楊一防
語境即言語環(huán)境,它既包括語言因素,也包括非語言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關(guān)的因素,都是語境因素。語境在文本解讀、師生對話、生生對話、生本對話中占有重要地位。在實(shí)際教學(xué)中,關(guān)注語境、強(qiáng)化語境意識,往往會(huì)收到意外的驚喜。下面筆者就以散文教學(xué)為例,談?wù)務(wù)Z境在品味散文情感內(nèi)涵方面的積極作用。
一、 挖掘貌似平淡處
孫紹振教授指出,教師要善于“在學(xué)生忽略過去的,沒有特別感覺,以為是不言而喻,甚至是平淡無奇的地方,發(fā)現(xiàn)十分精彩的內(nèi)涵,而且揪住不放”。筆者教學(xué)《秋天的懷念》一課,在帶領(lǐng)學(xué)生品讀第一小節(jié)“我的脾氣變得暴怒無?!睍r(shí),有了下面這個(gè)教學(xué)片段:
生:“‘不,我不去!我狠命地捶打這兩條可恨的腿,喊著:‘我可活什么勁兒!”從這個(gè)句子可以讀出作者的暴怒無常和內(nèi)心的絕望。
師:具體從哪幾個(gè)詞讀出來的?
生:“狠命地”“捶打”“喊”;可見作者當(dāng)時(shí)幾近發(fā)瘋,內(nèi)心特別絕望,甚至沒有活下去的勇氣了。
師:不錯(cuò),朗讀的時(shí)候,這幾個(gè)詞應(yīng)該重讀,才能體現(xiàn)這種情感。不過,我覺得還有一個(gè)看似很普通的詞語,也很有意味,隱藏著作者內(nèi)心的秘密。你們發(fā)現(xiàn)了嗎?
生(疑惑):是“可恨”這個(gè)形容詞?
師:這個(gè)詞我們一眼就能看到,好像沒有什么秘密。再讀讀?
(學(xué)生再次深情朗讀,注意剛才點(diǎn)到的幾個(gè)詞語,效果還不錯(cuò)。)
師:好,那么大家聽老師讀一下。
(教師在朗讀中突出“這”。)
生:哦,原來是“這”!
師:如果把這個(gè)詞刪掉,重新讀一讀,大家會(huì)有什么感受?
生:刪掉“這”,感覺不如原文好。
師:為什么呢?你能分析一下這個(gè)很普通的詞的深層意味嗎?
生:“這”起強(qiáng)調(diào)作用,強(qiáng)調(diào)了“我”對兩條腿的恨,抒發(fā)了絕望之情。
作者使用“這”,看似平淡無奇,其實(shí)情感內(nèi)涵豐富。學(xué)生在閱讀時(shí),很容易將其忽略,因此,筆者在教學(xué)時(shí)有意引導(dǎo)他們關(guān)注到這個(gè)詞語,進(jìn)行深入思考。在語境中品析貌似平淡的詞語,挖掘其所蘊(yùn)藏的深層情感,這就是語言性語境的重要作用和意義。
二、品味精心煉字處
入選教材的散文,在煉字上都有很多可圈可點(diǎn)之處。但學(xué)生如果要真正感受其妙處,就必須結(jié)合具體語境。筆者在《從百草園到三味書屋》的課堂上,曾帶領(lǐng)學(xué)生對“人聲鼎沸”這個(gè)詞進(jìn)行分析:
師:“人聲鼎沸”這個(gè)詞是什么意思呢?
生:注釋上說是“形容人聲喧鬧,像水在鼎中沸騰一樣”,其實(shí)就是“人聲喧鬧”的意思。
師:那直接用“人聲喧鬧”豈不更好?
生:不好,不如“人聲鼎沸”形象生動(dòng)。
師:我們可以設(shè)想一下,鼎中水沸騰的情形是怎樣的?
生:咕嘟咕嘟響,水蒸氣升騰,還有泡泡此起彼伏地冒出來。
師:那孩子們“放開喉嚨讀一陣書”的情形又是怎樣的呢?
生:就像鼎中水沸騰這樣吧?此起彼伏地,很熱鬧。
在這里,筆者用還原語境的方法,讓學(xué)生結(jié)合生活中的具體常識,去體會(huì)“人聲鼎沸”這個(gè)詞的含義,然后對比聯(lián)想“大家放開喉嚨讀一陣書”的情形,體會(huì)到三味書屋中一群頑童讀書時(shí)的應(yīng)付和熱鬧??梢姡谏⑽膶W(xué)習(xí)中,只有結(jié)合具體語境,才能深刻品味出文章的精心煉字處。
三、 賞析妙用修辭處
修辭的賞析非常普遍,也很容易落入模式化。要想給學(xué)生留下鮮明深刻的情感體驗(yàn),教師就要用還原語境的方法去引導(dǎo)。教學(xué)《昆明的雨》一課,筆者帶領(lǐng)學(xué)生賞析“昆明的楊梅很大,有一個(gè)乒乓球那樣大,顏色黑紅黑紅的,叫做‘火炭梅。這個(gè)名字起得真好,真是像一球燒得熾紅的火炭!”這段話的比喻修辭時(shí),是這樣引導(dǎo)的:
師:將楊梅比作火炭,怎么就生動(dòng)形象了呢?
生:火炭很紅。
師:比作一個(gè)紅紅的乒乓球,不也很符合圓和紅的特點(diǎn)嗎?
生:那不行,沒有了美感。
師:大家想想看,火炭除了紅紅的,還有什么特點(diǎn)?
生:圓圓的。
師:火炭是燃燒著的炭塊,形狀可不一定是圓的。燒得時(shí)間久了,快燒盡了,只剩下一小團(tuán)了,才可能是圓圓的。注意這句話中的“球”這個(gè)詞,假如用“顆”或“個(gè)”會(huì)怎樣?
生:用“球”字,符合楊梅圓圓的形狀。“火炭”不僅僅是圓的,還是燃燒著的,給人一種熱情的感覺。
師:嗯,不錯(cuò),有形狀,有顏色,還有光澤,更有一種蓬勃的熱情。這個(gè)比喻真是極其精妙。
還原生活場景,聯(lián)系具體語境來品味修辭,才能讓學(xué)生體悟到修辭的精妙之處,以及文字背后的情感。
四、關(guān)注獨(dú)特表達(dá)處
閱讀散文,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到文中的獨(dú)特表達(dá),尤其是一些特殊句式,如疑問句、反問句、倒裝句、短句等,并結(jié)合具體語境,反復(fù)品味。
教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)作者特別喜歡用先果后因的表達(dá)方式,比如:“長的草里是不去的,因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇。”這樣表達(dá)的目的和效果是什么?筆者在課堂上引領(lǐng)學(xué)生品讀研究:
師:這個(gè)句子如果還原為正常的因果順序,應(yīng)該怎么表述?
生:“因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇,所以長的草里我是不去的?!?/p>
師:比較一下這兩種表達(dá)方式,大家能不能解釋一下原文為什么那樣說?注意一定要結(jié)合具體情境進(jìn)行分析。
生:上文說百草園“似乎確鑿只有一些野草”,然后寫了其中有趣的景物;這里先說“長的草里是不去的”,照應(yīng)上文;再說原因,提到傳說中的赤練蛇,順勢轉(zhuǎn)到了“美女蛇”的故事上,結(jié)構(gòu)非常自然。
師:這種表達(dá)方式在結(jié)構(gòu)上的妙處,大家說得很清楚了。那么,在情感表達(dá)上有什么好處呢?
生:強(qiáng)調(diào)了“我”的童心??吹介L的草叢,就想到會(huì)有蛇,想到了長媽媽講的關(guān)于蛇的故事,想見識一下“美女蛇”,這都符合兒童的心理特征。
師:也就是說,這樣的表達(dá),是符合兒童心理學(xué)的,對吧?大家體會(huì)到魯迅先生作為文學(xué)大師的厲害之處了吧?
在這里,筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的特殊表達(dá),潛到語境深處進(jìn)行思考分析,而學(xué)生的分析也比較充分透徹。這樣結(jié)合語境的語言訓(xùn)練,確實(shí)起到了發(fā)展學(xué)生的語言思維的作用。
五、留意標(biāo)點(diǎn)符號處
在《昆明的雨》的課堂上,筆者引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)符號處著眼,嘗試將 “雨季的果子,是楊梅”一句中的逗號去掉,改為“雨季的果子是楊梅”。然后進(jìn)行對比朗讀,學(xué)生很快就讀出了原句的抒情意味,讀出了汪曾祺對昆明的楊梅的獨(dú)特情感。筆者正暗暗自喜時(shí),一個(gè)學(xué)生突然提出疑問,于是便有了下面的片段:
生:老師,既然這個(gè)句子中的逗號是增強(qiáng)抒情的,那么第10段中的“雨季的花是緬桂花”一句,為什么不用逗號呢?
師:這個(gè)問題太有價(jià)值了,但是也有點(diǎn)難。誰能來解釋一下?
生:這一段和上一段不同,上一段的抒情重點(diǎn)是楊梅,而這一段的抒情重點(diǎn)變了。
師:第10段的抒情重點(diǎn)是不是緬桂花?
生:不是,這段的抒情重點(diǎn)是作者對居住在若園巷二號時(shí)那段生活的懷念,懷念那里的房東和房客。
師:可作者自己說的是“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的,不是懷人,不是思鄉(xiāng)”,怎么會(huì)是懷念那里善良的房東和房客呢?
生:作者說的是當(dāng)時(shí)。他寫文章的時(shí)候,肯定是懷念當(dāng)年生活中的那些人的。
這里,學(xué)生的表現(xiàn)真的出乎筆者意料。當(dāng)某生提出疑問的時(shí)候,筆者并沒有清晰的思路去解釋,于是便把問題再拋回給學(xué)生,沒想到卻收獲了意外之喜。學(xué)生通過在具體語境之中的反復(fù)細(xì)讀,注意到了文中的作者和寫作時(shí)的作者的不同,體會(huì)出了兩層情感,是一件非常值得贊揚(yáng)的事情。
散文是最能教出語文味的。教師如果堅(jiān)持結(jié)合具體語境,引領(lǐng)學(xué)生沉潛到字詞句的情感深處,總能收獲別樣的精彩。
(作者單位:江蘇省徐州市開發(fā)區(qū)中學(xué))