讓學(xué)生做自己的“主治醫(yī)生”

周欣

醫(yī)生最大的無奈莫過于，病人平日里諱疾忌醫(yī)，等身體出現(xiàn)嚴(yán)重問題才到醫(yī)院來尋醫(yī)問藥，卻往往錯(cuò)過了治療的最佳時(shí)機(jī)。所以醫(yī)生最常說的一句話便是：預(yù)防勝于治療，早治療早康復(fù)。

教育也是如此，教師不是“神醫(yī)”，無法讓每個(gè)已經(jīng)“身患重疾的人”立刻“藥到病除”。教師能起到的最大作用便是向?qū)W生傳授一些基本的“健康常識(shí)”和“治療手段”，讓其具備預(yù)防意識(shí)和自我診斷能力，成為自己的“主治醫(yī)生”。一旦出現(xiàn)任何“不適”，學(xué)生可在第一時(shí)間“自救”。

近年來，青少年因遭遇挫折而產(chǎn)生不良行為與后果的案例屢見不鮮。由于缺乏社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)突如其來的挫折和困難，他們常常手足無措。作為教師，我們必須提前進(jìn)行抗挫折教育，給學(xué)生打好“預(yù)防針”，提高“免疫力”。

挫折是一種負(fù)面的情緒體驗(yàn)，通常在人們無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的時(shí)候發(fā)生。從這個(gè)定義來看，從嬰兒時(shí)期蹣跚學(xué)步開始，我們已經(jīng)在經(jīng)歷挫折了。所以，我們要時(shí)常與學(xué)生分享這樣的典型事例，做好初步的心理建設(shè)，讓學(xué)生知道：“挫折”并不可怕，它發(fā)生在每個(gè)人身上，無處不在，遇到挫折時(shí)，不必驚慌，坦然面對(duì)，總能找到解決辦法。

了解挫折后，如同吃了“定心丸”，接下來我們便要帶領(lǐng)學(xué)生自己累積“臨床”經(jīng)驗(yàn)。一千次的紙上談兵，抵不過一次“臨床實(shí)踐”。我曾專門設(shè)計(jì)過一個(gè)小游戲，讓學(xué)生4人小組合作，向上依次疊放紙杯，3分鐘以內(nèi)，看哪個(gè)小組的紙杯堆得最高。第一次嘗試，每個(gè)人都全情投入，杯子堆得越高他們?cè)脚d奮，但越往上也搖晃得越厲害，倒塌的瞬間，哀嘆聲一片，這樣的經(jīng)歷幾乎每個(gè)小組都有過。有一個(gè)小組甚至在倒計(jì)時(shí)3秒時(shí)還處于領(lǐng)先狀態(tài)，卻在最后一秒前功盡棄。

游戲結(jié)束后，學(xué)生的交流欲望空前強(qiáng)烈，大家要求再試一次。于是，同樣的規(guī)則，學(xué)生進(jìn)行了第二次嘗試。這一次，大家的做法改變不少，結(jié)果也普遍比第一次好了許多。我采訪了幾個(gè)成績最好的小組，他們迫不及待地分享自己的經(jīng)驗(yàn)：“我們第一次堆得很高，但是太過激動(dòng)，不小心把桌子碰了一下，最后功虧一簣，所以我們這次專門派一個(gè)人扶穩(wěn)桌子，就沒有失誤了。”“我們組上次堆得很高，結(jié)果全倒了，所以我們這次調(diào)整了戰(zhàn)略，不求多，但求穩(wěn)，只要能保持領(lǐng)先優(yōu)勢，就不再往上加了?！薄拔覀兘M之前把第一個(gè)杯子口朝上放，后來觀察到其他組大多把最下面的杯子倒扣，這樣底座更穩(wěn)固，所以第二次我們也這樣擺，就比上次堆得高多了。”……

無須教師說教，學(xué)生自己從第一次挫折中總結(jié)失敗的原因，調(diào)整了自己的目標(biāo)，還從競爭對(duì)手身上學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)……這不就是戰(zhàn)勝挫折的良方嗎？一切皆是學(xué)生自己的實(shí)踐所得，水到渠成。

此時(shí)，教師只需順?biāo)浦?，讓學(xué)生明白：其實(shí)你們都已具備戰(zhàn)勝挫折的能力，只不過越是接近目標(biāo)的失敗，挫敗感越強(qiáng)烈。所以，面對(duì)挫折，何不讓自己再試一次呢？

著名心理學(xué)家馬斯洛說過，挫折對(duì)于孩子來說未必是件壞事，關(guān)鍵在于他對(duì)待挫折的態(tài)度。如果學(xué)生能坦然面對(duì)挫折，用科學(xué)的方法自我化解，當(dāng)好自己的“主治醫(yī)生”，那便是挫折教育的最大成功。

（作者單位：湖北省武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)三角湖小學(xué)）