基于SWOT分析的教師自我發(fā)展研究

周小華

[摘要]事物發(fā)展的內外因及其關系決定了教師的發(fā)展最終要落實到自我發(fā)展上。教師自我發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的原動力，也是教師教育的內在需求，符合我國教育政策導向，但也存在教師自我發(fā)展不夠充分的問題。本文采用SWOT態(tài)勢分析法綜合分析教師自我發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)，提出S—O、W—O、S—T、 W—T發(fā)展策略，試圖幫助教師制訂自我發(fā)展規(guī)劃，促進教師自我發(fā)展。

[關鍵詞]教師自我發(fā)展;SWOT分析;策略

[中圖分類號] G645[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2019）02-0090-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.02.018

近半個世紀以來，我國高度重視教師教育的發(fā)展，一定程度上提高了教師教育質量，但教師教育的低效性問題依然存在。當今，教師發(fā)展已經(jīng)從被動的外在發(fā)展轉向主動的內在發(fā)展，“教師不再被看作是教職工發(fā)展的‘被動的接受器，而是他們自身職業(yè)發(fā)展的積極參與者”[1] 。2018年3月，教育部發(fā)布的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》指出，切實采取措施加強教師教育，推動教師教育改革發(fā)展，全面提升教師素質與能力，努力建設一支高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。事實上，由外部組織實施的教育不過是教師發(fā)展的外在維度，從事物發(fā)展的內外因關系來看，教師的發(fā)展最終要落到教師的自我發(fā)展上，沒有教師的自我發(fā)展，就沒有教師隊伍的專業(yè)化。教師的自我發(fā)展是提高教師發(fā)展的內在動力，教師教育呼喚教師自我發(fā)展。教師自我發(fā)展能夠幫助教師進行自我角色認同，幫助教師回答“我是誰，我要成為什么樣的教師”等問題，提升教師工作信心，提高教師自我效能感，促使教師在不同教育情境和教學任務中取得認可。因此，教師自我發(fā)展研究成為教師教育的必需，要從理解教師自我發(fā)展的內涵開始，分析影響教師自我發(fā)展的內外因關系，才能使教師自我發(fā)展富有實效。

一、教師自我發(fā)展的內涵與SWOT態(tài)勢分析法

（一）教師自我發(fā)展的內涵

“自我”是人格的組成部分，一般意義上從“主我”與“客我”兩個概念來描述自我?！爸魑摇敝傅氖巧疃纫饬x上的內隱的我，即“我是一個什么樣的人，我應該成為什么樣的人”;“客我”指的是外在的社會的自我，個體與自我是一種認識關系。發(fā)展是事物運動、前進的特征，教師的自我發(fā)展對教師自身、學生以至于整個教育過程的運動和前進的意義不可忽視[2]。教師的自我發(fā)展是指教師個體在教師職業(yè)內部獲得的專業(yè)發(fā)展，包括教師自我發(fā)展意識和動力、教師自我反思、教師自我結構分析、教師自我專業(yè)規(guī)劃與實施等方面。教師個體發(fā)展的基礎是教師職業(yè)，離開教師職業(yè)的個體發(fā)展是沒有意義的。了解教師對其自身職業(yè)的認同度是研究教師專業(yè)發(fā)展的基礎。研究表明，絕大多數(shù)教師對其自身所從事的職業(yè)比較認同，這說明教師是愿意追求自身職業(yè)發(fā)展的，這是研究教師是自身發(fā)展的前提[3]。如何引導教師在既定的外在環(huán)境下，充分發(fā)揮自身的主觀能動性來克服各種困難，做好自我發(fā)展規(guī)劃，承擔起自我發(fā)展的責任，從而形成教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)顯得尤為重要。

（二）SWOT分析模型的構建與應用

SWOT分析法，又稱態(tài)勢分析法，它由哈佛商學院的 K.J.安德魯斯教授于1971年在《公司戰(zhàn)略概念》一書中首次提出，是一種能夠較客觀而準確地分析企業(yè)現(xiàn)實情況的方法，通常被市場戰(zhàn)略分析家用來分析企業(yè)內外部環(huán)境、制訂適合企業(yè)發(fā)展的競爭戰(zhàn)略[4]。SWOT分析模型的四個英文字母代表的含義分別是：內部環(huán)境的優(yōu)勢S（strengths）和劣勢（weaknesses）、外部環(huán)境的機會（opportunities）和威脅T（threats）。其中外部因素是O、T，內部因素是S、W。此方法是通過對觀察整個系統(tǒng)的外部因素和內部因素，對研究對象的不同因素進行分析和匹配，制訂出策略，為研究對象的發(fā)展提供參考。SWOT分析包括以下三個步驟：第一，外部因素和內部因素的分析。運用多種方法，全面考慮研究對象的內容和結構，總結出研究對象的外部因素和內部因素。第二，SWOT矩陣模型的建構。綜合分析外部因素和內部因素，主客觀結合，根據(jù)研究對象的發(fā)展情況把不同因素按照對其發(fā)展的重要性、影響等方面進行排序，建構SWOT矩陣模型。第三，策略的制訂。制訂策略的基本原則是：發(fā)揮優(yōu)勢，克服缺點;利用機會，消除威脅;以經(jīng)驗為基礎，立足當前實際，促進未來發(fā)展，將各種因素進行組合、分析，得出有利于研究對象發(fā)展的策略。SWOT分析最大的優(yōu)勢是在其他理論分析的基礎上，系統(tǒng)性地將看似獨立的因素進行綜合分析，使戰(zhàn)略規(guī)劃更科學、全面、有效。

二、教師自我發(fā)展的SWOT態(tài)勢分析

在當前的教師自我發(fā)展實踐中，引進SWOT技術，使教師通過與他人的比較，了解自身工作環(huán)境、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、自身的經(jīng)驗、能力等，客觀地理解自身的優(yōu)勢和劣勢，把握外界環(huán)境的機會和威脅，建構出教師自我發(fā)展的SWOT 矩陣（表 1），有助于教師自覺地追求自我發(fā)展和提高，從而促進學生發(fā)展和進步。

（一）教師自我發(fā)展的外部機遇

2018年1月，中共中央 國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出，要健全教師培養(yǎng)培訓體系，使教師職業(yè)發(fā)展通道比較暢通，建立事權人權財權相統(tǒng)一的教師管理體制，提升待遇，增強教師職業(yè)吸引力。教師隊伍規(guī)模、結構、素質、能力基本滿足各級各類教育發(fā)展需要。教師管理體制機制科學高效，實現(xiàn)教師隊伍治理體系和治理能力現(xiàn)代化，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)。2018年3月，國家教師教育司頒布了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，這足以說明我國對教師教育事業(yè)發(fā)展的重視。首先，國家頒布的一系列政策是教師自我發(fā)展的外在保障機制，這也是教師自我發(fā)展的最大優(yōu)勢。政策的支持增強了教師自我發(fā)展的責任意識，提醒教師反觀自身，與時俱進。因為個體不能脫離群體而存在，個體的發(fā)展離不開周圍的環(huán)境，只有達到和外界環(huán)境的協(xié)調統(tǒng)一，教師才能對自我、人生進行整體的規(guī)劃和思考，才能更加明確個體的價值和意義。其次，教師的工作是一門藝術，社會氛圍則是藝術表演的舞臺?！白饚熤亟獭笔侵腥A民族的傳統(tǒng)美德，在中國幾千年的歷史文化長河中，教師的社會地位無人撼動，這使教師有了大展才華的可能，為教師的自我發(fā)展搭建了廣闊的平臺。再次，我國高校注重教師培養(yǎng)模式改革，促使教師個體教育觀念覺醒，增強了教師崗前自我發(fā)展的意識，激勵教師進行自我發(fā)展實踐。同時，各學校重視教師管理改革，按教師實際能力分配崗位，為教師提供進修、培訓等學習機會，組織教師開展校本教研等活動，增進同事之間的感情，為教師提供學習機會和發(fā)展平臺。最后，教師個體也需要保護，教師個體的發(fā)展離不開家庭的理解和支持。教師個體在得到他人的認可和尊重時，會堅定和激勵他們內心的教育信念，信念會促進教師自我發(fā)展[5]。

（二）教師自我發(fā)展的外部挑戰(zhàn)

歐盟委員會2007年的一項研究發(fā)現(xiàn)，工作量大和職業(yè)角色超負荷是教師壓力的主要來源[6]。目前，教師的工作時間長、工作任務繁重已經(jīng)嚴重阻礙了教師的學習和發(fā)展，作為一種實現(xiàn)個人價值的手段，工作不應該僅僅是消耗個人的時間。如果教師因為工作而筋疲力盡、疲于應付，那勢必影響教師的工作效率。教師除了日常教育教學工作，疲于應付政府各種檢查和學校會議以及學生的評價等非教學工作，除了每天在校時間、工作日，周末假日也經(jīng)常處于加班狀態(tài)，實際屬于教師個人的時間少之又少，自主學習和反思時間更是微乎其微。加之來自于教學質量、科研考核、職稱評定等方面的客觀壓力，使教師產生消極的體驗及行為，這對教育教學質量和教師個人身心健康產生不良影響。教師工資影響教師招聘，也影響教師的保有率，顯然，教師工資越高、教師離職率越低[7]。教師工資是正規(guī)教育體系最大的教育成本，教師工資待遇偏低，直接影響教師職業(yè)的吸引力，進而影響教學質量、水平、效果的提高。與此同時，教師的住房問題成了教師自我發(fā)展的另一重要影響因素，學校的教學樓、實驗樓等都有保障，而教師的住房成了一大難題。吉登斯指出，“本體性安全”是個體行為的動力源泉， 人的生活需要一定的本體性安全[8]。住房沒有保障，教師的基本需求得不到滿足，也增加了教師生活的不確定性，教師無所適從，失去了內心的歸宿感，導致教師個體焦慮等現(xiàn)象的發(fā)生。隨著我國社會發(fā)展水平的提高，價值觀日益多元化;同時，教育改革要求促進學生的全面、健康、和諧發(fā)展，這對教師是一種嚴峻的考驗。教師承擔著教書育人的職責，學生、家長和社會人士對教師的期望值很高，這給教師造成了巨大的壓力，使教師的身心處于“連軸轉”的狀態(tài)。教師擔負著社會的重任，人們賦予其很多美好的期望或者太高的要求，教師自身內在的生命價值被漠視，目標太高，實際很難達到，結果則是教師必須承受來自社會各界的質疑、批評和指責，其自身社會形象降低，產生自我否定感，致使教師經(jīng)常肩負著沉重的社會使命而蹣跚前行[9]。在當今網(wǎng)絡發(fā)達、信息渠道多樣的時代，教育教學難度逐步增加，教師在原本不夠健全的制度下生存，卻要保證完美的教育教學質量，對教師個體的發(fā)展產生了嚴重的影響。

（三）教師自我發(fā)展的內在優(yōu)勢

教師自我發(fā)展意識強，這是教師個體發(fā)展的一大優(yōu)勢。教師自我發(fā)展意識是指教師對自己的工作水平、工作成績現(xiàn)狀的自我評價以及自身要求改變現(xiàn)狀的意識。當前教師的自我發(fā)展意識強，尤其是年輕教師，對自己的現(xiàn)狀不滿，具有改變現(xiàn)狀、追求自我完善的強烈愿望。教師自我發(fā)展目標是教師經(jīng)過自我剖析，根據(jù)個人意愿，因人而異，結合自身崗位特征，了解自身所具備的和欠缺的能力，以及可以擴展的領域而設置的[10]。因此，教師個體學習在很多情況下是不能統(tǒng)一標準化的，這就對教師的自學能力和合作精神提出了較高的要求。在現(xiàn)代社會條件下，教師的學習按場所主要分為兩個方面：一是學校。教師在公共的教育教學目標引領下參與到群體學習中，這使教師在很大程度上獲得歸屬感，可以激勵教師繼續(xù)學習，而共同的目標有利于教師之間的相互協(xié)作和交流、分享。二是家庭。除了工作時間外，大多數(shù)教師業(yè)余自我學習是在家庭中進行的。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和生活條件的改善，教師足不出戶就可以進行學習，因此教師在自學的時間和精力上投入也較多。

教師的學習能力是由學習動力、學習毅力等驅動而產生的教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力[11]。教師的學習能力是教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)性的保障，在入職前教師經(jīng)過專業(yè)學習和訓練已經(jīng)積累了豐富的理論知識，專業(yè)功底普遍深厚，這點不可置疑;入職后在長時間的工作實踐中經(jīng)過探索，在熟練操作專業(yè)技能的過程中，逐漸形成了“自我執(zhí)行力”，能夠長期維持其學習動機，使教師個體具備了較強的發(fā)展?jié)摿?。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，教師的專業(yè)情意受到挑戰(zhàn)，教師能擺正位置，堅守崗位，教師的這種敬業(yè)精神值得肯定。教師職業(yè)是用一顆靈魂去塑造更多的靈魂，正是教師具有比其他從業(yè)人員更強的責任心、更為高尚的道德和情操，才使教師隊伍得以發(fā)展壯大。

（四）教師自我發(fā)展的潛在劣勢

教育理念是對教育的理性認識，不是對教育的感性體驗，是對教育分析、判斷、推理的結果[12]?；ヂ?lián)網(wǎng)的普遍應用和發(fā)展，給學習、教學模式帶來很大的沖擊，給教育理念也帶來了深層次的影響。教師的職業(yè)決定教師個體大多數(shù)時間處于“象牙塔”內，很少關注技術革新對教育提出的新要求，落后的教育理念不能從真正意義上轉換教育實踐。教師的自我發(fā)展必須走向實踐，教師實踐是一種美好的、正當?shù)姆沼谌诵院托腋Ｉ畹男袨椋脖仨毷欠蠈嵺`本性的行為，而非達到各種外在性目的的手段，不能用外在的目的賦予教育實踐意義。也不能只注重模仿理論專家的理論研究，忽略了是否能順利、高效地開展教育教學實踐活動。教師自身一味地追求“規(guī)范化”“科學化”的工業(yè)模式的“專業(yè)式發(fā)展，”片面地追求教學方法和形式等技術層面的進步，這種以功效為前提的教師專業(yè)發(fā)展在一段時間內取得了顯著的成效，但教師的內在體驗得不到關注，教師只是一個運轉良好的“高效機器”，缺乏一種具有信念、幸福感等的內涵式發(fā)展。教師將自己視為一個沒有自主性、失去了自我的“操作者”和“執(zhí)行者”，這不利于教師走向成熟的實踐活動。

盡管教師在不同程度地參加培訓學習，但其綜合素質卻得不到提高，在投入加大、保障機制不斷完善的情況下，學習效果并不理想。究其原因，主要是教師的積極性不高，不能全身心投入到學習中去，而是被動地接受任務，導致教育教學能力沒有明顯提升。教育教學科研能力是促進教師自我發(fā)展的重要途徑，教師的發(fā)展經(jīng)歷了由經(jīng)驗型到技術化再到研究型教師的過程。教師教育的培養(yǎng)規(guī)格更加強調教師的研究能力和反思能力，教育科研能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教師的一種基本能力。自我發(fā)展內動力不足，被動進行教育教研和反思，不利于教師個體教學觀念、教學思想、教學風格、教學智慧的形成，也很難提高教學效果，很難促進教師個體的可持續(xù)發(fā)展。每一種職業(yè)都會提供給從業(yè)者工資報酬，如果教師的工作最初是因為生存壓力，那么在社會功利主義的影響下，其自身的情緒經(jīng)常會有波動，主動進取精神也會因此而受到影響。教師為生存而教，沒有根植于內心的勤奮，長時間的工作自然會導致效率不高、職業(yè)倦怠，這不利于教師的自我成長。

三、SWOT模型下教師自我發(fā)展的基本策略

基于對教師自我發(fā)展內外部環(huán)境的系統(tǒng)分析，可以發(fā)現(xiàn)隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，在教師隊伍不斷壯大的過程中，教師對工作的迷茫、對自我的擔憂、能力的懷疑比任何時候都嚴重。結合教師自我發(fā)展的四個因素，可以通過SWOT矩陣對教師自我發(fā)展進行以下策略分析和建構（表2）。首先，結合機會和優(yōu)勢，提出S—O（開拓型）策略;對比劣勢和機會，提出W—O（爭取型）策略;分析優(yōu)勢和威脅，提出S—T（競爭性）策略;結合劣勢和威脅，提出W—T（合作型）策略。有助于教師做好個體職業(yè)決策和發(fā)展規(guī)劃，真正實現(xiàn)教師自我發(fā)展。

表2教師自我發(fā)展策略的矩陣分析

優(yōu)勢（Strengths）劣勢（Weakness）

機會（Opportunity）S—O（開拓型）W—O（爭取型）

威脅（Threats）S—T（競爭性）W—T（合作型）

（一）S—O（開拓型）利用優(yōu)勢，抓住機遇

自我實現(xiàn)是一個人充分發(fā)揮自己的才能、實現(xiàn)自我需求滿足的最高境界。教師個體的自我實現(xiàn)與成就事業(yè)相關聯(lián)的[13] 。教師自我發(fā)展實際上是教師主體性的發(fā)展，即以教師主體來成就教師自身的事業(yè)，這也是教師發(fā)展的內生動力，教師應該客觀地評價自己，發(fā)現(xiàn)自己的潛力和興趣所在。選擇了教師職業(yè)，就要熱愛自己的本職工作，確定自己的努力方向，恰當?shù)剡\用計劃和監(jiān)控策略調整自己的心態(tài)，充分利用學校提供的學習平臺和機會，用批判的眼光看待問題，做出合理的選擇，孕育豐富的教育教學智慧。

國家的政策是教師專業(yè)發(fā)展的導向，因此教師應該時刻關注、學習國家的政策文件，抓住自我發(fā)展的時機充實自我，提高自身發(fā)展水平。首先，作為教師，要經(jīng)常性地關注國家教育信息的發(fā)布，了解政策導向，以此為方向調整自身的思想和行為。其次，要從實際教育教學工作出發(fā)，增強自身的專業(yè)技能。再次，善于反思，結合自身的工作實踐，與學校的要求、同行的成果進行對比，培養(yǎng)良好的學習持久性，克服學習中的各種困難，提高自身修養(yǎng)。只有這樣，教師才能合理建構科學的立體化的專業(yè)結構，助推自我專業(yè)發(fā)展。

（二）W—O（爭取型）利用機會，克服劣勢

謙虛好學，堅持不懈。學校通常對教師進行業(yè)務培訓，組織校本教研等活動來促進教師專業(yè)成長。教師職業(yè)是與時俱進的職業(yè)，無論知識有多么豐富，都需要實踐的檢驗和更新考驗，教師需要堅持不懈地學習。

首先，實踐是一個長期的持續(xù)過程，需要經(jīng)驗積累、虛心請教、主動地反復操作，與同行交流，把學到的知識運用到實際教育教學工作中。對教學工作的每一個具體環(huán)節(jié)、每一種方法經(jīng)過總結、歸納、反思，根據(jù)自己的人格特點和需求，構建適合自己的一套方法體系，并不斷地進行改進和完善。其次，整合資源，降低消耗，加快成長步伐。教師可以通過網(wǎng)絡、外出培訓、校內交流等途徑促進知識的更新，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時，在掌握已有課程資源的基礎上，開拓新型課程資源，獲得新的教育教學技能，降低自身內部消耗，促進自身發(fā)展。最后，抓住機會，展示自身優(yōu)勢。學校為了激勵教師，提高教師教育教學技能，每年都舉行知識講座、教育教學競賽、課件制作等評比活動，并對表現(xiàn)優(yōu)異的教師進行獎勵。這給教師提供了一個很好的展示機會，對教師自身來說也是一個很好的成長機會，教師應該積極參與，取長補短，在比賽中展示自我，實現(xiàn)自我價值。

（三）S—T（競爭性）勇于挑戰(zhàn)，降低劣勢

教師的自我發(fā)展實質上是教師不斷超越自我、實現(xiàn)自我的過程，也是教師作為主體，積極、主動、自覺地構建自我的過程。教師需要在自己的行動中塑造其個體形象，使其真正成為自身發(fā)展的主體。一些外在的專業(yè)發(fā)展活動沒有尊重教師的主體性，忽視了教師的主觀能動性，居高臨下地設計教師的身份和地位，導致教師不愿意參加或者沒有內動力參加。這樣的對象性意識顛倒了事物發(fā)展的內因和外因的關系。為此，教師應該把自身的發(fā)展提高到自覺的水平，將自我意識付諸于實踐行動，并轉化為自我塑造的能力，這樣，才能產生持續(xù)的教師自身發(fā)展的內動力。

作為教師，最重要的工作就是教學，故教師教學技能的提升是教師自我發(fā)展的核心任務。課前要充分備課，認真分析教材、分析學生，將教學內容與學生的實際關注點結合起來，進行課堂教學預設，設計出符合學生實際學情的教學方案。教學過程中調動學生的學習積極性，引導學生思考問題、解決問題，課后要及時總結和評價。在教學工作的基礎上，開展教育教學研究，參與一些社會調查，接觸最新科技成果，從而改善自身知識結構，有效地促進自身發(fā)展。

（四）W—T（合作型）避開威脅，消除劣勢

調整心態(tài)，立足現(xiàn)實。我們正處在一個市場經(jīng)濟時代，很多人關注名利、權力、地位、財富，作為育人的教育也不例外。教師的職業(yè)是無利可圖的，但教師職業(yè)的特殊榮譽是其他職業(yè)不可替代的。樹立科學的價值觀，以合理的方式宣泄不良情緒，調整心態(tài)，對自身的期望值重新定位，與社會比較的標準要廣泛，避免把自己的短處和別人的長處進行比較，積極地看待人生的苦惱，把危機當做機遇的起點[14]。教師在自我發(fā)展的道路上要去除功利主義的誘惑，做一個有責任的存在物[15]，從一種生命狀態(tài)上升到另一種生命狀態(tài)，不斷清晰信念，在行動中發(fā)展自我。

教師不是獨立的個體，它是存在于教師群體當中的，所以，教師要處理好個體與他人關系是教師崗位的工作前提。在平時工作中，應尊重領導和同事，尊重學生，做好本職工作，處理好與學生的關系，相互學習，共同成長。同時，在學習中養(yǎng)成反思的習慣，在專業(yè)引領下進行針對性的反思，勇于面對困惑，增強反思能力，改善自身行為，不斷成長。

綜上，教師自我發(fā)展，要將外在環(huán)境和內在環(huán)境有機結合，充分利用外在機制，盡可能降低劣勢的影響。同時，從自身條件出發(fā)取長補短，促使教師的自我完善和發(fā)展。當然，僅僅靠個人的主觀努力是不夠的，需要社會、學校和家庭共同為教師提供良好的成長環(huán)境，做教師發(fā)展的心理后盾，理解支持教師的工作，使教師成為一個健康的幸福的職業(yè)人，這樣才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

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（責任編輯：趙淑梅）