序而言，大致包含教師展示或分享、專家名師點(diǎn)評(píng)或指導(dǎo)、教師總結(jié)與反思等環(huán)節(jié)，部分活動(dòng)還缺少名師或?qū)＜尹c(diǎn)評(píng)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié);二是就研修活動(dòng)的指導(dǎo)理念來(lái)看，大多是來(lái)自活動(dòng)組織者的主觀經(jīng)驗(yàn)，缺乏一定的科學(xué)理論依據(jù)與指導(dǎo)，部分邀請(qǐng)到學(xué)科專家或大學(xué)學(xué)者的研修活動(dòng)能夠?yàn)榛顒?dòng)開(kāi)展提供理論支持與保障，但這類活動(dòng)數(shù)量有限，大多數(shù)研修活動(dòng)缺乏理論與實(shí)踐的融合;三是就研修活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思來(lái)看，已完成的研修活動(dòng)中只有一個(gè)工作室要求成員在活動(dòng)結(jié)束后提交一份學(xué)習(xí)感悟，其余工作室對(duì)研修活動(dòng)后教師的反思與評(píng)價(jià)并未作具體要求。缺乏規(guī)范的活動(dòng)組織不僅使活動(dòng)自身缺乏科學(xué)性并略顯隨意性，更會(huì)使研修活動(dòng)的成效降低，進(jìn)而影響參與教師預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。

（三）活動(dòng)開(kāi)展類型單一

上文中已經(jīng)提及，名師網(wǎng)絡(luò)工作室項(xiàng)目提供了多類型的研修活動(dòng)供各工作室靈活選擇并開(kāi)展。但在實(shí)際組織和開(kāi)展過(guò)程中，卻產(chǎn)生了活動(dòng)開(kāi)展類型單一的問(wèn)題。在圖4及圖5中，能夠更加直觀的看到這一問(wèn)題。

在已完成的研修活動(dòng)中，專題研討類活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)最多，共計(jì)開(kāi)展975次，占研修活動(dòng)總數(shù)量的72%;課例研究共計(jì)開(kāi)展205次，占總數(shù)的15%;其余類型活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)均較少，占比均為超過(guò)5%，其中支教送交類研修活動(dòng)開(kāi)展60次，占總數(shù)的4%，專題講座、其他、課題研究、閱讀反思類研修活動(dòng)分別開(kāi)展44、30、25和23次，各自占總數(shù)的比例均在2%左右，閱讀反思類研修活動(dòng)是所有類型研修活動(dòng)中開(kāi)展最少的一類。多類型研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷一方面是讓廣大教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)有更多選擇，教師通過(guò)參與多形式的研修活動(dòng)提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力和教育理論水平;另一方面也是提升活動(dòng)成效的有效手段。但是從實(shí)際情況來(lái)看，一線教師更熱衷于教學(xué)實(shí)踐能力的提升，而對(duì)提高自身教育理論水平并達(dá)成理論與實(shí)踐融合的努力和投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;閱讀反思、課題研究等研修活動(dòng)的作用還未充分發(fā)揮，這一初衷遠(yuǎn)未達(dá)成。

（四）活動(dòng)舉辦缺乏聯(lián)合

20世紀(jì)以來(lái)，作為教育改革核心的課程成了教改的熱點(diǎn)，而推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程綜合化，開(kāi)設(shè)高質(zhì)量的綜合課程，成為新世紀(jì)中小學(xué)課程改革的重要課題[8]。教師具有廣博、貫通的知識(shí)基礎(chǔ)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程綜合化實(shí)踐的重要保障，因此有學(xué)者提出，要改造學(xué)校結(jié)構(gòu)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要拆除橫亙于各系科之間的障礙，不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域之間要開(kāi)展交往與合作[9]。在此背景下，工作室研修活動(dòng)的開(kāi)展也應(yīng)突破工作室的局限，適當(dāng)開(kāi)展一些跨室同學(xué)科及跨室跨學(xué)科的室際合作研修活動(dòng)。但從研修活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，這一方面仍存有不足。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在127個(gè)工作室所開(kāi)展的1362個(gè)研修活動(dòng)中，只有8個(gè)工作室聯(lián)合本學(xué)科的其他工作室舉辦了10次室際合作研修活動(dòng)，其中有近半數(shù)活動(dòng)由中小學(xué)美術(shù)工作室舉辦，已完成的研修活動(dòng)中沒(méi)有跨室跨學(xué)科的室際合作研修活動(dòng)。這一問(wèn)題如不妥善解決，不僅不利于各工作室之間的聯(lián)系與交流，也不利于教師廣博知識(shí)基礎(chǔ)的形成以及學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的有益做法。

三、完善名師網(wǎng)絡(luò)工作室教師研修活動(dòng)的對(duì)策

制度層面上研修活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的缺位、組織層面上經(jīng)驗(yàn)的缺乏和科學(xué)性的欠缺以及成員對(duì)研修活動(dòng)未能正視等多因素導(dǎo)致上述問(wèn)題的形成?？梢?jiàn)問(wèn)題成因較為復(fù)雜，主客觀因素皆存，需全面考慮，綜合施策方能進(jìn)一步優(yōu)化研修活動(dòng)。

（一）完善項(xiàng)目頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)活動(dòng)開(kāi)展支持力度

頂層設(shè)計(jì)是指理念與實(shí)踐之間的“藍(lán)圖”，具有“整體的明確性”和“具體的可操作性”特點(diǎn)[10]。頂層設(shè)計(jì)對(duì)于研修活動(dòng)的開(kāi)展具有極其重要的作用，缺乏完善的頂層設(shè)計(jì)是研修活動(dòng)產(chǎn)生問(wèn)題的最主要原因。因此上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)真正扮演好頂層設(shè)計(jì)者角色，完善頂層設(shè)計(jì)，具體來(lái)看可采用一個(gè)方法并著力做好兩個(gè)方面。一個(gè)方法是指在進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)時(shí)采用“戰(zhàn)略—系統(tǒng)方法”，即綜合運(yùn)用戰(zhàn)略思維與系統(tǒng)思想，分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一般工作方法。通過(guò)戰(zhàn)略高度上認(rèn)識(shí)研修活動(dòng)開(kāi)展的意義、規(guī)劃研修活動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，以系統(tǒng)優(yōu)化和整體推進(jìn)為導(dǎo)向，協(xié)調(diào)指揮，有效執(zhí)行，縱向聯(lián)合行動(dòng)，橫向協(xié)同作業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)研修活動(dòng)的科學(xué)開(kāi)展。兩個(gè)方面指在頂層設(shè)計(jì)中一是要研定活動(dòng)開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)，為研修活動(dòng)的組織提供方向參考。如規(guī)定每次研修活動(dòng)的開(kāi)展優(yōu)秀師資即學(xué)科帶頭人的參與比率，考慮到不同類型的研修活動(dòng)之間存有差異，在制定參與比率標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)針對(duì)不同類型的研修活動(dòng)各自制訂其參與比率;二是要?jiǎng)澏ɑ顒?dòng)數(shù)量基線，化解活動(dòng)類型集中的現(xiàn)狀。要在廣泛聽(tīng)取名師、學(xué)科帶頭人及學(xué)員教師意見(jiàn)基礎(chǔ)上，通過(guò)征詢相關(guān)專家的建議，合理劃定各類研修活動(dòng)的數(shù)量基線，確保每一類型的研修活動(dòng)都有規(guī)定的合理開(kāi)展數(shù)量并保證不同類型研修活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)比例合適。

（二）增強(qiáng)擔(dān)當(dāng)引領(lǐng)意識(shí)，轉(zhuǎn)變研修活動(dòng)組織觀念

作為研修活動(dòng)組織開(kāi)展的負(fù)責(zé)人和主力軍，工作室名師及學(xué)科帶頭人負(fù)有重要的責(zé)任，為克服研修活動(dòng)開(kāi)展存在的不足并使其更富有成效，名師及學(xué)科帶頭人無(wú)論在觀念上還是行動(dòng)上都需要進(jìn)一步的提升與轉(zhuǎn)變。其一，要在詳細(xì)了解并遵循上級(jí)部門(mén)的相關(guān)要求下，從宏觀上制訂本工作室研修活動(dòng)的開(kāi)展計(jì)劃。開(kāi)展計(jì)劃制訂前需對(duì)成員教師的專業(yè)發(fā)展情況與研修需求等情況進(jìn)行充分調(diào)查，充分聽(tīng)取學(xué)員的意見(jiàn)和建議，開(kāi)展計(jì)劃應(yīng)包含各類研修活動(dòng)開(kāi)展的次數(shù)及時(shí)間、對(duì)活動(dòng)本身及參與者的具體要求、研修活動(dòng)結(jié)束后的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面;其二，要充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)、示范、指導(dǎo)作用。以名師或?qū)W科帶頭人為發(fā)起者和組織者的研修活動(dòng)，要辦出特色、辦出成效，為成員教師研修活動(dòng)的組織樹(shù)立標(biāo)桿與榜樣。對(duì)于成員教師作為發(fā)起者和組織者的研修活動(dòng)，名師和學(xué)科帶頭人要給予充分的關(guān)注與指導(dǎo)，努力使其成為有價(jià)值的研修活動(dòng)。此外，對(duì)于所有研修活動(dòng)的開(kāi)展，名師還要起到監(jiān)督者和考核者的作用，從而為成員參與過(guò)程中的積極投入以及活動(dòng)后的有效反思提供保證;其三，工作室名師及學(xué)科帶頭人應(yīng)打破觀念局限，樹(shù)立積極、開(kāi)放的研修活動(dòng)組織觀。加強(qiáng)與其他名師工作室的聯(lián)系與互動(dòng)，開(kāi)展一定數(shù)量的跨室同學(xué)科及跨室跨學(xué)科的室際合作研修活動(dòng)，從而開(kāi)闊學(xué)員眼界，學(xué)習(xí)其他工作室的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

（三）重視理論與實(shí)踐的融合，提升活動(dòng)組織的學(xué)理深度

當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，要求教師必須樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，實(shí)現(xiàn)由傳遞知識(shí)的“搬運(yùn)工”向教育過(guò)程的指導(dǎo)者、由單純的書(shū)本知識(shí)的復(fù)制者向創(chuàng)造力的激發(fā)者、由專業(yè)淺顯的教書(shū)匠向“百科全書(shū)”式的教育家、由領(lǐng)導(dǎo)者和管理者向?qū)W生的合作者轉(zhuǎn)變[11]。但長(zhǎng)久以來(lái)，廣大一線教師的專業(yè)發(fā)展方式更多的遵循實(shí)踐優(yōu)先型邏輯，即在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，不以先在的本質(zhì)與規(guī)律去規(guī)范和指導(dǎo)實(shí)踐，而是在實(shí)踐中，依托于具體的實(shí)踐情景和實(shí)踐自身的邏輯特性去規(guī)范實(shí)踐自身[12]，因此教師往往在理論學(xué)習(xí)及理論與實(shí)踐結(jié)合方面存在一定不足。然而，已完成的研修活動(dòng)多側(cè)重于優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享及教師實(shí)踐能力的養(yǎng)成，缺乏理論的引導(dǎo)和理論與實(shí)踐的融合貫通。此類研修活動(dòng)又難以對(duì)教師的理論提升提供有效幫助。因此，就研修活動(dòng)的組織者而言，應(yīng)重視在研修活動(dòng)中理論與實(shí)踐的融合，切實(shí)提升活動(dòng)組織的學(xué)理深度。要打破研修活動(dòng)純粹是為了解決教師教學(xué)實(shí)踐難題、提升教學(xué)技術(shù)水平的思維局限，重視理論引領(lǐng)在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的價(jià)值，避免開(kāi)展就事論事型的研修活動(dòng)。通過(guò)挖掘教師實(shí)踐經(jīng)歷較多且理論困惑較多的實(shí)際狀況，以理論與實(shí)踐的有效融合來(lái)有效促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。同時(shí)，作為教師無(wú)論是在組織參與研修活動(dòng)時(shí)，或是工作學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該樹(shù)立正確的理論與實(shí)踐關(guān)系觀。首先教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐的特性，以對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性審查代替教師實(shí)踐優(yōu)于教育理論的簡(jiǎn)單思維方法。其次，教師需持續(xù)而積極的學(xué)習(xí)理論，形成理論自覺(jué)，既不規(guī)避理論學(xué)習(xí)，也不唯理論是從[13]。再者，教師要逐步形成自己的理論意識(shí)，在對(duì)復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐判斷反思的基礎(chǔ)上生成自己的理性認(rèn)識(shí)，并嘗試構(gòu)建自己的實(shí)踐理論[14]。

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[14]程良宏.論教師的理論自覺(jué)及其養(yǎng)成[J].全球教育展望， 2011 （10）：48-53.（責(zé)任編輯：滕一霖）