英語語音教學(xué)的三部“秘籍”

英語語音教學(xué)是一個“國際難題”，中國教師和外籍教師對此各有隱憂。中國教師往往對自身的語音技能不夠自信，對語音理論知識和教學(xué)實操技能的掌握有所欠缺，因此在有限的課堂時間內(nèi)還是優(yōu)先關(guān)注語法和詞匯的教學(xué)。外籍教師也通常存在語音知識和教學(xué)法的盲區(qū)。雖然外教的語音可用作樣板，但外教因缺乏對中國學(xué)生母語音系特征的了解，很難做到因材施教，其最終的教學(xué)成效和中國教師的相比并無絕對優(yōu)勢可言。

教師畏難，則學(xué)生遭殃。教師語音不好會直接導(dǎo)致學(xué)生“聽不清、讀不快、說不出、寫不準”等各種問題，學(xué)生在各類考試中也會因為語音這一短板而“一罪多罰”。

教發(fā)音的中國教師該如何消除自身對語音教學(xué)的畏難情緒？我認為教師需要在三方面進行提升：自身語音技能、語音理論知識和語音課堂教學(xué)實操技能。我要向您推薦的《英語標準發(fā)音教程》、《英語語音語調(diào)·從零起點到發(fā)音王》和《如何教發(fā)音》恰恰是針對這三方面作出系統(tǒng)指導(dǎo)的三本書。

很多教師認為教學(xué)生發(fā)音等于教學(xué)生念準單音，甚至教師自己在練習(xí)時也只聚焦發(fā)音的準確性，這種認識是極度片面的。準確發(fā)音確實值得花精力練習(xí)，但這絕非影響中國學(xué)生發(fā)音質(zhì)量的唯一因素。

學(xué)習(xí)發(fā)音的終極目標是為了恰當?shù)乇砬檫_意。以“表意”為導(dǎo)向來審視浩如煙海的語音知識點，可以發(fā)現(xiàn)重音（包括詞重音和句子重音）、功能詞的弱式（又稱“弱讀”）和語調(diào)這三點直接關(guān)系到說話人的思想感情能否得到準確的表達，因此這三點是語音學(xué)習(xí)的重點。

然而，想要學(xué)好這三點著實不易。以重音為例，很多老師在課堂上只是提醒學(xué)生某個音要讀得重一些，卻說不清楚怎么讀算是重讀。本書針對這一教學(xué)難題給出了細致的指導(dǎo)，指出只有將音高、音重、音長和音質(zhì)（即“語音四要素”）綜合起來才能恰如其分地突出重讀音節(jié)，并給出了足量的習(xí)題來示范和訓(xùn)練突出音節(jié)的方法。

值得稱道的是，本書在語調(diào)的形式與功能方面著墨甚多，有助于消除“重發(fā)音而輕語調(diào)”的教學(xué)流弊。在實際教學(xué)中，雖然“語音語調(diào)”經(jīng)常被并列寫在教學(xué)目標中，但針對準確發(fā)音的語音教學(xué)幾乎占據(jù)了全部的教學(xué)內(nèi)容，對于語調(diào)教學(xué)要教什么、怎么教，絕大多數(shù)教師是沒有底氣的。鑒于這種情況，本書詳解了語調(diào)的抒情表態(tài)功能、語法功能、凸顯功能和交際功能，從表意的角度對不同句型的語調(diào)內(nèi)涵作出了例析，給讀者指明了語調(diào)教學(xué)的方向。

由此可見，本書的特點就是“想人所想、急人所急”。雖然作者王式仁教授是高校老師，且該書的語言風(fēng)格偏學(xué)術(shù)，但讀者深入閱讀就會發(fā)現(xiàn)這本書非常接地氣，每一個章節(jié)都針對中國學(xué)生發(fā)音的實際困難給出了改進語音教學(xué)的實操建議。在講單音時，本書甚至?xí)唧w探討某個省份區(qū)域方言對發(fā)音的影響以及改進手段（例如針對困擾云、貴、川、渝、鄂、湘、贛、皖等地學(xué)生的/l/和/n/的發(fā)音混淆現(xiàn)象，本書就給出了詳盡的教學(xué)提示）。

此外，本書還著重講解了爆破音的除阻、元音的長度、連讀、同化、省音和節(jié)奏等問題，就“對/p， t， k/出現(xiàn)在音節(jié)開頭/s/后面時發(fā)生濁化”等長久以來以訛傳訛的發(fā)音誤區(qū)作出了澄清，拓展了讀者的教學(xué)視野，對重塑“表意為先”的英語語音學(xué)習(xí)觀有莫大的助益。

語音學(xué)習(xí)的一大誤區(qū)是“模仿”。從跟隨示范朗讀語音，到最終能夠?qū)⑦@段語音儲存在大腦的長期記憶中并被隨時調(diào)用，這一過程牽涉的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)非常多，教師應(yīng)該給予學(xué)生細致的指導(dǎo)，絕非僅僅讓學(xué)生“模仿”就能夠?qū)崿F(xiàn)。我個人提倡的是語音操練的“十二字方針”——“聽進去、辨分明、外化形、內(nèi)化音”。

“聽進去”是指充分順應(yīng)和利用人的“回聲記憶（echoic memory）”能力，將練習(xí)內(nèi)容的顆粒度減小到回聲記憶能夠承載的程度，同時保證重復(fù)次數(shù)，讓聽到的聲音成為有效輸入。

“辨分明”是指在單音操練時區(qū)別“最小對立對（minimal pairs）”，在句子操練時區(qū)分重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)。不論是前者還是后者，區(qū)分度一定要明顯。長此以往地進行有意識的辨音操練有助于英語的語音范疇在人腦中扎根。

“外化形”是指對語音口形要領(lǐng)的掌握不能僅停留在識記并描述的淺層次，也不能依賴于任何一位老師的視頻示范，而是要通過對嘴唇、舌頭、下巴和聲帶振動的觀察和感知，將各個音的口形要領(lǐng)（尤其是“動程”）真正地“練到嘴上”。最終的衡量標準是當學(xué)生說起任何一個音時，頭腦里第一時間反應(yīng)的是自己的發(fā)音器官該如何協(xié)調(diào)運作以及自己在發(fā)這個音時的口形。

“內(nèi)化音”指的是腦中的“內(nèi)部語言（inner speech）”，是外部聲音進入到長期記憶后留存下來的“音檔”。人們能夠說出來的每一句話都是從長期記憶的“音檔庫”中調(diào)用的，而語音操練的最終目標也是將可用的、優(yōu)質(zhì)的語音儲存到這個“音檔庫”里。具體操練時，學(xué)習(xí)者要保證“聽進去”，并且讓這段語音在腦海里“余音繞梁，三日而不絕”，最終成為“音檔庫”中可靠的、可隨時調(diào)用的素材。

如果從上述“十二字方針”的角度衡量練習(xí)語音的素材，《英語語音語調(diào)·從零起點到發(fā)音王》無疑是合格的。本書中提供的操練素材不僅做到了顆粒度小，便于學(xué)生“聽進去”，還做到了三個創(chuàng)新：一是練習(xí)材料的種類多樣，包括童謠、詩歌、繞口令、諺語、歌曲等，可以激發(fā)不同年齡段學(xué)習(xí)者操練語音的興趣；二是對練習(xí)材料進行了細致的語音分析與標注，標明了重音、語調(diào)、連讀、停頓等訓(xùn)練朗讀基本功的必備要素，有助于“辨分明”；三是兼顧了英美音，各種練習(xí)材料都設(shè)置了“美音提示”這一小欄目，指明了操練美音時需要注意的問題，并隨時對比英美音發(fā)音的異同。這對于讀者深入理解兩種發(fā)音變體的特征，避免英美音混淆的“雜燴式發(fā)音”有很大幫助。

教師自身發(fā)音好并不意味著能夠教好發(fā)音。誠如前文所言，即便是外籍教師，如果不懂得語音知識與教學(xué)法，也難以上好語音課。一本語音教師的理想教參應(yīng)該不僅包含語音理論、操練材料，還應(yīng)對不同類型的語音課型進行舉例和分析?！度绾谓贪l(fā)音》就是一本為語音課堂教學(xué)提供實用的理念、技能和活動的教參。

值得一提的是，如果教師有《英語標準發(fā)音教程》和《英語語音語調(diào)·從零起點到發(fā)音王》作為閱讀基礎(chǔ)，那么理解《如何教發(fā)音》中提及的語音理論就非常容易了。我想著重介紹的是本書在課堂實操方面的引領(lǐng)。在本書的第二章，作者提出了語音教學(xué)不能停留在對學(xué)生課堂上所犯錯誤的被動回應(yīng)這個層面上，而應(yīng)該進行有計劃的教學(xué)。例如，教師應(yīng)在課前預(yù)測哪些發(fā)音問題與課堂上要處理的特定結(jié)構(gòu)和詞匯相關(guān)，并進行相應(yīng)的準備。

為了將這種變“被動應(yīng)對”為“主動計劃”的語音教學(xué)落到實處，本書中的樣課被分成了三種主要的類型：綜合課（integrated lessons）、糾音和反饋課（remedial lessons）、練習(xí)課（practice lessons）。其中，練習(xí)課是專門練習(xí)發(fā)音的“主動計劃”課型，而其他兩種課型將語音教學(xué)定位為輔助性教學(xué)目標，但在具體教學(xué)法上也強調(diào)主動規(guī)劃。具體到語音操練課堂活動，本書先是細化了課堂內(nèi)的“操練”活動形式（包括但不限于串聯(lián)、配對、替換操練和最小對立對辨析操練），繼而介紹了將發(fā)音與聽力、閱讀、拼寫等技能相結(jié)合的課堂教學(xué)活動。

本書中最為出彩的部分無疑是樣課的教案。例如，在教授元音時，教師可以把學(xué)生分成幾個小隊，并將一個寫有元音音標的貼紙粘在每個學(xué)生的后背上。學(xué)生在教室里走動，看隊內(nèi)其他人后背上的元音，但不允許直接說出，只能告訴對方包含有該元音的單詞。當學(xué)生猜出各自背上的元音是什么后，就要把該音標寫到黑板上，最先正確寫完全部音標的小隊獲勝。諸如此類的語音教學(xué)游戲和活動占了本書一半的篇幅，可謂是語音教學(xué)活動的“百寶箱”。

李晨，北京外國語大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院講師。